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在初中学段的思维是由具体形象思维转变为抽象逻辑思维，并逐渐占主要地位的。根据这一特点，在生物教学中，要让学生多种感官协调，多了解社会、自然、生物等方面的知识，要多鼓励学生自觉参加实践，真正做到落实素质教育进课堂，实现全面“减负”，让学生在轻轻松松的学习和活动中，学习和巩固知识，培养能力和养成健康的心理品质，为将来走进社会有所作为打下坚实的基础。因此，初中生物课除了有知识的学习和能力的培养外，还具有育人功能。那么如何发挥生物课的育人功能呢？笔者有如下观点供同行参考。
一、注重培养学生的生物学能力
初中生物学科是基础课。它包含植物学、动物学、生理、卫生、遗传变异、生物进化等多方面的基础知识，它给学生进述了生物体的形态结构和生理的知识，动植物主要类群和分类的知识，生物进化和生态的知识。因此，学校在初中生物课中注重培養学生生物学科能力的功能，突出生物知识教育和能力培养的关系。注重思想政治教育和生物知识教育的关系，培养学生如下几个方面的能力：学生具有自己去获得知识的能力，熟练进行生物学基本技能的训练能力；动手操作的功能，自制标本和徒手切片的能力，制定生物课外活动计划的能力；正确认识自身的生理现象和调整自我心理素质的能力；处理师生关系、同学关系、异性关系以及社会交往等人际关系的能力；理解生物循环变化发展和遗传变异的能力。
二、注意培养学生自觉实践的能力
培养学生掌握生物学能力和发展学生的智力是生物教师的一项首要任务。在掌握了生物学能力的基础上，鼓励学生进行科学探索，勇于实践，则是生物课堂教育的延伸。如在生物教学实践中，可利用周围环境的优势，带领学生研究大棚蔬菜种植条件；指导学生培养水蚤、草履虫；组织学生调查本地昆虫和自制本地常见的多种昆虫等生物标本；指导学生到某个村子调查近亲结婚所生后代的状况；指导学生写社会调查报告，指导喜爱养蚕的学生进行简单的蚕的杂交遗传实验；到当地计生部门参观《人口与优生学》、《人口增长与资源危机》等展览，这些实践要经过科学地研究全部过程，即从探索动机到设计探索方法开始，经过反复实验和观察，最后得出结论。这样既培养了学生的生物学能力，丰富和发展了学生课堂知识结构，又培养了学生的实践探索能力。
三、重点课培养学生的创新能力
生物教育是学校教育的组成部分。它的内容设置及编排特点，充分利用生物教材自身价值与学生的身心发展规律，来发展学生的创新思维。可以在四种培养场合采用四个培养过程来进行。四种培养场合：传授生物学基础知识；进行生物实验课；生物课堂作业练习；进行课外活动。四个培养过程：鼓励学生科学探索；克服生物实验及实践活动中的恐惧心理；引发好奇心理；引导学生进行生物课外实践。这样，学生们就掌握了初中生物相关理论知识，也能理解比较抽象的概念，抽象逻辑思维能力会增强。但他们思考问题时，仍需要感性材料的支持，不满足教材中关于某些事物的解释，常对书本中的见解大胆提出质疑或不同看法，喜欢争辩，好追问思维的批判性日益增强。学生们在观察和理解生物界的变化规律后，使感性认识上升到理性认识，为培养学生的科学世界观创造了条件；同时也促进了创新思维的发展。
四、重视培养学生良好的心理品质
在生物课教学中，教师以积极而良好的情感感染学生，恰如其分地把教学内容的情感表达出来，以引起学生的情感共鸣，把学生内心深处的真、善、美等情感激发出来，实施对学生的心理品质的健康影响。如在教授人与环境一章内容时，笔者以深沉的语调向学生讲述我国的基本国情和综合国力，我们地球资源毕竟是有限的，随着人口的增长，土地的沙漠化，水土流失，土壤污染，矿产资源过度开发，人类不断扩大的需求与有限的资源之间便产生了尖锐的冲突。如果人口再无限制地增长下去，我国人多地少的局面将会越来越严峻。又如黄河、长江上游过度开发，滥采滥伐行为造成几年前的山洪爆发和大水灾，使人类生存的环境受到了来自大自然的负面影响。这样恰如其分地表述一种情感，把学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发上来，使学生的积极向上的情感品质在教学的潜移默化的熏陶中获得全面而健康的发展。当然，生物教师自身良好的心理品质和教育教学能力也获得质的开发和发展。
此外，生物教学也是促进青少年学生身心健康发育的过程。随着初中学生认识水平的提高，自我调控能力有了发展，他们的友谊情感也有了进一步发展。他们互帮互助，珍惜友情。特别是男女同学之间的友谊也出现了新的变化，开始在异性面前表现出自己的情感，尤其是喜欢在别人面前表现自己。有些学生已产生一种爱情的萌芽，甚至个别学生有恋爱现象，针对这一早熟现象，教师通过书面知识正确讲述青春期正常的生理现象和发育规律，珍惜友谊，杜绝早恋，转移精力，把精力引导到求知的轨道上，这样在学生的身心正处在一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态时，尊重他们的情感，信任他们的能力，加强引导和管理，通过集体安排和全校性的活动，发展和巩固学生的集体主义精神，实行情绪迁移，达到对青春发育期这一重要人生阶段的心理健康教育，将学生成功地引导到有理想、勇于吃苦和勇于探索的方向上来，为他们将来走向社会培养出良好的品质。
