论文部分内容阅读
对话教学是指教师在教学过程中利用教学手段与学生、书本、教学设备等进行一系列的沟通与交流，利用对话的形式丰富学生的学习体验，提高教师的课堂教学水平，不只是一味的对学生进行课本知识的教学。在小学英语课堂中实施对话教学能够使学生在学习的过程中体验多方面的英语学习内容，通过对话与教师展开更多的文化交流，实现双方在教学中的平等，促进学生实际英语应用能力的提升。英语对话教学在提出的过程中受到了教学人士的广泛关注，英语对话教学能够增加教师与学生之间的互动，教学的过程中使学生的主体能够得到更好的发挥，实现素质教育与实际应用紧密的结合，提升小学英语教学的教学质量。
1. 牛津小学英语中对话教学现状
牛津小学英语教学不仅在形式上形成了教师与学生的互动，更能够在教学的过程中提升学生的实际英语水平，使教师的教学不只是停留在“教”这个内容上，能够在教学的过程中更多的与学生进行互动，与学生进行更深入的交流，在对话的教学过程中了解学生的真实想法及实际的学习需求、不足，这样才能够更好的发挥教师的教学引导作用，在课堂教学中制定出更符合学生需求的内容。牛津小学英语在新课改推行之后也进行了教材内容的改革，特别在内容的设置上，更注重提高学生的实际应用能力，使其在学习的过程中不仅仅能够学会英语教材中的内容，更能够在生活中将英语学习内容进行更好的运用，这是牛津小学英语与传统教材中的重要区别。
我国小学英语教学在进行的过程中，对对话教学应用的较少，部分教师小学英语的教学模式还停留在传统的教学方式上。英语教师在教学的过程没有对牛津英语教材中的对话教学部分进行很好的理解，使对话教学的整个过程显的空洞，缺乏实际的教学意义，同时教师在在教学的过程中对英语教学的实际应用能力会出现一定的偏差，与实际生活联系的较少。同时，部分小学英语教师在教学的过程中没有对学生的英语对话教学在课下的延伸及总结，忽略了英语在实际生活中的沟通与培养，使学生的英语学习得不到有效的锻炼，英语的应用能力得不到有效的提升。
2. 牛津小学英语对话教学存在的问题
2.1教师对对话教学的认识不够充分
牛津小学英语在课程设置上增加了很多教师与学生互动对话的版块，丰富了教师在教学过程中的教学环节，在教学的过程中能够使学生更好的融入到英语学习中去。但是由于部分教师在教学的过程中对对话教学没有深刻的理解与认识，认为教师在讲台上讲内容，学生在座位上有回应就是对话教学。英语教师对对话教学的片面认识，使英语教学在进行的过程中变得较空洞，学生对英语学习内容的理解与运用不够广泛，忽略了学生在英语学习过程中的互动与实际应用的能力，进而削弱了英语课程的教学质量。
2.2没有对情景对话设定相应的对话情景
部分小学的英语教师在英语对话教学的过程中忽略了情景的设定，不能将学生带入到特定的英语环境中去，使学生在学习的过程中只是根据教材中的单词或者句子死记硬背的与教师进行对话，如果将英语句子换到另一种生活情景中学生就会出现不知道怎样进行对话的现象。这种现象的出现主要是教师在教学的过程中没有将情景引入到对话教学中去，学生对于所学习的英语内容不能很好的与实际生活进行结合，使学生的实际对话能力受到了一定的限制，不利于培养学生英语实际应用的能力。
2.3缺少对英语教学的总结互动
部分英语教师只注重英语课堂对话教学，忽略了学生对教学结果的评价，使其在教学的过程中不能及时的对课堂教学内容进行总结，学生在学习的过程中还只是对教学内容被动接受式的学习，没有对教师的教学内容进行积极的反馈，达不到提升英语教学实际应用能力的目的。首先，部分英语教师在对话教学的过程中按照教学内容与学生进行对话与交流，但是在对话沟通的过程中，没有请学生针对对话的学习情况进行总结，一般小学英语教学都是教师为学生的对话应用进行总结，降低了学生的思考能力。其次，英语教师在教学的过程中缺少学生对课堂内容评价的环节，英语对话教学的主体是学生，其在教学的过程中英语对话课堂效果的好坏情况应该由学生进行评价，以便教师能够更好的设计教学对话环节。
