论文部分内容阅读
【摘 要】
纵观2011版的新课标关于写作的内容，在不同的学段要求也不一样，有明确的梯度，因而我们教师要做到“心中有标、目中有人”。用新课标的标准来指导学生的习作，多一份理性、多一份科学的依据，更多一份儿童的视角。
【关键词】
讲究 策略 提高 习作 指导 效率
纵观2011版的新课标关于写作的内容，在不同的学段要求也不一样，有明确的梯度，因而我们教师要做到“心中有标、目中有人”。用新课标的标准来指导学生的习作，多一份理性、多一份科学的依据，更多一份儿童的视角。
一、开放的课堂，收获灵动的素材
叶圣陶先生说得好：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”习作教学中，我们应该向生活开放，教师可以引导孩子走出狭小教室的墙，走进社会和大自然的堂。这样更有利于习作素材的收集和调动灵动的思路。这次，我将习作指导课由教室内改成在校园内进行。突破了墙的束缚，你会发现学生兴致极高，就像欢快的小鸟脱离了鸟笼，在鸟妈妈的带领下在校园内快乐地飞翔，看着欢乐的孩子们，秋的诗情，秋的画意，还有那秋高的气爽，我的心情也在放飞。在满眼竟是秋的氛围中，去寻找秋天的树叶何尝不是一件惬意的事呢？生活就是这么简单，“秋天的树叶”习作训练主题也就跟着变得那么的轻松而充满快乐。投身于校园内，他们对树叶时而看看、时而摸摸、时而闻闻，在不经意间就收获了素材，解决了“写什么”的问题，这又何乐而不为呢？
二、开放地指导，收获习作的方法
学生积累的写作素材再多，笔练得再勤，倘若没有教师的正确指导，就会像失去导航仪的航船偏离航道。因而教师写作方法的“指导”是作文教学中十分重要的环节。而开放指导方式能够让孩子们轻松快乐地收获习作的方法，写起作文来就会游刃有余。
1.观察角度指导 逐步内化方法
“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，这并非老天的造物弄人，而是因为观察角度的变化造成移步换景的妙趣。在这妙趣中指导学生观察事物，让学生在不自觉中把习作的方法逐步得到内化。
教学片断回顾：
师：“我们可以从哪几方面来观察秋叶呢？”
孩子们七嘴八舌地议论开了。
生1：“可以知叶名、看叶色、辨叶形、摸叶片、闻叶味”；
生2：“可以多角度、多方法的看秋叶，先从远处看一棵树的叶子给人整体的感觉，再走近仔细看一片叶子的色、形。”
师：“这是先从整体再部分、由远及近的顺序观察，很有条理。”
生3：“可以蹲下身子观察微风吹拂中秋叶的动态美”：
生4：“看被风吹得动起来的秋叶可以加进自己的联想。”
师：“从不同的角度观察、想象秋叶的静态美、动态美，动静结合使秋叶就更有神韵了。”
教学思考：置身特定的场景中，也会有特定的感受。在这一片断中，由于孩子们就地置身于灵动的自然，使写作的对象与学生们产生零距离的效应，自然引发他们对事物了解的渴望和激情，从而激发了他们产生各种不同的观察方法，加之我的及时引导，使孩子轻松掌握了观察的方法。
2.文题点睛指导 尽涵习作风采
题目是文章的眼睛，如何让习作题目成为点亮别人眼球的圣火，是值得我们探讨的。我鼓励学生自主讨论、自主拟题。如：有的以强调地点为题“校园的秋叶”，有的以表达情感为题“我爱秋叶”“秋叶赞”，有的以突出特点为题“多姿多彩的秋叶”，有的以渗透修辞为题“报秋的‘使者’”“秋天的‘小精灵’”，有的以引用成语、诗句为题“一叶知秋”、“霜叶红于二月花’”……学生置身于“校园的秋叶” 中，其创造和个性在拟题中得以充分地体现。
3.谋篇布局指导 结构别具一格
