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摘要：本文从增补趣味性的探究实验，激发学生的探究热情；创设合适的问题情境，引导学生主动探究；利用探究性的习题训练，提高学生解决问题的能力；借助多样化的探究方法，增强学生的探究意识等四个方面，分析了初中化学应用探究式教学方法的策略，以期为提高初中化学教学质量，培养学生的探究精神提供参考价值。
关键词：初中化学；探究式教学；应用策略
G633.8
在初中化学教学中，化学教师不仅需要帮助学生掌握基础的化学知识和化学规律，而且需要培养学生的探究能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐于学习、善于学习。因此，分析初中化学应用探究式教学的策略，对提高初中化学教学质量与效率有着重要的意义。
一、增补趣味性的探究实验，激发学生的探究热情
很多学生觉得化学课程枯燥无味，从而对化学学习失去了兴趣，探究学习更是无从谈起。因此，初中化学教师可以适当增补趣味性的探究实验，以化学实验的直观性和生动性，激发学生的探究热情，从而实现教学相长的目的。
例如初中化学教师在讲解完“二氧化碳的实验室制法”后，很多学生对二氧化碳性质的理解有限，此时化学教师可以增补如下趣味性的探究实验，加深学生对二氧化碳性质的理解：教师在一定浓度盐酸中放入一个鲜鸡蛋，学生可以观察到鸡蛋一会儿下沉，一会儿上浮，在鸡蛋露出页面以后，紧接着又再次下沉，这一过程不断重复，直到蛋壳耗尽鸡蛋沉底为止。这一实验现象与学生认知中鸡蛋沉入水中的现象有很大冲突，极大地激发了学生探究的热情，迫切希望知道发生这一现象的原因。
初中化学教师在借助实验激发学生探究欲望后，顺势向学生解释实验现象的原因：鸡蛋放入盐酸溶液后，蛋壳与盐酸反应生成了气体，而蛋壳不同位置发生反应的程度不同，产生气体量也不相同，就会把鸡蛋托出液面，鸡蛋受自重影响，在上升至一定程度后又会下沉，直到蛋壳消耗完为止。在学生明白实验原理后，化学教师再提出问题：蛋壳成分主要是什么？如何设计小实验，验证你的猜测？此时，学生的探究欲望空前高涨，很容易通过二氧化碳的性质，联想到用食醋与鸡蛋的反应生成气泡去验证蛋壳的成分，教师的教学目的也顺利实现。
二、创设合适的问题情境，引导学生主动探究
探究式教学是将学生作为课堂教学的主体，教师引导学生运用已经掌握的知识去探索新知识的过程。在探究的过程中，教师需要和学生进行沟通交流，了解学生探究的思路和方法，并及时为学生提供帮助。因此，初中化学教师在应用探究式教学方法时，需要创设合适的问题情境，引导学生主动探究。
例如初中化学教师在讲解“构成物质的微粒”时，可以选取学生的实际生活作为背景，提出如下问题：湿衣服为什么可以在空气中晾干？在水中添加白糖，为什么品尝到的每一滴水都是甜的？在卧室中喷洒香水，为什么在卧室的每个角落都可以闻到香味？这些学生司空见惯的生活场景，很容易让学生与教学内容联系起来，从而提出了微粒之间有间隔，并且处于不断运动状态的假设。
在提出假设后，化学教师可以为学生提供实验器材，鼓励学生自主设计实验，验证自己的假设。例如有的学生利用高锰酸钾溶解于水的过程，验证微粒处于不断运动状态中；有的学生利用水和酒精相互混合后提及的变化，并分析收集的数据，验证不同微粒的间隔大小不同；有的学生利用针管对物质进行压缩，验证气态物质微粒间隔大鱼液态物质微粒间隔等。
化學教师通过问题引导，鼓励学生大胆猜测与假设，并利用掌握的化学知识对假设的结果进行验证，锻炼了学生的动手实践能力，让学生充分感受到探究学习带来的乐趣。
三、利用探究性的习题训练，提高学生解决问题的能力
初中化学教师在教学中应用探究性教学方法，最终目的是帮助学生在生活中学以致用，让学生利用化学知识解释生活中的现象和解决生活中遇到的问题。探究性的习题练习可以加深学生对化学知识的理解与巩固，让学生对教学内容熟练应用。
例如初中化学教师在讲解“测定空气中氧气的含量”时，其教学目标时让学生掌握空气中氧气体积分数，可以设计简单的实验装置，从而锻炼学生的探究思维，达到解决问题的目的。整个教学过程是通过师生问答形式完成。
师：我们已经了解空气中的成分，有什么方法测定空气中氧气体积分数？
生1：在密闭的集气瓶中燃烧红磷，消耗其中的氧气，当气压减小时，水从烧杯中经过导管进入集气瓶，在集气瓶中液面稳定后，读出其体积，即为空气中氧气体积分数为1/5。