3. 牛津小学英语对话教学的应用策略
3.1增加英语教师对情景对话的认识
随着新课改与英语教材改革的深入，英语教师在教学的过程中应该以发展的眼光进行英语对话教学，转变传统的教学观念，使其在教学的过程中能够将对话教学应用的更好，提高学生的实际应用能力。牛津英语教材在教学内容设定上就突出了对话教学的内容，每节教学内容中都含有对话的互动，且在教学的过程中增加了学生对相关句式转换的理解，将所学的英语内容运用的更加的充分。教师应当在英语教学的过程中，充分的利用教材与学生进行英语对话互动。在教学的过程中不仅要增加教师与学生之间的对话教学，还要多增加学生与学生之间的英语对话。教师与学生进行英语对话教学的过程中，学生一般在心理上会存在一定的压力，但是学生之间在进行英语对话时，学生就会更容易掌握英语在生活中的具体应用。例如，教师在“What colour”这节内容的教学过程中，应该增加学生之间的对话教学，因为颜色在学生日常生活中应用较多，学生也对颜色的英语单词产生记忆的偏差，因此，教师应该在为学生举例对话教学之后，在学生之间开展对话，使学生能够在英语口语对话中更好的应用所学的英语内容，提高英语应用能力及英语成绩。
3.2将情景教学加入到对话教学中去
小学生在学习的过程中主要受到兴趣的引导较大，在学习的过程中，学生对于自己感兴趣的内容学习会很快，因此，小学英语在教学的过程中应该增加学习的趣味性，丰富教师与学生、学生之间的互动，进而加强英语教学中的对话教学。小学牛津英语教材在每节教学内容之中都添加了相应的情景对话，学生能够通过相应的情景丰富英语对话的内容。英语教师更应该利用好教材中的教学情景设定，并在实际教学的过程中对情景教学进行延伸，使学生在情景教学中增加对英语学习内容的理解。例如：在小学一年级牛津英语中Fruit这节内容进行学习的过程中，教师应该增加情景教学与对话教学的结合，将所学习的水果在课堂中展现出来，学生可以分成小组通过触摸、闻等方式判断是哪类水果，并与教师或者是小组学生之间进行问答对话。教师：”What is this？”学生回答“This is an apple.”学生对于这样的课堂学习既会产生较大的兴趣，同时也增加了教师对话教学的质量，使学生的英语应用能力得到提高。
3.3鼓励学生进行英语对话学习进行总结及评价
英语教师在教学的过程中，应该注重培养学生深入思考及总结的能力，使学生在课堂英语对话的过程中对自身的学习情况进行总结与分析，进一步提升自身的英语应用能力[6]。首先，英语教师在教学的过程中开展英语对话教学的同时，在互动之后请学生进行相互之间的英语对话评价，或者教师在与学生英语对话之后请其他学生对互动内容进行评价，提升其他学生学习的注意力，发现其他人的不足，以便能够更好的互相学习。其次，在英语对话教学开展的过程中，教师应该鼓励学生对英语课堂教学进行评价，在英语教学结束之后请学生对学习的结果及想法提出相应的建议，有利于教师与学生在课下的交流及互动，教师通过学生的意见能够在教学对话环节设置的过程中更好的满足学生的学习需求。
4. 结论
通过对小学牛津英语教学过程中的对话教学研究，可以看出，教师应该在教学过程中增加对对话教学的理解，在学生中间深入的开展对话教学，提升教师与学生以及学生之间的互动。同时应该在教学过程中将情景教学与对话教学进行结合，培养学生的总结思考能力，更好提升学生英语实际应用能力。
[1] 姜伟. 中学英语课堂“故事生成”教学研究[J]. 英语教师， 2016（03）.
[2] 曾碧锋. 小学英语教科书研究的价值取向分析[J]. 湖南第一师范学院学报， 2015（03）.
[3] 王盼盼. 新课程理念下如何实现小学英语高效课堂[J]. 中国校外教育， 2013（11）.
[4] 杨小花. 提高小学英语课堂教学有效性方法初探[J]. 学周刊， 2016（18）.
