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【中图分类号】G356 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）08-0105-01
实施课程改革以后，我们欣喜的看到，新课程让课堂教学充满了生机与活力，让课堂教学的面貌焕然一新。可是，当我们沉侵在课程改革取得丰硕成果的喜悦中的时候，七分欣喜，也不免有三分苦涩和担忧，担忧什么呢？那就是在落实新的教学思想、建立新的教师观，培养新的学生观和确立新的教材观的同时，也有许多的负面的影响，以致让许多老师从内心深出发出了“现在的学生越来越难教了，老师也越来越难做了”的叹息。
问题的产生式这样的，随着课程改革的不断深入，教师在树立新的教师观、新的学生观的过程中，教师和学生的关系发生了天翻地覆的变化，传统的“师道尊严”渐行渐远，“民主、平等和对话”成为主流，这是教育教学改革的成果，这是社会进步的表现。但是也应该注意到现在的主流，有时主流也会变成“独流”，甚至变成“浊流”。教师与学生的关系失去了多样性的补充。殊不知，矫枉过正所带来的后果也是相当的惨淡。
在学校，无论在中学，还是在小学，有许多时候，师生关系在民主，平等、友好的相处，看似融洽，不过是一种表面的现象，如果教师对学生的批评只要稍微严厉一点，就可能犯忌语，打破师生关系表面的平静，学生的反对，乃至家长的批评。而反过来学生却无所顾忌，有持无恐，动不动就说老师伤他的自尊，要老师赔礼道歉。在以前，这是闻所未闻，断然不会有的现象。这种来自树立新的教师观和新的学生观的过程中的负面影响，把学生惯了。独生子女在家里惯着，现在老师也得惯着，就是学校也得惯着，这或许就是国家在总结课程改革时所指出的那样，人们在执行过程中的偏差。就这些，或许仅仅是人们看到的表面现象，这样惯下去，且不说教学质量的下滑，严重的是学生抗挫的能力，心智的发展失去了机会，受到了阻碍。例如，某初中生因长期与社会上的一些不务正业的人鬼混，沾染了不少的恶习，在学校造成了非常坏的影响，学校经过慎重研究，作出了，予以记过的惩戒决定，充其量不过是严厉的批评。事后，该生的家长动用了所有关系，八方告状，给学校扣上了剥夺他儿子享受义务教育的权利。在这里我不仅要问，社会到底给了学校多大的权利去教育那些难教育的学生？当教师失去了一定的惩罚权利之后，教师的威严也就荡然无存了，而威严对于这些学生恰恰是必要的。
又如，一小学六年级的学生，学习很好，课堂发言积极。可一段时间，却不爱举手发言了，数学老师发现了这个现象，无意识之间对其说了一句：你最近好像变得有点“成熟”了。老师这里的“成熟”是指该学生的“心智”变得有些“成熟”，而这个学生却错误的理解“生理”的成熟，至此背上了严重的思想包袱。于是家长便耿耿于怀，惯着孩子，一方面把孩子带去看心理医生，一方面对这位数学老师评头论足，甚至横加指责，小题大作，把一个简单的问题复杂化了。从这件事情不难看出，在学校不敢或者慎用包括语言责备、隔离措施、剥夺某种权利、没收、留校、警告、处分和停学等惩罚性措施之后，一些学生的抗挫能力、心理承受能力如履薄冰。
更为恼火的是：从传统教育漠视学生自尊的阴影中走出的“民主、平等、对话，以及赏识教育和成功教育”，使得绝大多数学生沐浴着温暖的春风，校园呈现出和谐，这是多么的令人愉悦状况。可是，在对“师道尊严”的一片声讨中，却又造成了一部分学生认为“现在的老师不敢拿我怎么样，而我想怎么样就怎么样怎么样”的让老师想说不敢说，想管不敢管的尴尬局面。记得西南师范大学朱德全教授在讲座时举了这样一个例子，说的是新学年开始了，读小学五年级的儿子的数学教师换了，儿子老大不安逸，于是逆反，抵触的情绪迅速产生，学习成绩立刻下降，朱德全了解这一情况之后给儿子说了这样一段话：儿子，你的运气真不错，某某老师担任你们班的数学课，据我所了解，某某老师曾经参加区一级的数学优质课竞赛获一等奖；撰写的学术论文在国家正式刊物上发表，并获一等奖。听了这番话，儿子的钦佩之情油然而生，自此学习成绩迅速上升。这一案例表明，在强调教师的教要着眼于学生的学的同时，学生的学也要适应老师的教。