文章的谋篇布局好比是把一团面如何去做成自己满意的美食。我们可以把它做成花式繁多可口的面包，可以做成粗细不一爽口的面条，可以做成松软顺口的馒头，可以做成香甜酥脆好口的饼干……对文章的谋篇布局则鼓励学生仁者见仁，智者见智。可以用“总分总”的构段方式；可以用“列小标题的并列式”的构段方式；也可以采取“倒叙式”的构段方式；还可以采用“以中心句构思整篇习作”，如“秋天的树叶是多彩的” 等等。开头可以用“先声夺人”的方式，如“嗨！快来看这里的秋叶真是太美了！”；可以用“提问引入”或“自问自答”的方式，如“为什么这里的景色这么炫？因为这里有一片秋天的树叶在展示他们的风采” 等等。表达的顺序则可以采用移步换景的顺序写，也可以采用由远及近，静动结合的顺序写等等。学生在多样的、自由灵动的谋篇布局中展示着自我的独特构思，使得文章的结构别具一格，令人耳目一新。
三、开放地写作，收获倾吐的快乐
在校园中开放写作，学生身心是愉悦的。聆听着小鸟的啾鸣，吹拂着清爽的秋风，沐浴着温暖的阳光，欣赏着绚丽的秋叶，使他们感觉自己完全融入到秋色中了，似乎也成了秋色怡人的一个个因素，他们装点着秋的惊艳，倾吐着秋的语言，收获着秋的硕果，感受着秋的快乐。为了及时捕捉灵感的留痕，我要求学生每人带一支笔，一本记录簿，随时、随性记录收获。通过这种“置留真景——放飞心情——体验实感——随心出口——凝固话语——初成文稿”，孩子们在不知不觉地快乐中就轻而易举地完成了“秋天的树叶”习作的初稿。
实践证明，在教学“秋天的树叶”这种写景状物类的习作，教师可以尝试构建开放式的自然课堂，使学生收获灵动的写作素材；教师可以尝试巧妙的、把握好尺度的开放地指导，使学生收获习作的方法；教师可以尝试在自然中开放地写作，使学生收获倾吐的快乐。这种开放的习作指导课，能最大限度地满足不同层次学生的写作需要，让他们灵感涌动、文思敏捷；让他们敞开心扉、吐露真情；让他们易于表达，乐于动手；让他们挖掘出潜在的写作动力，使每个学生想写好、能写好、写得好。
纵观2011版的新课标关于写作的内容，在不同的学段要求也不一样，有明确的梯度，因而我们教师要做到“心中有标、目中有人”。用新课标的标准来指导学生的习作，多一份理性、多一份科学的依据，更多一份儿童的视角。
【关键词】
讲究 策略 提高 习作 指导 效率
纵观2011版的新课标关于写作的内容，在不同的学段要求也不一样，有明确的梯度，因而我们教师要做到“心中有标、目中有人”。用新课标的标准来指导学生的习作，多一份理性、多一份科学的依据，更多一份儿童的视角。
一、开放的课堂，收获灵动的素材
叶圣陶先生说得好：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”习作教学中，我们应该向生活开放，教师可以引导孩子走出狭小教室的墙，走进社会和大自然的堂。这样更有利于习作素材的收集和调动灵动的思路。这次，我将习作指导课由教室内改成在校园内进行。突破了墙的束缚，你会发现学生兴致极高，就像欢快的小鸟脱离了鸟笼，在鸟妈妈的带领下在校园内快乐地飞翔，看着欢乐的孩子们，秋的诗情，秋的画意，还有那秋高的气爽，我的心情也在放飞。在满眼竟是秋的氛围中，去寻找秋天的树叶何尝不是一件惬意的事呢？生活就是这么简单，“秋天的树叶”习作训练主题也就跟着变得那么的轻松而充满快乐。投身于校园内，他们对树叶时而看看、时而摸摸、时而闻闻，在不经意间就收获了素材，解决了“写什么”的问题，这又何乐而不为呢？
二、开放地指导，收获习作的方法
学生积累的写作素材再多，笔练得再勤，倘若没有教师的正确指导，就会像失去导航仪的航船偏离航道。因而教师写作方法的“指导”是作文教学中十分重要的环节。而开放指导方式能够让孩子们轻松快乐地收获习作的方法，写起作文来就会游刃有余。
1.观察角度指导 逐步内化方法