师：很好。如果读出的体积分数<1/5或者>1/5，是什么原因造成的？（教师提示：可以从压强、气密性和生成物状态方面分析）
生2：如果读出的体积分数<1/5，则可能是红磷的量不足、装置出现漏气或者导管中有水残留等原因；如果读出的体积>1/5，则可能是点燃红磷后没有将其及时插入集气瓶或者止水夹松动等造成的。
师：回答正确。红磷与氧气反应生成的五氧化二磷为有毒物质，如果实验中将其换成铁丝或者木炭可以吗？为什么？
生3：不可以。铁丝无法在空气中燃烧，不能实现消耗空气中氧气的目的；木炭虽然可以在空气中燃烧消耗氧气，但是会生成新气体，影响测量结果的准确性。
整个教学过程中，教师没有直接通过测量空气中氧气含量的实验给出明确的答案，而是利用问题引导学生去思考和探究，这样既活跃了课堂教学氛围，引导学生主动探究问题，又可以帮助学生巩固课堂教学内容，使其构建完整的知识结构，课堂教学效果自然事半功倍。
四、借助多样化的探究方法，增强学生的探究意识
初中化学教师在应用探究式教学方法时，需要依据教学内容与教学要求的不同个，选择合适的探究方法，在提高教学质量和教学效率的同时，增强学生的探究意识。
例如初中化学教师在引导学生验证“分子间有间隔”时，可以采用启发诱导为主的探究教学方法，设计如下实验：在有20ml水的玻璃容器中放入一个糖块，并立即在玻璃容器的外壁沿着液面画上一条水平线，当糖块充分溶解后，观察液面和水平线的位置关系？猜想结果并进行验证。化学教师通过在关键处设置探究性的问题，启发与引导学生积极主动地去揭示事物的本质。
五、结束语
总之，在初中化学教学中，化学教师需要以学生为教学活动的主体，从增补趣味性的探究实验，激发学生的探究热情；创设合适的问题情境，引导学生主动探究；利用探究性的习题训练，提高学生解决问题的能力；借助多样化的探究方法，增强学生的探究意识等方面，合理运用探究式教学方法，在培养学生自主学习意识和探究精神的同时，实现教学相长的目的。
参考文献：
[1]王芝. 探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2015.
[2]陈翔. 初中化学探究式教学的实践探索[D].南京师范大学，2007.
[3]李江波. 初中化学探究式实验教学应用分析[J]. 中学时代，2014，24：89.
关键词：初中化学；探究式教学；应用策略
G633.8
在初中化学教学中，化学教师不仅需要帮助学生掌握基础的化学知识和化学规律，而且需要培养学生的探究能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐于学习、善于学习。因此，分析初中化学应用探究式教学的策略，对提高初中化学教学质量与效率有着重要的意义。
一、增补趣味性的探究实验，激发学生的探究热情
很多学生觉得化学课程枯燥无味，从而对化学学习失去了兴趣，探究学习更是无从谈起。因此，初中化学教师可以适当增补趣味性的探究实验，以化学实验的直观性和生动性，激发学生的探究热情，从而实现教学相长的目的。
例如初中化学教师在讲解完“二氧化碳的实验室制法”后，很多学生对二氧化碳性质的理解有限，此时化学教师可以增补如下趣味性的探究实验，加深学生对二氧化碳性质的理解：教师在一定浓度盐酸中放入一个鲜鸡蛋，学生可以观察到鸡蛋一会儿下沉，一会儿上浮，在鸡蛋露出页面以后，紧接着又再次下沉，这一过程不断重复，直到蛋壳耗尽鸡蛋沉底为止。这一实验现象与学生认知中鸡蛋沉入水中的现象有很大冲突，极大地激发了学生探究的热情，迫切希望知道发生这一现象的原因。
初中化学教师在借助实验激发学生探究欲望后，顺势向学生解释实验现象的原因：鸡蛋放入盐酸溶液后，蛋壳与盐酸反应生成了气体，而蛋壳不同位置发生反应的程度不同，产生气体量也不相同，就会把鸡蛋托出液面，鸡蛋受自重影响，在上升至一定程度后又会下沉，直到蛋壳消耗完为止。在学生明白实验原理后，化学教师再提出问题：蛋壳成分主要是什么？如何设计小实验，验证你的猜测？此时，学生的探究欲望空前高涨，很容易通过二氧化碳的性质，联想到用食醋与鸡蛋的反应生成气泡去验证蛋壳的成分，教师的教学目的也顺利实现。
二、创设合适的问题情境，引导学生主动探究
