[摘要]在初中物理教学中，运用问题导学的方式进行教学，可以有效帮助学生打开思路进行自主学习。教师可以根据不同问题对学生展开全面的教学，进而调动学生的思维能力和逻辑思维性，促使学生可以在探索问题当中得到自身能力的提升。根据多年来的教学经验，教师可以发现，运用提问的方式，将问题作为引导来进行物理教学，可以一步一步地优化初中物理课堂，使学生得到更好的发展，还能提高教师的授课水平，提升学生的学习成绩。
　　[关键词]问题;初中物理;教学
　　物理课程具有一定的抽象性，学生想要系统地进行学习，教师就要不断地培养学生的逻辑思维能力。因此，很多学生在进行物理知识的学习时就会觉得物理是一门很难的学科，因为初中生普遍的认知能力都是靠感性认知而完成的。学生只能通过既往的经验，才能够很好地对现有的知识进行学习。因此初中教师可以采用问题引入法，这样学生在思考问题的同时，就可以更好地将物理学习能力进行提升。
　　一、合理引入问题。激发学生的自主探究意识
　　一门学科的学习，绝对不能只是单纯地依靠知识的学习，必须要经过多方位的教导，使学生的思维打开。让学生可以将问题进行仔细的分析。然后收获分析问题的能力，进而使学生产生对问题解决的内在驱动力，这样学生才会对既有的知识进行深刻的认识。为了达到这样的教学效果，教师必须提前进行课程安排，设计好问题，然后将问题作为课程的引入点，以此激发学生对问题的探索兴趣。例如，在学习“机械运动”这一个章节时，教师就可以通过引入经典的案例作为问题的切入点，进而展开物理知识教学。比如，在世界大战期间，一位国外的空军在执行任务时，看到自己的眼前有一个小小的“苍蝇”飞过，然后他就徒手将“苍蝇”抓住了，打开手掌时他惊奇地发现，他抓住的“苍蝇”居然是一枚军用子弹，这时教师就可以以此向学生提问，为什么这位战士可以徒手抓住这颗子弹呢？学生就会在教师问题的引导下进行思考。然后学生会询问教师，为什么？教师就可以告诉学生。物体是具有机械运动的，那什么是机械运动呢？此时，教师就可以在学生的好奇心下将机械运动的概念进行讲述并对机械运动的现象进行合理的探究。在问题导向的教学模式下，教学不再只是一个简单的知识传授过程，而是可以在教师精心策划下找到学生对问题的兴趣点，这就可以为下一步的教学活动提供前期保障，使学生在物理学习中始终保持高度的热情。
　　二、精心设计问题，提高学生对重点、难点的思考能力
　　在严格意义上来讲，初中的物理知识需要学生具有强大的逻辑思维能力，因为初中的物理知识比较具有抽象性，因此学生想要更好地掌握物理知识，教师就可以围绕课堂教学中的重点、难点进行问题的设计，从而使学生产生知识认知冲突，更好地理解物理知识。例如，在学习“浮力”这一章节时，教学的重点就是让学生认识到什么是浮力，它具有一定的方向性，也与物体的大小有关，并且了解浮力产生的因素，知道浮力的大小是受哪些因素所影响的。利用问题引导的模式，教师就可以很好地解释浮力是如何产生的，如何受到其他因素的影响进而改变。
　　教师也可以提出问题，结合科学实验来进行论证。比如，在论证浮力的大小是否跟物体的大小有关系时，教师就可以在班级里准备一盆清水。然后让学生做出猜想，是否物体越大浮力越大，物体越小浮力越小，然后让学生举手表决并选出各自的代表上前演示，使用同一种纸折纸船，一组折大船，对照组折小船，然后将两个纸船同时放在水中漂浮，当纸船平稳后，由教师向两艘纸船内添加同等重量的砝码，几次添加后，小船沉入水底，大船仍旧漂浮在水上。由此可以推导出，当物体的表面积越大，浮力就越大。问题的导入与科学的实验可以有效地提高学生对重点知识的理解。在视觉的直观刺激下，学生可以牢牢掌握住实验的结论，并应用在具体的物理问题当中。
