“陌生化”又称“反常化”和“奇异化”，是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为手法的艺术》中最先提出的。近百年来，它已经成为人们解读文本的重要方法。“陌生化”正是一种重新唤起人们对周围世界的兴趣，不断更新人对世界感受的方法。它要求人们摆脱感受上的惯常化，带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看事物。阅读教学中的陌生化建构，目的是通过某种刺激，强化阅读主体对将要对话的阅读客体的探究欲望与强烈的期待。有了这份期待，作为主体的学生对文本的主动参与度就提高了，对话也就有了良好的心理氛围，在阅读过程中就会有一种被“照亮”的感觉。
　　一、情境创设，在本位意识中寻找陌生
　　走进文本，经常会被某些情境所吸引，常感觉自己就是其中的人物，被经历感包围。基于这一灵感，我在阅读教学中尝试在某个教学节点触发学生的本位意识，在陌生化的环境中，形成生本、生生、师生之间强大的智慧流。如在教学《詹天佑》一文“勘测线路”这部分内容时，我做了如下处理。
　　师：詹天佑啊，您为什么经常勉励工作人员工作要精密不能马虎呢？
　　生：我觉得每个人对待工作都应该一丝不苟，一点小马虎也会造成失误。
　　生：因为这是中国人自己修筑的第一条铁路，有一点儿马虎，外国侵略者就会更看不起我们。
　　师：詹天佑啊，塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有掉入深谷的危险，您还是让工人们去悬崖上定点和测绘吧！
　　生：身为工程师，首先要以身作则，如果工人们在测绘过程中出现了错误，而自己不在边上，那该怎么办呢？
　　生：国家把这个重要的任务交给我，我应该尽职尽责，如果我这个总工程师都没出现在“第一现场”，那工人们怎么还会有信心呢？
　　师：詹天佑啊，白天您攀山越岭，勘测线路，晚上，您就别再工作了！
　　生：我不能不工作，这是我们国家自己修筑的第一条铁路，我必须以严谨认真的态度对待。
　　生：晚上的工作是为了白天更顺畅地工作，我一刻都不能放松。
　　师：詹天佑啊，要找合适的线路，您可以让工人们去请教当地的农民，您就休息一下吧！
　　生：有不懂的地方，就应该虚心求教，我亲自问可以把自己不清楚的地方全都问清楚。
　　生：我和工作人员是一个团队，不在乎谁去问，但如果总工程师都偷懒，那工人们还怎么信服你呢？
　　……
　　叙事文体如何思人物所思，陌生化理论中本位主义意识给人耳目一新的感觉。借助角色替换，让自己成为文本主体，不难发现教学本位也随之悄然改变。学生，永远是学习中的本位。在案例中的“您”和“我”，是师生亲密关系的存在，是言语生命状态的最亲和的表现。有了本位的支撑，学生会主动善于思考和表达，如此丰富的言语表达，也见证了文本人物生命点滴的凝结。
　　二、精巧质疑，在问题引领中寻找陌生
　　如教学《爱如茉莉》一文，许多老师喜欢逐个板块引导学生发现父母的爱如茉莉一样的细节，而我却引导学生从熟悉的文字中，捕捉他们没有发现的、完全陌生的问题。
　　师：同学们，通过昨天的学习，我们发现：课文中“爱”这个字眼出现得多吗？你印象最深的是哪些画面？你可以举举例子。
　　生：爸爸紧握病床上妈妈的手。
　　生：爸爸为了找到妈妈直奔医院的身影。
　　……
　　师：为什么对一些细小表现的描写却能让作者、让我们感受到爸妈之间这么深厚感人的爱？
　　生：越是细小的爱越能让我们感受到爱的真实。
　　生：越是细小的爱越能看出爱的朴实感人。
　　师：同学们，很多时候，爱就是从生活中这些细细小小、琐琐碎碎的事中流露出来的，爱就是从生活中简简单单的一个动作、一个表情中流淌出来的，这是细节描写的魅力，爸妈之间沉甸甸的爱就隐藏在这些细小却美好的细节中。