[5] 刘慧， 姜佳丽. 基于语言模因的英语口语教学模式[J]. 洛阳师范学院学报， 2016（01）.
[6] 陈祖刚. 浅谈在小学英语教学中的中外文化差异教学[J]. 求知导刊， 2016（09）.
（作者单位：江苏省常州市钟楼实验小学）
1. 牛津小学英语中对话教学现状
牛津小学英语教学不仅在形式上形成了教师与学生的互动，更能够在教学的过程中提升学生的实际英语水平，使教师的教学不只是停留在“教”这个内容上，能够在教学的过程中更多的与学生进行互动，与学生进行更深入的交流，在对话的教学过程中了解学生的真实想法及实际的学习需求、不足，这样才能够更好的发挥教师的教学引导作用，在课堂教学中制定出更符合学生需求的内容。牛津小学英语在新课改推行之后也进行了教材内容的改革，特别在内容的设置上，更注重提高学生的实际应用能力，使其在学习的过程中不仅仅能够学会英语教材中的内容，更能够在生活中将英语学习内容进行更好的运用，这是牛津小学英语与传统教材中的重要区别。
我国小学英语教学在进行的过程中，对对话教学应用的较少，部分教师小学英语的教学模式还停留在传统的教学方式上。英语教师在教学的过程没有对牛津英语教材中的对话教学部分进行很好的理解，使对话教学的整个过程显的空洞，缺乏实际的教学意义，同时教师在在教学的过程中对英语教学的实际应用能力会出现一定的偏差，与实际生活联系的较少。同时，部分小学英语教师在教学的过程中没有对学生的英语对话教学在课下的延伸及总结，忽略了英语在实际生活中的沟通与培养，使学生的英语学习得不到有效的锻炼，英语的应用能力得不到有效的提升。
2. 牛津小学英语对话教学存在的问题
2.1教师对对话教学的认识不够充分
牛津小学英语在课程设置上增加了很多教师与学生互动对话的版块，丰富了教师在教学过程中的教学环节，在教学的过程中能够使学生更好的融入到英语学习中去。但是由于部分教师在教学的过程中对对话教学没有深刻的理解与认识，认为教师在讲台上讲内容，学生在座位上有回应就是对话教学。英语教师对对话教学的片面认识，使英语教学在进行的过程中变得较空洞，学生对英语学习内容的理解与运用不够广泛，忽略了学生在英语学习过程中的互动与实际应用的能力，进而削弱了英语课程的教学质量。
2.2没有对情景对话设定相应的对话情景
部分小学的英语教师在英语对话教学的过程中忽略了情景的设定，不能将学生带入到特定的英语环境中去，使学生在学习的过程中只是根据教材中的单词或者句子死记硬背的与教师进行对话，如果将英语句子换到另一种生活情景中学生就会出现不知道怎样进行对话的现象。这种现象的出现主要是教师在教学的过程中没有将情景引入到对话教学中去，学生对于所学习的英语内容不能很好的与实际生活进行结合，使学生的实际对话能力受到了一定的限制，不利于培养学生英语实际应用的能力。
2.3缺少对英语教学的总结互动
部分英语教师只注重英语课堂对话教学，忽略了学生对教学结果的评价，使其在教学的过程中不能及时的对课堂教学内容进行总结，学生在学习的过程中还只是对教学内容被动接受式的学习，没有对教师的教学内容进行积极的反馈，达不到提升英语教学实际应用能力的目的。首先，部分英语教师在对话教学的过程中按照教学内容与学生进行对话与交流，但是在对话沟通的过程中，没有请学生针对对话的学习情况进行总结，一般小学英语教学都是教师为学生的对话应用进行总结，降低了学生的思考能力。其次，英语教师在教学的过程中缺少学生对课堂内容评价的环节，英语对话教学的主体是学生，其在教学的过程中英语对话课堂效果的好坏情况应该由学生进行评价，以便教师能够更好的设计教学对话环节。
3. 牛津小学英语对话教学的应用策略
3.1增加英语教师对情景对话的认识