现在的学生心理承受能力很差已经是不争的事实，听不得半句批评的意见，经不起一点挫折，这是不是与片面强调“赏识”和“尊重”有关，值得人们去深思。而最让人们担心的是，老师可以做到风和细雨，尽量用发现学生的优点，然后用学生可以接受的方式指出缺点，努力让学生沐浴在温柔式的平等里，如果总是要求教师这样做，那对学生来说，眼前是顺心的了，但是踏入社会还会总是这样顺心吗？，学生心理承受能力的整体变差，加上社会舆论对教师的苛求，我们的老师对学生的管理和要求会采取放弃的态度，因为这样是最省心的。
前不久，在与一个学校的主要领导的闲谈中了解到，学校首当其冲的的工作是“安全工作”其次是收费问题，校园环境、教师稳定等等，最后说到教学质量，把学校的中心教学质量摆到非常次要的位置，甚至个别领导在全校的职工会还说出，我们过去期末考试的成绩是逗硬的，今后也可以搞点手脚，他这样说本身在职工中造成的恶劣影响且不必说，其言下之意所隐含的不正是在怂恿教师对学生的学习质量，对学生的管理选择放弃吗？对学生在学习过程存在的问题熟视无睹，听之任之，看似与学生互动交往，亲密无间，实则明哲保身，但求无过。如果说新的教师观所追求的教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，是平等中的首席，必须废黜学校关于对犯错误的学生予以惩罚的条例和规章制度，必须丧失教师作为师长应有的威严，必须以牺牲对学生心理承受能力的培养为代价，我想这样的教师观不树立也罢！
实施课程改革以后，我们欣喜的看到，新课程让课堂教学充满了生机与活力，让课堂教学的面貌焕然一新。可是，当我们沉侵在课程改革取得丰硕成果的喜悦中的时候，七分欣喜，也不免有三分苦涩和担忧，担忧什么呢？那就是在落实新的教学思想、建立新的教师观，培养新的学生观和确立新的教材观的同时，也有许多的负面的影响，以致让许多老师从内心深出发出了“现在的学生越来越难教了，老师也越来越难做了”的叹息。
问题的产生式这样的，随着课程改革的不断深入，教师在树立新的教师观、新的学生观的过程中，教师和学生的关系发生了天翻地覆的变化，传统的“师道尊严”渐行渐远，“民主、平等和对话”成为主流，这是教育教学改革的成果，这是社会进步的表现。但是也应该注意到现在的主流，有时主流也会变成“独流”，甚至变成“浊流”。教师与学生的关系失去了多样性的补充。殊不知，矫枉过正所带来的后果也是相当的惨淡。
在学校，无论在中学，还是在小学，有许多时候，师生关系在民主，平等、友好的相处，看似融洽，不过是一种表面的现象，如果教师对学生的批评只要稍微严厉一点，就可能犯忌语，打破师生关系表面的平静，学生的反对，乃至家长的批评。而反过来学生却无所顾忌，有持无恐，动不动就说老师伤他的自尊，要老师赔礼道歉。在以前，这是闻所未闻，断然不会有的现象。这种来自树立新的教师观和新的学生观的过程中的负面影响，把学生惯了。独生子女在家里惯着，现在老师也得惯着，就是学校也得惯着，这或许就是国家在总结课程改革时所指出的那样，人们在执行过程中的偏差。就这些，或许仅仅是人们看到的表面现象，这样惯下去，且不说教学质量的下滑，严重的是学生抗挫的能力，心智的发展失去了机会，受到了阻碍。例如，某初中生因长期与社会上的一些不务正业的人鬼混，沾染了不少的恶习，在学校造成了非常坏的影响，学校经过慎重研究，作出了，予以记过的惩戒决定，充其量不过是严厉的批评。事后，该生的家长动用了所有关系，八方告状，给学校扣上了剥夺他儿子享受义务教育的权利。在这里我不仅要问，社会到底给了学校多大的权利去教育那些难教育的学生？当教师失去了一定的惩罚权利之后，教师的威严也就荡然无存了，而威严对于这些学生恰恰是必要的。
