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【摘要】当前，初中英语课堂教学还多以语言知识为主，忽略了语言实践。作为书面交际的写作，没有受到广泛的重视。本文针对当前初中英语写作教学的现状进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作的策略：在听、说、读教学中渗透“写”的训练，加强写作技巧的指导，运用过程性写作教学。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。
【关键词】英语写作教学 提高 探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0120-01
书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。在听、说、读、写能力中，写作能力是英语综合能力的体现，它要求对单词的拼写、语法结构、遣词造句以及布局谋篇等都必须具备一定的基本功。英语写作一直是中国学生学习英语感到头痛的事，而写作能力却又不是一天所能提高的。这就要求我们老师平时应对学生加强这方面的训练。我结合自己的教学实践，就怎样对学生进行写作训练谈几点看法。
一、从易到难，循序渐进
刚接触英语的学生，对写作有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以简单的句子组成几句话，作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。在写作训练时，笔者一般采取由易到难的办法，循序渐进，逐步推进。先训练学生学会用单词和词组造句，在力争写好单句的基础上，再写复合句。在此基础上再训练写简单的应用文或短文，例如：当学了这个单词时，我就让学生组词，这时学生们会说：a happy girl、a happy day等。然后，我让学生造句。他们说;We have a happy day等。学生基本上都猜出汉语意思，由于听懂了，积极性很高。针对不同基础的学生，在训练时，提出不同的要求，让学生都能动笔，都能逐步看到自己的进步。但是，这种训练要持之以恒，不能朝三暮四。笔者通常的做法是根据每单元的单词、语法、功能项目等具体情况，设计一些有关写作内容进行练习，如连词成句;用所给词造句;给出单词和图画作为提示让学生写短文;给出单词让学生写短文;读短文回答问题等。就这样从易到难，循序渐进，逐步提高。
二、加强词汇积累，为写作提供基础
写作是对学生的语音、词汇、语法知识等进行综合训练的过程，词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料。词汇量的多少是写作的一个关键。于是，笔者首先在教学新单词和复习旧单词时，将词组练习扩展为句子进行练习，主要是增强词汇表达的丰富性，学生若是没有词汇、短语、句型的积累，是写不出作文来的，更别说好作文了。而现在的大多数学生单词及短语积累很少，又不敢在多人面前讲话，因此，语言表达能力差。加强词汇教学可以使学生扩大词汇量，掌握更多单词，确保学生的单词拼写正确、提高学生的语言表达能力。
老师不仅要求学生要掌握单词的读音、词性、词形和词义，还要求学生掌握其基本的用法。与此同时，老师还要求学生正确区分和使用近义词，要求学生平时应多记住一些词的固定搭配和常见句型，以免在写句子时有畏惧的毛病。还要提醒学生注意英语中有一词多义、一词多性的用法。
三、背诵课文和精彩段落，提高写作能力
适量背诵课文中的一些好的段落很有好处。要想有较高的写作水平，必须有扎实的基本功，除了掌握一定的词汇和最基本的词法、句法以及背诵课本上的好词好句外，还鼓励他们阅读课外文章或英语小作文。他们每人备有一个作文本，将自己平时写的作文，以及读过的好的作文誊写在上面，既为个人写作提供积累又方便同学之间的交流。背诵一些有代表性的短文，这也是写出高水平英文的一个好办法。教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆、形象化记忆等，这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。
老师可根据背诵的文章内容，布置家庭作业，让学生进行缩写和改写练习。我们稍加注意就会发现，初中教材给学生提供了许多写人、写物、记事以及说明文、议论文的范文。这些可以让学生试着去写，学生只有先背诵一些代表作才能写出来，才能仿写出合乎英文习惯的文章。持之以恒，学生就会感觉到有东西可写。
四、互相批改，提高写作能力
批改作业是教学的一个重要环节，教师事先确定内容，让学生自己独立完成。写完后，先找一搭档互相修改，然后教师再随机抽几份分发给各组评判，并在班上交流评判结果，在活动中，学生敞开思想表达自己的想法。教师要根据实际情况合理安排时间，尽可能地考虑师生的共同参与性与互动性，还要考虑到语言技能差异与学习水平差异，确保活动的正常进行。通过活动使学生在相互学习中提高了写作的能力。
五、评讲作业
此外，老師平时还应对学生的作品及时进行讲评，指导和提醒学生：1.句子的主谓是否一致，时态、语态是否正确;2.名词的单、复数，形容词和副词的用法，代词的用法是否有错; 3.句子成份是否完整，单词拼写是否有错等。对于写作较好的，当作范文在班上读，对他们应及时表扬;开辟佳作园地，适时展示优秀作文让学生多点成功体验。对于差一些的同学，教师应坚持以鼓励为主的原则，最大限度地调动学生的写作兴趣，加强对其当面谈话，对他们的作业进行面批，帮助他们克服困难，树立信心，避免当众批评，从而提高写作的兴趣。
书面表达是中学英语教学的重要内容之一，也是英语教学的难点部分。加强英语写作训练、提高学生运用语言的综合能力、提高英语写作能力是英语教师亟待解决的问题。它的提高，必须经过长时间持之以恒的大量训练。因为这种能力的提高能促进其他能力的提高，从而提高英语学习的整体水平。本人在以后的教学中将继续重视学生的写作训练。
参考文献：
[1]蔡蓓，《新课程教学问题解决实践研究-初中英语》，中央民族大学出版社，2006年2月。
