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摘要：语文主题学习实验项目最早由国内著名教育专家李希贵校长提出，旨在改变传统语文课堂单篇教学独打天下的局面，改变教师讲得多学生读得少的局面，实现课内大量阅读的目标，实现有效提升学生语文素养的目标。我校语文组有幸加盟区域实验课题组，开展实践性研究。针对丰富的研究内容，我们将主要精力放在教材单元整组教学的探索上。“美妙的邂逅”就是基于教材拓展生成的主题。
关键词：选文组材；比较阅读；思维导图
一、 案例分析
个案评析：《天游峰的扫路人》一文在创作上有其独特性，是作者偶然写成的写人文章，作者与主人公仅有一面之缘，这与写名人轶事或身边熟悉的人或许有所不同。经过一番比较和思忖，一次偶遇却让作者深受启发，甚至影响到自己的人生。挑选了《天游峰的扫路人》《挑山工》《峨眉山人》《一面》一组文章，主题为：美妙的邂逅。
二、 教学目标
1. 了解两类写人文章，一类熟知的人，一类是邂逅之人。通过整组文章的比较，懂得能给人生活启示的人，才值得写下来。
2. 借助预习单、比较阅读及思维导图等方法，洞悉写邂逅之人的一般写法。
3. 朗读故事情节，受到主人公的精神陶冶。
三、 教学流程
（一） 认识邂逅类写人文章。先理解“邂逅”的意思，再出示一组写人课文插图，辨析后发现苏教版教材中描写《天游峰的扫路人》的文章。
研究怎样的邂逅值得写。首先以教材中的文章为例，引导学生思考作者为什么要写这位普通的扫路人。然后任选余下的一篇说说作者写背煤人、挑山工及鲁迅的原因，相机朗读文章的结束句。最后引导学生比较答案得出结论：偶遇之人能让人心灵震动，思想上受到启发，就值得写下来。邂逅也总是给人带来美好的回忆。
（二） 洞悉邂逅之人的一般写法。首先以《天游峰的扫路人》为例，教师边讲解文本写作顺序，边演示思维导图。然后学生以四人小组为单位合作完成，下一篇课文的思维导图（为了交流的充分，可以抽签等方式决定所选课文）接着依次展示、评议思维导图。最后教师出示自己课前绘制的四幅思维图，引导学生比较归纳出一些写作规律。这些写作规律主要表现在：课文总是从人物外貌描写入手，进而通过对话情节中主人公语言的刻画来反映人物形象。为了增强表达效果，此类文章还会使用环境描写进行侧面烘托，也很讲究人物的出场退场时机选择，及结尾的巧妙抒情，引发读者的深思。
（三） 总结邂逅文章学习的收获。学生回答，教师总结。第一，懂得比较法、思维导图法是读懂一组文章的好方法。第二，留心生活中与自己有着一面之缘的陌生人，学着迁移运用写作方法。第三，被主人公的精神品质所打动，给自己学习成长带来一股力量。
四、 教学反思
选文组材：《天游峰的扫路人》设计意图是“人生感悟”主题，培养学生的生活感悟能力。由此，我们在单元多篇文本学习的基础上，可以实现由阅读感悟到生活感悟的迁移。用主题学习视角来看待教材时，单元的选文组合还有很多的方式。诸如：题材体裁、结构内容、作者读者等。
我们扩大阅读视野，广泛阅读古今中外的文艺作品、名家名著。选择文本时要文质兼美，综合文字、文学、文化的内涵。教学时，则要从读写二字出发思考学习策略，这才是语文素养提升的渠道，也才是语文教师价值的体现。比如将写邂逅之人的几篇文章放在一起怎么读，从哪些角度去读，邂逅之人的文章对学生的语文实践有什么价值，这样的教学目标才是主题教学尝试的深层原因和目的。
比较阅读：阅读效率、质量与阅读策略息息相关。针对一篇文章，阅读方法一般包括查工具书，做记号，做批注和读书笔记、提问思辨等。这些方法随着年级的升高，反复地运用，学生慢慢就会得心应手，形成自己的阅读习惯。当一组文章放在一起阅读时，我们就发现在这些方法之上还必须学会比较。这是以往单篇教学时使用较少，甚至被忽视的阅读方法。
引导学生进行比较阅读，分析一篇文章的构成元素，主要包括：字词句段、人物、事件、思想、作者、题目等；从写作角度看，主要有文体、修辞、表达方法、写作思路等。这是一个系统的知识体系，像一棵大树一样。教学中我们总是结合年段课标要求和文本特点，确定比较的内容。我们通常采用“异中求同、同中求异”的思路来展开教学。