　　三、注重问题的实效性，提高学生对物理知识的认知
　　随着时代的不断进步，我国的教育政策也在不断地完善。在新课程要求下，教师逐渐退出教学的主导地位，由曾经的教学“主力”转变为教学的引导者，而学生从被动学习知识转变为主动吸收知识。在初中教学阶段，物理教师想要使用问题导向的教学模式激发学生自主学习的潜质，就可以从问题的实效性人手，除了向学生提出问题，还要积极地引导学生进行自主探索，积极地发现问题并向教师提出疑问。
　　例如，在学习“压强”时，教师可以引导学生将自身的想法大胆地表述出来，比如教师可以问一问学生，在自己的理解范围内压强是什么？然后再让学生说一说压强在生活中的具体表现，在学生回答完毕后，教师可以根据学生的回答给学生进行补充，并得到正确的压强概念。教师也引导学生再说一说生活中有哪些东西是利用了压强才产生出来的。比如为什么当人生病的时候，将吸管插入药瓶中，如果不转动一下吸管，就无法将药液吸上来？还有，为什么在身体疼痛的时候，医生给病人拔火罐，罐子会牢牢地吸在皮肤上？通过这样的问题，学生很容易就联想到关于压强的知识点，从而进一步了解到物理其实是一门贴近生活的学科。
　　四、加强问题的多样性，帮助学生在解题时能够举一反三
　　在初中的物理教学过程当中，一些问题的提出除了可以帮助扩展学生思维，还可以检验学生对知识的掌握程度。因此，初中物理教师就可以将问题与课内外的知识进行有机的联系。这样就可以在提升学生解题能力的同时，让学生有效地消化并理解知识，并进一步提升学生学习物理的能力。教师可以进行恰当的举例，还是以大气压强这一章节作为例子，教师可以询问学生这样的一个问题：大家有没有爬过山？在爬山的过程当中，越往上面爬的时候，是不是就会觉得越费力气甚至呼吸都比较困难？其实这一现象的产生，除了自身的身体素质以外。还跟大气压强的变化有关。所以，请大家结合一下大气压强的知识，探讨一下如何爬山才可以有效地降低大气压给人身体带来的反应。然后，教师也可以给学生展示一系列的数据，让学生计算一下当地山脉的高度，并计算出当地山脉到达顶点时的大氣压强是多少，再让学生根据大气压强值提出一些针对性的解决措施，以此帮助学生将学习到的知识学以致用，并做到举一反三，当学生再遇到相似的问题时，都能进行联想，进而解决问题。
　　五、提高问题的科学性，让学生客观了解物理知识内涵
　　在初中物理学习过程中，使用问题向导的模式，教师就必须要对提出的问题进行客观的审视，这样才能更好地保证教学的成效。比如教师在向学生提出问题时，就要联想到学生已经接触过的知识，这些知识学生是否完全地掌握透彻，是否还需要进一步的加强讲解。比如进行力学的教学当中，教师会发现，学生其实在很小的时候就已经接触过力学的一些基本的知识。比如教师在提问是否了解万有引力？学生会向教师说，牛顿发现万有引力是因为他在苹果树下坐着，苹果掉下来砸在他的脑袋上，牛顿才进行思考，进而发现了万有引力。其实，学生只是了解了物理的现象，而不是物理的本质，以此为鉴，教师只有通过客观的审视才能向学生提出一个科学的问题。并通过问题逐步将学生引导，让学生明白，一个物理现象的产生必然是有一个物理知识的，而物理知识重要的是它本质的内涵，这就是一种教学的实践体现。
　　六、结语
　　在初中物理教学中，基于问题导向的教学其实就是通过问题使学生探索发现自己的潜质，从而获得进步的过程。但是教师要注意，问题导向并不是直接向学生提出问题，而是教师要根据教材的内容精心地为学生设计问题，这样才能更好地使学生拓展思维，培养学生的逻辑思维能力。