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〔关键词〕 初中英语；任务型教学；
角色；课前预习；参与
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
12—0051—01
一、转变课堂角色是任务型课堂教学的前提
任务型教学把让学生更多参与到课堂环节作为目标。在实际的课堂教学中，为了按时完成教学任务，教师往往充当的是演讲者角色，并推动着整个课堂的发展，而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。在这样的课堂上，除非“演讲者”水平特别高、讲的话题非常有趣，否则听者很容易走神。笔者认为，教师很难保证自己讲的话题每一个都是非常有趣的。但教师必须保证把课堂还给学生，让学生的主观能动性得到发挥。而教师在课堂中的角色应该是课堂活动的组织者、课堂纪律的控制者、学生遇到问题时的帮助者、学生犯错误时的纠错者。
二、有效的课前预习是任务型教学的保障
新目标英语的每个单元都有一个话题，学生若能提前按照导学案中的预习任务，通过自学、查阅资料、小组讨论等方式有效完成任务并解决问题、了解话题，那么在课堂上便会出现人人都想参与、提出问题的局面。这正是任务型教学的一种形式，也是英语课堂所需要的。教师应在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的课前预习。
三、让学生充分参与课堂是任务型课堂教学的灵魂
一位语言学家曾用这样的话概括学生的学习心理：Tell me，I will forget；Show me，I will understand；Involve me，I will remember.在困惑、探索与反思中，我们从这三句话中找到了解决问题的答案。笔者的做法是，对于不同的课型教师可以采用不同的师生互动和生生互动的任务活动方式，让学生参与，让学生在完成任务的过程中充分参与到课堂活动之中。如果教师只在乎自己的教学行为，却没有考虑学生的认知规律，课堂还会在抱怨和困惑中徘徊。
笔者在任务型课堂的尝试实践过程中，每节课还设计了学生的自我总结和反馈环节，引导学生写学习本节课的感受。有学生在学了新目标英语“Why do you like koalas?”一课后这样写到：“I am very happy, because I can answer my teacher’s questions.”“My partner tells me she likes koalas, and I also tell her that I like pandas. I’m happy to know her hobby”.
学生的反馈明显地印证了理论的作用。师生互动、生生互动、人机（师生与多媒体）互动的任务型活动方式极大地拓展了英语课堂教学的活动空间，激发和调动了学生充分参与课堂活动的热情。
笔者经过多年的实践，归纳出了以下任务型教学的课堂教学程序：
1．任务呈现。任务呈现是任务型课堂教学重要的教学环节。任务型课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后引导学生带着明确的任务目标去学习语言知识和进行技能训练，既有利于强化学习的兴趣和动力，也有利于体现任务的真实性。
2.知识与技能教学。任务型课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
3．任务完成。任务的完成是任务型教学过程的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。
编辑：杨慧芳
角色；课前预习；参与
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
12—0051—01
一、转变课堂角色是任务型课堂教学的前提
任务型教学把让学生更多参与到课堂环节作为目标。在实际的课堂教学中，为了按时完成教学任务，教师往往充当的是演讲者角色，并推动着整个课堂的发展，而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。在这样的课堂上，除非“演讲者”水平特别高、讲的话题非常有趣，否则听者很容易走神。笔者认为，教师很难保证自己讲的话题每一个都是非常有趣的。但教师必须保证把课堂还给学生，让学生的主观能动性得到发挥。而教师在课堂中的角色应该是课堂活动的组织者、课堂纪律的控制者、学生遇到问题时的帮助者、学生犯错误时的纠错者。
二、有效的课前预习是任务型教学的保障
新目标英语的每个单元都有一个话题，学生若能提前按照导学案中的预习任务，通过自学、查阅资料、小组讨论等方式有效完成任务并解决问题、了解话题，那么在课堂上便会出现人人都想参与、提出问题的局面。这正是任务型教学的一种形式，也是英语课堂所需要的。教师应在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的课前预习。
三、让学生充分参与课堂是任务型课堂教学的灵魂
一位语言学家曾用这样的话概括学生的学习心理：Tell me，I will forget；Show me，I will understand；Involve me，I will remember.在困惑、探索与反思中，我们从这三句话中找到了解决问题的答案。笔者的做法是，对于不同的课型教师可以采用不同的师生互动和生生互动的任务活动方式，让学生参与，让学生在完成任务的过程中充分参与到课堂活动之中。如果教师只在乎自己的教学行为，却没有考虑学生的认知规律，课堂还会在抱怨和困惑中徘徊。
笔者在任务型课堂的尝试实践过程中，每节课还设计了学生的自我总结和反馈环节，引导学生写学习本节课的感受。有学生在学了新目标英语“Why do you like koalas?”一课后这样写到：“I am very happy, because I can answer my teacher’s questions.”“My partner tells me she likes koalas, and I also tell her that I like pandas. I’m happy to know her hobby”.
学生的反馈明显地印证了理论的作用。师生互动、生生互动、人机（师生与多媒体）互动的任务型活动方式极大地拓展了英语课堂教学的活动空间，激发和调动了学生充分参与课堂活动的热情。
笔者经过多年的实践，归纳出了以下任务型教学的课堂教学程序：
1．任务呈现。任务呈现是任务型课堂教学重要的教学环节。任务型课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后引导学生带着明确的任务目标去学习语言知识和进行技能训练，既有利于强化学习的兴趣和动力，也有利于体现任务的真实性。
2.知识与技能教学。任务型课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
3．任务完成。任务的完成是任务型教学过程的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。
编辑：杨慧芳