随着新课改与英语教材改革的深入，英语教师在教学的过程中应该以发展的眼光进行英语对话教学，转变传统的教学观念，使其在教学的过程中能够将对话教学应用的更好，提高学生的实际应用能力。牛津英语教材在教学内容设定上就突出了对话教学的内容，每节教学内容中都含有对话的互动，且在教学的过程中增加了学生对相关句式转换的理解，将所学的英语内容运用的更加的充分。教师应当在英语教学的过程中，充分的利用教材与学生进行英语对话互动。在教学的过程中不仅要增加教师与学生之间的对话教学，还要多增加学生与学生之间的英语对话。教师与学生进行英语对话教学的过程中，学生一般在心理上会存在一定的压力，但是学生之间在进行英语对话时，学生就会更容易掌握英语在生活中的具体应用。例如，教师在“What colour”这节内容的教学过程中，应该增加学生之间的对话教学，因为颜色在学生日常生活中应用较多，学生也对颜色的英语单词产生记忆的偏差，因此，教师应该在为学生举例对话教学之后，在学生之间开展对话，使学生能够在英语口语对话中更好的应用所学的英语内容，提高英语应用能力及英语成绩。
3.2将情景教学加入到对话教学中去
小学生在学习的过程中主要受到兴趣的引导较大，在学习的过程中，学生对于自己感兴趣的内容学习会很快，因此，小学英语在教学的过程中应该增加学习的趣味性，丰富教师与学生、学生之间的互动，进而加强英语教学中的对话教学。小学牛津英语教材在每节教学内容之中都添加了相应的情景对话，学生能够通过相应的情景丰富英语对话的内容。英语教师更应该利用好教材中的教学情景设定，并在实际教学的过程中对情景教学进行延伸，使学生在情景教学中增加对英语学习内容的理解。例如：在小学一年级牛津英语中Fruit这节内容进行学习的过程中，教师应该增加情景教学与对话教学的结合，将所学习的水果在课堂中展现出来，学生可以分成小组通过触摸、闻等方式判断是哪类水果，并与教师或者是小组学生之间进行问答对话。教师：”What is this？”学生回答“This is an apple.”学生对于这样的课堂学习既会产生较大的兴趣，同时也增加了教师对话教学的质量，使学生的英语应用能力得到提高。
3.3鼓励学生进行英语对话学习进行总结及评价
英语教师在教学的过程中，应该注重培养学生深入思考及总结的能力，使学生在课堂英语对话的过程中对自身的学习情况进行总结与分析，进一步提升自身的英语应用能力[6]。首先，英语教师在教学的过程中开展英语对话教学的同时，在互动之后请学生进行相互之间的英语对话评价，或者教师在与学生英语对话之后请其他学生对互动内容进行评价，提升其他学生学习的注意力，发现其他人的不足，以便能够更好的互相学习。其次，在英语对话教学开展的过程中，教师应该鼓励学生对英语课堂教学进行评价，在英语教学结束之后请学生对学习的结果及想法提出相应的建议，有利于教师与学生在课下的交流及互动，教师通过学生的意见能够在教学对话环节设置的过程中更好的满足学生的学习需求。
4. 结论
通过对小学牛津英语教学过程中的对话教学研究，可以看出，教师应该在教学过程中增加对对话教学的理解，在学生中间深入的开展对话教学，提升教师与学生以及学生之间的互动。同时应该在教学过程中将情景教学与对话教学进行结合，培养学生的总结思考能力，更好提升学生英语实际应用能力。
[1] 姜伟. 中学英语课堂“故事生成”教学研究[J]. 英语教师， 2016（03）.
[2] 曾碧锋. 小学英语教科书研究的价值取向分析[J]. 湖南第一师范学院学报， 2015（03）.
[3] 王盼盼. 新课程理念下如何实现小学英语高效课堂[J]. 中国校外教育， 2013（11）.
[4] 杨小花. 提高小学英语课堂教学有效性方法初探[J]. 学周刊， 2016（18）.
[5] 刘慧， 姜佳丽. 基于语言模因的英语口语教学模式[J]. 洛阳师范学院学报， 2016（01）.
[6] 陈祖刚. 浅谈在小学英语教学中的中外文化差异教学[J]. 求知导刊， 2016（09）.
（作者单位：江苏省常州市钟楼实验小学）