探究式教学是将学生作为课堂教学的主体，教师引导学生运用已经掌握的知识去探索新知识的过程。在探究的过程中，教师需要和学生进行沟通交流，了解学生探究的思路和方法，并及时为学生提供帮助。因此，初中化学教师在应用探究式教学方法时，需要创设合适的问题情境，引导学生主动探究。
例如初中化学教师在讲解“构成物质的微粒”时，可以选取学生的实际生活作为背景，提出如下问题：湿衣服为什么可以在空气中晾干？在水中添加白糖，为什么品尝到的每一滴水都是甜的？在卧室中喷洒香水，为什么在卧室的每个角落都可以闻到香味？这些学生司空见惯的生活场景，很容易让学生与教学内容联系起来，从而提出了微粒之间有间隔，并且处于不断运动状态的假设。
在提出假设后，化学教师可以为学生提供实验器材，鼓励学生自主设计实验，验证自己的假设。例如有的学生利用高锰酸钾溶解于水的过程，验证微粒处于不断运动状态中；有的学生利用水和酒精相互混合后提及的变化，并分析收集的数据，验证不同微粒的间隔大小不同；有的学生利用针管对物质进行压缩，验证气态物质微粒间隔大鱼液态物质微粒间隔等。
化學教师通过问题引导，鼓励学生大胆猜测与假设，并利用掌握的化学知识对假设的结果进行验证，锻炼了学生的动手实践能力，让学生充分感受到探究学习带来的乐趣。
三、利用探究性的习题训练，提高学生解决问题的能力
初中化学教师在教学中应用探究性教学方法，最终目的是帮助学生在生活中学以致用，让学生利用化学知识解释生活中的现象和解决生活中遇到的问题。探究性的习题练习可以加深学生对化学知识的理解与巩固，让学生对教学内容熟练应用。
例如初中化学教师在讲解“测定空气中氧气的含量”时，其教学目标时让学生掌握空气中氧气体积分数，可以设计简单的实验装置，从而锻炼学生的探究思维，达到解决问题的目的。整个教学过程是通过师生问答形式完成。
师：我们已经了解空气中的成分，有什么方法测定空气中氧气体积分数？
生1：在密闭的集气瓶中燃烧红磷，消耗其中的氧气，当气压减小时，水从烧杯中经过导管进入集气瓶，在集气瓶中液面稳定后，读出其体积，即为空气中氧气体积分数为1/5。
师：很好。如果读出的体积分数<1/5或者>1/5，是什么原因造成的？（教师提示：可以从压强、气密性和生成物状态方面分析）
生2：如果读出的体积分数<1/5，则可能是红磷的量不足、装置出现漏气或者导管中有水残留等原因；如果读出的体积>1/5，则可能是点燃红磷后没有将其及时插入集气瓶或者止水夹松动等造成的。
师：回答正确。红磷与氧气反应生成的五氧化二磷为有毒物质，如果实验中将其换成铁丝或者木炭可以吗？为什么？
生3：不可以。铁丝无法在空气中燃烧，不能实现消耗空气中氧气的目的；木炭虽然可以在空气中燃烧消耗氧气，但是会生成新气体，影响测量结果的准确性。
整个教学过程中，教师没有直接通过测量空气中氧气含量的实验给出明确的答案，而是利用问题引导学生去思考和探究，这样既活跃了课堂教学氛围，引导学生主动探究问题，又可以帮助学生巩固课堂教学内容，使其构建完整的知识结构，课堂教学效果自然事半功倍。
四、借助多样化的探究方法，增强学生的探究意识
初中化学教师在应用探究式教学方法时，需要依据教学内容与教学要求的不同个，选择合适的探究方法，在提高教学质量和教学效率的同时，增强学生的探究意识。
例如初中化学教师在引导学生验证“分子间有间隔”时，可以采用启发诱导为主的探究教学方法，设计如下实验：在有20ml水的玻璃容器中放入一个糖块，并立即在玻璃容器的外壁沿着液面画上一条水平线，当糖块充分溶解后，观察液面和水平线的位置关系？猜想结果并进行验证。化学教师通过在关键处设置探究性的问题，启发与引导学生积极主动地去揭示事物的本质。
五、结束语
总之，在初中化学教学中，化学教师需要以学生为教学活动的主体，从增补趣味性的探究实验，激发学生的探究热情；创设合适的问题情境，引导学生主动探究；利用探究性的习题训练，提高学生解决问题的能力；借助多样化的探究方法，增强学生的探究意识等方面，合理运用探究式教学方法，在培养学生自主学习意识和探究精神的同时，实现教学相长的目的。
参考文献：
[1]王芝. 探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2015.
[2]陈翔. 初中化学探究式教学的实践探索[D].南京师范大学，2007.
[3]李江波. 初中化学探究式实验教学应用分析[J]. 中学时代，2014，24：89.