一、尽量简单化：在学习内容、结构上实行“精兵简政”，删繁就简，重点把握。
　　八年级的地理教学，让我悟到应该因生制宜、因课制宜、因校制宜，如果是语文、数学、英语教学，我会扎实常规，扎实课堂教学过程，还额外布置一些课外阅读及其它作业，但八年级地理（是修业班，分数比例又不高），何必去占用其他科时间），我常常怕占用其他科时间，也为了减轻学生课业负担，几乎不布置课外作业，只是充分利用一周不到两节课的时间（一些活动课会占用一点时间），浓缩精简，融会贯通串线似的拉完课程，必要时给予一定的练习，轻松愉快教学；彻底摒弃那种“如牛负重”似的教学：教师对每个知识点“挨门逐户”地照本宣科，学生“按图索骥”、“如法炮制”却落入窠臼，不能变通。教师与学生都气喘吁吁——时间久了，这些死的知识又被大脑清除了门户，进入了“回收站”，没有了利用价值，最终学生何获？
　　二、搭建起自主、合作、探究式的有效课堂教学的平台：首先利用教育机智组织好课堂教学，一如既往地利用好相关地图及其他图片|课件，发挥学生自主合作探究性，组织学生一道探讨课本上的一系列活动题，引导学生分解合成问题，寻找解决问题的“不二法门”，一节课也许就其一个问题进行引发、深入与拓展，教师抛砖引玉，因势利导；学生因利乘便，“顺风而行”：多侧面多角度多层次去思考、分解——就会如获至宝！ 地理课，如果没有地图、没有问题、没有活动，不成其为地理课；地理课，就是让学生“出彩”！
　　三、兴趣教学，幸福乐学：课堂是活力与生命的课堂，须有趣味性，生活性，因此教师必须做到：导语有趣有理；教师上课有简明扼要的示意图、剖面图；时不时穿插点幽默语，唤起学生的心旷神怡；借鉴点“新鲜”适用的课件，使学生赏心悦目；穿插点小活动、小实验、小制作，进行变式教学，加强互动性，使学生乐于其中；鼓励学生标新立异；指导学生适当了解点儿地理电视专题频道，地理图书角，地理墙报（小报）；进行点异域风情的地理考查，地理问题的大辩论等活动。
　　四、教会学生学习地里的方法，比较法、列表法、归纳法、探究法、读图析图法、描述法的熟练运用，让学生”如虎添翼”，终身受用；进行启发式教学，可以引导学生如何生成问题，生成问题不是漫无边际的，也不是为了难到老师而赢得心理上的满足，更不是为了让老师“骑虎难下”，让学生“望尘莫及”；提问要有个限——而知也无涯！生成的问题必须是在所学知识范围内让人能鞭长莫及，生成的问题要么有意义，要么有价值，要么有实用性、有生活性！如何解决问题？——不直接提示结果，教师应实现从讲到不讲的华丽转身，尽量让学生体会享受生成与解决问题的过程，只在学生卡壳（“转弯抹角”处）得以启发点拨，在学生闪烁其辞时“煽风点火”；在学生嗷嗷待哺时，给点儿“飠”，如能恰如其当地“点石成金”，更能收到意想不到的效果。其实这样，教师反而能如释重负，甚而能借以“金蝉脱壳”——让学生适当地“越俎代庖”，献计献策！
　　当然，“台上十分钟，台下十年功”，“掌上千秋史，胸中百万兵”：教师对本级、本册、本节的重点、关键点亦须精心准备，要胸有丘壑，如数家珍，还要有教育机智，课堂上才能言简意赅，对答如流，鞭辟入里——否则往往会陷入“骑虎难下”，甚至会成为“涸辙之鲋”！
　　我的課堂，不在于一节课能获得很多的地理知识与理论，在于培养人人平等、大胆、自由提问与表达，而更在于“釜底抽薪”式地学习，从根本上培养学生成长：让学生在充满人文的课堂上展示生命的精彩：享受尊严、温暖、自信与从容；这样的课堂，可以唤醒学生的潜能，激活学生的记忆，开启学生的心智，放飞其情愫；这样的课堂成为了学生洋溢成长气息与快乐温馨的百草园：让学生在其中浸润和潜移默化！