　　这一类从熟悉的文字中创设出陌生化问题情境的方法，当然不只是适用于这篇课文，小学教材中的任何一篇课文，只要仔细研读，都能捕捉到一些浅层阅读时无法发现的问题。只有把握了这些隐藏在文字背后的意义与价值，学生们才能真正读懂文本，也才能够从真正意义上获得文学的熏陶与感染，进而提升语文的各种能力。
　　三、多元阐述，在独辟蹊径中寻找陌生
　　如教学《安塞腰鼓》第二课时，我引导学生四人小组围绕火烈的舞蹈场面、鼓声巨大的力量、茂腾腾的击鼓后生、变幻的舞姿这四个内容中的一个进行交流讨论：具体从哪些句子中感受到舞蹈场面的火烈？……语言方面又有怎样的特色？学生讨论热烈，激情高昂。
　　在此选取一组呈现学习成果。
　　生：我们一组讨论的内容是火烈的舞蹈场面。重点捕捉了这样一段话：骤雨一样，是急促的鼓点……这段话运用了排比和比喻的手法来表现当时场面的狂野、奔放。这段话中的比喻和常规比喻是不一样的，平常的比喻是把被比喻的内容放在句子的后面，而这句句子把被比喻的内容放在了前面。我觉得这样的好处是一开始就让我们感受到了安塞腰鼓气势的磅礴，气吞山河。
　　生：我从这段话中感受到了安塞腰鼓气壮山河，它响彻天穹的气势让我们叹为观止，让我全身都充满了力量，我真有一种也想舞动的冲动，可惜我是个弱女子。
　　生：我从“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”体会到后生们搏击时的投入和他们搏击时的那种身心入境。这句话运用了排比和夸张的手法。
　　生：从“使冰冷的空气立即变得燥热起来……”这句话中我发现了三组反义词，即“冰冷”和“燥热”、“恬静”和“飞溅”、“困倦”和“亢奋”。这三组反义词通过反衬的手法让我们感受到了当时安塞腰鼓的震撼人心，气势非凡。
　　（学生补充……）
　　需要强调的是，在文本阅读感悟的过程中，这新打开的一扇窗，必须能够服务于学段学习目标和课时学习目标。那种不顾教学目标的需要，不顾具体学情的生拉硬拽式的另类解读，是没有多少价值可言的。
　　四、文本互释，在拓展对比中寻找陌生
　　如何让孩子在课内得法，这需要教师建立课文类的概念，每一类课文，横向联系单元之间、上下册之间，纵向联系不同文体之间，运用文本互释帮学生形成清晰的形象，使其思维朝纵深处拓展，使学生得以在文本之外的陌生文字中寻找能更深刻理解课文的思维点。
　　如教学《如梦令》时，在学生理解、领悟了这首词的意境，充分感受到年轻时的李清照无忧无虑的快乐后，我又在课堂上引入李清照晚年写的《声声慢》，进行了沉重缓慢的范读后，我问学生：“你觉得这首词和《如梦令》有什么不同？”学生答道：“很忧伤。”我又问：“同样是喝酒，此时此刻你感觉到她喝的是乐酒、甜酒、美酒吗？”“不是，是闷酒、苦酒、孤独的酒。”“同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？”我又出示了一段资料，让学生了解到晚年的李清照经历了国破家亡，词里的每一个字都诉说着她内心的疾苦。我接着引导道：“一代词人李清照饮尽了生活的疾苦，在凄苦的晚年生活中，她肯定会想到曾经的幸福时光，让我们和她一起幸福地回忆，齐读我们今天学习的《如梦令》。”这样的文本互释为学生提供了一个更加开阔的与文本与作者对话的平台，便于学生更深刻地理解文本。
　　使用文本互释手法营造陌生化教学情境时，有一点需要格外注意：拓展至课堂内的文本材料，只是为了更好地服务于课文的阅读理解。拓展性文本是客，教材文本是主。客为主服务，主因客而深刻、全面。
　　作者简介：江苏省常熟市东南实验小学教科室主任，常熟市语文学科带头人，常熟市学术带头人。