“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，这并非老天的造物弄人，而是因为观察角度的变化造成移步换景的妙趣。在这妙趣中指导学生观察事物，让学生在不自觉中把习作的方法逐步得到内化。
教学片断回顾：
师：“我们可以从哪几方面来观察秋叶呢？”
孩子们七嘴八舌地议论开了。
生1：“可以知叶名、看叶色、辨叶形、摸叶片、闻叶味”；
生2：“可以多角度、多方法的看秋叶，先从远处看一棵树的叶子给人整体的感觉，再走近仔细看一片叶子的色、形。”
师：“这是先从整体再部分、由远及近的顺序观察，很有条理。”
生3：“可以蹲下身子观察微风吹拂中秋叶的动态美”：
生4：“看被风吹得动起来的秋叶可以加进自己的联想。”
师：“从不同的角度观察、想象秋叶的静态美、动态美，动静结合使秋叶就更有神韵了。”
教学思考：置身特定的场景中，也会有特定的感受。在这一片断中，由于孩子们就地置身于灵动的自然，使写作的对象与学生们产生零距离的效应，自然引发他们对事物了解的渴望和激情，从而激发了他们产生各种不同的观察方法，加之我的及时引导，使孩子轻松掌握了观察的方法。
2.文题点睛指导 尽涵习作风采
题目是文章的眼睛，如何让习作题目成为点亮别人眼球的圣火，是值得我们探讨的。我鼓励学生自主讨论、自主拟题。如：有的以强调地点为题“校园的秋叶”，有的以表达情感为题“我爱秋叶”“秋叶赞”，有的以突出特点为题“多姿多彩的秋叶”，有的以渗透修辞为题“报秋的‘使者’”“秋天的‘小精灵’”，有的以引用成语、诗句为题“一叶知秋”、“霜叶红于二月花’”……学生置身于“校园的秋叶” 中，其创造和个性在拟题中得以充分地体现。
3.谋篇布局指导 结构别具一格
文章的谋篇布局好比是把一团面如何去做成自己满意的美食。我们可以把它做成花式繁多可口的面包，可以做成粗细不一爽口的面条，可以做成松软顺口的馒头，可以做成香甜酥脆好口的饼干……对文章的谋篇布局则鼓励学生仁者见仁，智者见智。可以用“总分总”的构段方式；可以用“列小标题的并列式”的构段方式；也可以采取“倒叙式”的构段方式；还可以采用“以中心句构思整篇习作”，如“秋天的树叶是多彩的” 等等。开头可以用“先声夺人”的方式，如“嗨！快来看这里的秋叶真是太美了！”；可以用“提问引入”或“自问自答”的方式，如“为什么这里的景色这么炫？因为这里有一片秋天的树叶在展示他们的风采” 等等。表达的顺序则可以采用移步换景的顺序写，也可以采用由远及近，静动结合的顺序写等等。学生在多样的、自由灵动的谋篇布局中展示着自我的独特构思，使得文章的结构别具一格，令人耳目一新。
三、开放地写作，收获倾吐的快乐
在校园中开放写作，学生身心是愉悦的。聆听着小鸟的啾鸣，吹拂着清爽的秋风，沐浴着温暖的阳光，欣赏着绚丽的秋叶，使他们感觉自己完全融入到秋色中了，似乎也成了秋色怡人的一个个因素，他们装点着秋的惊艳，倾吐着秋的语言，收获着秋的硕果，感受着秋的快乐。为了及时捕捉灵感的留痕，我要求学生每人带一支笔，一本记录簿，随时、随性记录收获。通过这种“置留真景——放飞心情——体验实感——随心出口——凝固话语——初成文稿”，孩子们在不知不觉地快乐中就轻而易举地完成了“秋天的树叶”习作的初稿。
实践证明，在教学“秋天的树叶”这种写景状物类的习作，教师可以尝试构建开放式的自然课堂，使学生收获灵动的写作素材；教师可以尝试巧妙的、把握好尺度的开放地指导，使学生收获习作的方法；教师可以尝试在自然中开放地写作，使学生收获倾吐的快乐。这种开放的习作指导课，能最大限度地满足不同层次学生的写作需要，让他们灵感涌动、文思敏捷；让他们敞开心扉、吐露真情；让他们易于表达，乐于动手；让他们挖掘出潜在的写作动力，使每个学生想写好、能写好、写得好。