一、注重培养学生的生物学能力
初中生物学科是基础课。它包含植物学、动物学、生理、卫生、遗传变异、生物进化等多方面的基础知识，它给学生进述了生物体的形态结构和生理的知识，动植物主要类群和分类的知识，生物进化和生态的知识。因此，学校在初中生物课中注重培養学生生物学科能力的功能，突出生物知识教育和能力培养的关系。注重思想政治教育和生物知识教育的关系，培养学生如下几个方面的能力：学生具有自己去获得知识的能力，熟练进行生物学基本技能的训练能力；动手操作的功能，自制标本和徒手切片的能力，制定生物课外活动计划的能力；正确认识自身的生理现象和调整自我心理素质的能力；处理师生关系、同学关系、异性关系以及社会交往等人际关系的能力；理解生物循环变化发展和遗传变异的能力。
二、注意培养学生自觉实践的能力
培养学生掌握生物学能力和发展学生的智力是生物教师的一项首要任务。在掌握了生物学能力的基础上，鼓励学生进行科学探索，勇于实践，则是生物课堂教育的延伸。如在生物教学实践中，可利用周围环境的优势，带领学生研究大棚蔬菜种植条件；指导学生培养水蚤、草履虫；组织学生调查本地昆虫和自制本地常见的多种昆虫等生物标本；指导学生到某个村子调查近亲结婚所生后代的状况；指导学生写社会调查报告，指导喜爱养蚕的学生进行简单的蚕的杂交遗传实验；到当地计生部门参观《人口与优生学》、《人口增长与资源危机》等展览，这些实践要经过科学地研究全部过程，即从探索动机到设计探索方法开始，经过反复实验和观察，最后得出结论。这样既培养了学生的生物学能力，丰富和发展了学生课堂知识结构，又培养了学生的实践探索能力。
三、重点课培养学生的创新能力
生物教育是学校教育的组成部分。它的内容设置及编排特点，充分利用生物教材自身价值与学生的身心发展规律，来发展学生的创新思维。可以在四种培养场合采用四个培养过程来进行。四种培养场合：传授生物学基础知识；进行生物实验课；生物课堂作业练习；进行课外活动。四个培养过程：鼓励学生科学探索；克服生物实验及实践活动中的恐惧心理；引发好奇心理；引导学生进行生物课外实践。这样，学生们就掌握了初中生物相关理论知识，也能理解比较抽象的概念，抽象逻辑思维能力会增强。但他们思考问题时，仍需要感性材料的支持，不满足教材中关于某些事物的解释，常对书本中的见解大胆提出质疑或不同看法，喜欢争辩，好追问思维的批判性日益增强。学生们在观察和理解生物界的变化规律后，使感性认识上升到理性认识，为培养学生的科学世界观创造了条件；同时也促进了创新思维的发展。
四、重视培养学生良好的心理品质
在生物课教学中，教师以积极而良好的情感感染学生，恰如其分地把教学内容的情感表达出来，以引起学生的情感共鸣，把学生内心深处的真、善、美等情感激发出来，实施对学生的心理品质的健康影响。如在教授人与环境一章内容时，笔者以深沉的语调向学生讲述我国的基本国情和综合国力，我们地球资源毕竟是有限的，随着人口的增长，土地的沙漠化，水土流失，土壤污染，矿产资源过度开发，人类不断扩大的需求与有限的资源之间便产生了尖锐的冲突。如果人口再无限制地增长下去，我国人多地少的局面将会越来越严峻。又如黄河、长江上游过度开发，滥采滥伐行为造成几年前的山洪爆发和大水灾，使人类生存的环境受到了来自大自然的负面影响。这样恰如其分地表述一种情感，把学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发上来，使学生的积极向上的情感品质在教学的潜移默化的熏陶中获得全面而健康的发展。当然，生物教师自身良好的心理品质和教育教学能力也获得质的开发和发展。
此外，生物教学也是促进青少年学生身心健康发育的过程。随着初中学生认识水平的提高，自我调控能力有了发展，他们的友谊情感也有了进一步发展。他们互帮互助，珍惜友情。特别是男女同学之间的友谊也出现了新的变化，开始在异性面前表现出自己的情感，尤其是喜欢在别人面前表现自己。有些学生已产生一种爱情的萌芽，甚至个别学生有恋爱现象，针对这一早熟现象，教师通过书面知识正确讲述青春期正常的生理现象和发育规律，珍惜友谊，杜绝早恋，转移精力，把精力引导到求知的轨道上，这样在学生的身心正处在一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态时，尊重他们的情感，信任他们的能力，加强引导和管理，通过集体安排和全校性的活动，发展和巩固学生的集体主义精神，实行情绪迁移，达到对青春发育期这一重要人生阶段的心理健康教育，将学生成功地引导到有理想、勇于吃苦和勇于探索的方向上来，为他们将来走向社会培养出良好的品质。