[2]郑桂金，“高中英语写作的多方位指导”，《中小学英语教学与研究》2007年第10期。
[3]傅瑞屏，“评一节高中英语优质写作课”，《中学外语教与学》2004年第8期。
[4]王剑，“初中英语写作教学刍议”，《中小学英语教学与研究》2007年第5期。
【关键词】英语写作教学 提高 探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0120-01
书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。在听、说、读、写能力中，写作能力是英语综合能力的体现，它要求对单词的拼写、语法结构、遣词造句以及布局谋篇等都必须具备一定的基本功。英语写作一直是中国学生学习英语感到头痛的事，而写作能力却又不是一天所能提高的。这就要求我们老师平时应对学生加强这方面的训练。我结合自己的教学实践，就怎样对学生进行写作训练谈几点看法。
一、从易到难，循序渐进
刚接触英语的学生，对写作有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以简单的句子组成几句话，作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。在写作训练时，笔者一般采取由易到难的办法，循序渐进，逐步推进。先训练学生学会用单词和词组造句，在力争写好单句的基础上，再写复合句。在此基础上再训练写简单的应用文或短文，例如：当学了这个单词时，我就让学生组词，这时学生们会说：a happy girl、a happy day等。然后，我让学生造句。他们说;We have a happy day等。学生基本上都猜出汉语意思，由于听懂了，积极性很高。针对不同基础的学生，在训练时，提出不同的要求，让学生都能动笔，都能逐步看到自己的进步。但是，这种训练要持之以恒，不能朝三暮四。笔者通常的做法是根据每单元的单词、语法、功能项目等具体情况，设计一些有关写作内容进行练习，如连词成句;用所给词造句;给出单词和图画作为提示让学生写短文;给出单词让学生写短文;读短文回答问题等。就这样从易到难，循序渐进，逐步提高。
二、加强词汇积累，为写作提供基础
写作是对学生的语音、词汇、语法知识等进行综合训练的过程，词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料。词汇量的多少是写作的一个关键。于是，笔者首先在教学新单词和复习旧单词时，将词组练习扩展为句子进行练习，主要是增强词汇表达的丰富性，学生若是没有词汇、短语、句型的积累，是写不出作文来的，更别说好作文了。而现在的大多数学生单词及短语积累很少，又不敢在多人面前讲话，因此，语言表达能力差。加强词汇教学可以使学生扩大词汇量，掌握更多单词，确保学生的单词拼写正确、提高学生的语言表达能力。
老师不仅要求学生要掌握单词的读音、词性、词形和词义，还要求学生掌握其基本的用法。与此同时，老师还要求学生正确区分和使用近义词，要求学生平时应多记住一些词的固定搭配和常见句型，以免在写句子时有畏惧的毛病。还要提醒学生注意英语中有一词多义、一词多性的用法。
三、背诵课文和精彩段落，提高写作能力
适量背诵课文中的一些好的段落很有好处。要想有较高的写作水平，必须有扎实的基本功，除了掌握一定的词汇和最基本的词法、句法以及背诵课本上的好词好句外，还鼓励他们阅读课外文章或英语小作文。他们每人备有一个作文本，将自己平时写的作文，以及读过的好的作文誊写在上面，既为个人写作提供积累又方便同学之间的交流。背诵一些有代表性的短文，这也是写出高水平英文的一个好办法。教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆、形象化记忆等，这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。
老师可根据背诵的文章内容，布置家庭作业，让学生进行缩写和改写练习。我们稍加注意就会发现，初中教材给学生提供了许多写人、写物、记事以及说明文、议论文的范文。这些可以让学生试着去写，学生只有先背诵一些代表作才能写出来，才能仿写出合乎英文习惯的文章。持之以恒，学生就会感觉到有东西可写。
四、互相批改，提高写作能力
批改作业是教学的一个重要环节，教师事先确定内容，让学生自己独立完成。写完后，先找一搭档互相修改，然后教师再随机抽几份分发给各组评判，并在班上交流评判结果，在活动中，学生敞开思想表达自己的想法。教师要根据实际情况合理安排时间，尽可能地考虑师生的共同参与性与互动性，还要考虑到语言技能差异与学习水平差异，确保活动的正常进行。通过活动使学生在相互学习中提高了写作的能力。
五、评讲作业
此外，老師平时还应对学生的作品及时进行讲评，指导和提醒学生：1.句子的主谓是否一致，时态、语态是否正确;2.名词的单、复数，形容词和副词的用法，代词的用法是否有错; 3.句子成份是否完整，单词拼写是否有错等。对于写作较好的，当作范文在班上读，对他们应及时表扬;开辟佳作园地，适时展示优秀作文让学生多点成功体验。对于差一些的同学，教师应坚持以鼓励为主的原则，最大限度地调动学生的写作兴趣，加强对其当面谈话，对他们的作业进行面批，帮助他们克服困难，树立信心，避免当众批评，从而提高写作的兴趣。
书面表达是中学英语教学的重要内容之一，也是英语教学的难点部分。加强英语写作训练、提高学生运用语言的综合能力、提高英语写作能力是英语教师亟待解决的问题。它的提高，必须经过长时间持之以恒的大量训练。因为这种能力的提高能促进其他能力的提高，从而提高英语学习的整体水平。本人在以后的教学中将继续重视学生的写作训练。
参考文献：
[1]蔡蓓，《新课程教学问题解决实践研究-初中英语》，中央民族大学出版社，2006年2月。
[2]郑桂金，“高中英语写作的多方位指导”，《中小学英语教学与研究》2007年第10期。
[3]傅瑞屏，“评一节高中英语优质写作课”，《中学外语教与学》2004年第8期。
[4]王剑，“初中英语写作教学刍议”，《中小学英语教学与研究》2007年第5期。