又如，一小学六年级的学生，学习很好，课堂发言积极。可一段时间，却不爱举手发言了，数学老师发现了这个现象，无意识之间对其说了一句：你最近好像变得有点“成熟”了。老师这里的“成熟”是指该学生的“心智”变得有些“成熟”，而这个学生却错误的理解“生理”的成熟，至此背上了严重的思想包袱。于是家长便耿耿于怀，惯着孩子，一方面把孩子带去看心理医生，一方面对这位数学老师评头论足，甚至横加指责，小题大作，把一个简单的问题复杂化了。从这件事情不难看出，在学校不敢或者慎用包括语言责备、隔离措施、剥夺某种权利、没收、留校、警告、处分和停学等惩罚性措施之后，一些学生的抗挫能力、心理承受能力如履薄冰。
更为恼火的是：从传统教育漠视学生自尊的阴影中走出的“民主、平等、对话，以及赏识教育和成功教育”，使得绝大多数学生沐浴着温暖的春风，校园呈现出和谐，这是多么的令人愉悦状况。可是，在对“师道尊严”的一片声讨中，却又造成了一部分学生认为“现在的老师不敢拿我怎么样，而我想怎么样就怎么样怎么样”的让老师想说不敢说，想管不敢管的尴尬局面。记得西南师范大学朱德全教授在讲座时举了这样一个例子，说的是新学年开始了，读小学五年级的儿子的数学教师换了，儿子老大不安逸，于是逆反，抵触的情绪迅速产生，学习成绩立刻下降，朱德全了解这一情况之后给儿子说了这样一段话：儿子，你的运气真不错，某某老师担任你们班的数学课，据我所了解，某某老师曾经参加区一级的数学优质课竞赛获一等奖；撰写的学术论文在国家正式刊物上发表，并获一等奖。听了这番话，儿子的钦佩之情油然而生，自此学习成绩迅速上升。这一案例表明，在强调教师的教要着眼于学生的学的同时，学生的学也要适应老师的教。
现在的学生心理承受能力很差已经是不争的事实，听不得半句批评的意见，经不起一点挫折，这是不是与片面强调“赏识”和“尊重”有关，值得人们去深思。而最让人们担心的是，老师可以做到风和细雨，尽量用发现学生的优点，然后用学生可以接受的方式指出缺点，努力让学生沐浴在温柔式的平等里，如果总是要求教师这样做，那对学生来说，眼前是顺心的了，但是踏入社会还会总是这样顺心吗？，学生心理承受能力的整体变差，加上社会舆论对教师的苛求，我们的老师对学生的管理和要求会采取放弃的态度，因为这样是最省心的。
前不久，在与一个学校的主要领导的闲谈中了解到，学校首当其冲的的工作是“安全工作”其次是收费问题，校园环境、教师稳定等等，最后说到教学质量，把学校的中心教学质量摆到非常次要的位置，甚至个别领导在全校的职工会还说出，我们过去期末考试的成绩是逗硬的，今后也可以搞点手脚，他这样说本身在职工中造成的恶劣影响且不必说，其言下之意所隐含的不正是在怂恿教师对学生的学习质量，对学生的管理选择放弃吗？对学生在学习过程存在的问题熟视无睹，听之任之，看似与学生互动交往，亲密无间，实则明哲保身，但求无过。如果说新的教师观所追求的教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，是平等中的首席，必须废黜学校关于对犯错误的学生予以惩罚的条例和规章制度，必须丧失教师作为师长应有的威严，必须以牺牲对学生心理承受能力的培养为代价，我想这样的教师观不树立也罢！