此次教学通过比较写作对象，我们发现值得写的邂逅之人，是那些带来深刻启发的人。通过比较思维导图，文本总是先描写人物外貌，然后更多地通过对话来表现人物形象。为了突显人物形象，作品往往还会使用环境等侧面描写，在结尾处写上自己的感受。在这样的异中求同中，学生获得了知识和思维方法。当然还可以继续去比较人物外貌、语言等方面的同中之异。通过比较阅读学生就会发现不同身份、不同工作往往與人的长相、语言有着紧密的联系，这有利于学生写人习作训练的迁移。
思维导图：《语文课程标准》中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”思维导图具有将知识可视化的特性，从思维导图上，能够明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析文章的主题、结构、内容、写法等，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。思维导图贯穿课前预习、课堂学习、课后复习的整个过程。
预习时学生依据自己的理解和喜好，勾画出了整组课文的思维图，并借助关键字词注释说明。这样就对整组课文的整体情况有了初步的感知。画思维图就是一项学习任务。课堂上学生借助思维导图，进行内容的理解、人物形象分析等方面语言文字训练，提高了自主表达的积极性。学生借助思维导图，感悟表达方法，发现写作规律，有图可依，降低了学习难度。这种规律性程序性的学习方法，有利于抽象思维的形成。课后，学生必然对自己的生活多了一份敏感，留意生活中一面之缘的人。因势利导，由读向写，引导学生画思维导图去写自己的邂逅故事……
语文主题学习实践创新了教学模式，丰富了学生的学习方式。单元整组文章教学介于单篇和整本书之间，一直为教材编写与教学实践提供研究的空间。案例试图体现的就是比较策略和思维导图这两种学习策略的应用。在尝试中让学生的学习变得灵活多样。教学个案能够给阅读教学上带来启发，不断探索优化教学过程和方法，这就是我们主题研究的价值所在。
作者简介：
倪雷雨，江苏省常州市，江苏省常州市清潭实验小学。
关键词：选文组材；比较阅读；思维导图
一、 案例分析
个案评析：《天游峰的扫路人》一文在创作上有其独特性，是作者偶然写成的写人文章，作者与主人公仅有一面之缘，这与写名人轶事或身边熟悉的人或许有所不同。经过一番比较和思忖，一次偶遇却让作者深受启发，甚至影响到自己的人生。挑选了《天游峰的扫路人》《挑山工》《峨眉山人》《一面》一组文章，主题为：美妙的邂逅。
二、 教学目标
1. 了解两类写人文章，一类熟知的人，一类是邂逅之人。通过整组文章的比较，懂得能给人生活启示的人，才值得写下来。
2. 借助预习单、比较阅读及思维导图等方法，洞悉写邂逅之人的一般写法。
3. 朗读故事情节，受到主人公的精神陶冶。
三、 教学流程
（一） 认识邂逅类写人文章。先理解“邂逅”的意思，再出示一组写人课文插图，辨析后发现苏教版教材中描写《天游峰的扫路人》的文章。
研究怎样的邂逅值得写。首先以教材中的文章为例，引导学生思考作者为什么要写这位普通的扫路人。然后任选余下的一篇说说作者写背煤人、挑山工及鲁迅的原因，相机朗读文章的结束句。最后引导学生比较答案得出结论：偶遇之人能让人心灵震动，思想上受到启发，就值得写下来。邂逅也总是给人带来美好的回忆。
（二） 洞悉邂逅之人的一般写法。首先以《天游峰的扫路人》为例，教师边讲解文本写作顺序，边演示思维导图。然后学生以四人小组为单位合作完成，下一篇课文的思维导图（为了交流的充分，可以抽签等方式决定所选课文）接着依次展示、评议思维导图。最后教师出示自己课前绘制的四幅思维图，引导学生比较归纳出一些写作规律。这些写作规律主要表现在：课文总是从人物外貌描写入手，进而通过对话情节中主人公语言的刻画来反映人物形象。为了增强表达效果，此类文章还会使用环境描写进行侧面烘托，也很讲究人物的出场退场时机选择，及结尾的巧妙抒情，引发读者的深思。
（三） 总结邂逅文章学习的收获。学生回答，教师总结。第一，懂得比较法、思维导图法是读懂一组文章的好方法。第二，留心生活中与自己有着一面之缘的陌生人，学着迁移运用写作方法。第三，被主人公的精神品质所打动，给自己学习成长带来一股力量。
四、 教学反思
选文组材：《天游峰的扫路人》设计意图是“人生感悟”主题，培养学生的生活感悟能力。由此，我们在单元多篇文本学习的基础上，可以实现由阅读感悟到生活感悟的迁移。用主题学习视角来看待教材时，单元的选文组合还有很多的方式。诸如：题材体裁、结构内容、作者读者等。
我们扩大阅读视野，广泛阅读古今中外的文艺作品、名家名著。选择文本时要文质兼美，综合文字、文学、文化的内涵。教学时，则要从读写二字出发思考学习策略，这才是语文素养提升的渠道，也才是语文教师价值的体现。比如将写邂逅之人的几篇文章放在一起怎么读，从哪些角度去读，邂逅之人的文章对学生的语文实践有什么价值，这样的教学目标才是主题教学尝试的深层原因和目的。
比较阅读：阅读效率、质量与阅读策略息息相关。针对一篇文章，阅读方法一般包括查工具书，做记号，做批注和读书笔记、提问思辨等。这些方法随着年级的升高，反复地运用，学生慢慢就会得心应手，形成自己的阅读习惯。当一组文章放在一起阅读时，我们就发现在这些方法之上还必须学会比较。这是以往单篇教学时使用较少，甚至被忽视的阅读方法。
引导学生进行比较阅读，分析一篇文章的构成元素，主要包括：字词句段、人物、事件、思想、作者、题目等；从写作角度看，主要有文体、修辞、表达方法、写作思路等。这是一个系统的知识体系，像一棵大树一样。教学中我们总是结合年段课标要求和文本特点，确定比较的内容。我们通常采用“异中求同、同中求异”的思路来展开教学。
此次教学通过比较写作对象，我们发现值得写的邂逅之人，是那些带来深刻启发的人。通过比较思维导图，文本总是先描写人物外貌，然后更多地通过对话来表现人物形象。为了突显人物形象，作品往往还会使用环境等侧面描写，在结尾处写上自己的感受。在这样的异中求同中，学生获得了知识和思维方法。当然还可以继续去比较人物外貌、语言等方面的同中之异。通过比较阅读学生就会发现不同身份、不同工作往往與人的长相、语言有着紧密的联系，这有利于学生写人习作训练的迁移。
思维导图：《语文课程标准》中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”思维导图具有将知识可视化的特性，从思维导图上，能够明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析文章的主题、结构、内容、写法等，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。思维导图贯穿课前预习、课堂学习、课后复习的整个过程。
预习时学生依据自己的理解和喜好，勾画出了整组课文的思维图，并借助关键字词注释说明。这样就对整组课文的整体情况有了初步的感知。画思维图就是一项学习任务。课堂上学生借助思维导图，进行内容的理解、人物形象分析等方面语言文字训练，提高了自主表达的积极性。学生借助思维导图，感悟表达方法，发现写作规律，有图可依，降低了学习难度。这种规律性程序性的学习方法，有利于抽象思维的形成。课后，学生必然对自己的生活多了一份敏感，留意生活中一面之缘的人。因势利导，由读向写，引导学生画思维导图去写自己的邂逅故事……
语文主题学习实践创新了教学模式，丰富了学生的学习方式。单元整组文章教学介于单篇和整本书之间，一直为教材编写与教学实践提供研究的空间。案例试图体现的就是比较策略和思维导图这两种学习策略的应用。在尝试中让学生的学习变得灵活多样。教学个案能够给阅读教学上带来启发，不断探索优化教学过程和方法，这就是我们主题研究的价值所在。
作者简介：
倪雷雨，江苏省常州市，江苏省常州市清潭实验小学。