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摘要：分层教学意味着对全体学生进行不同的、有差异、分层次的教学，目的是让教学更好地适用于不同基础和情况的学生，保证不同层次的学生都能获得相应的培养与提高。分层教学是新课程改革中最被提倡的一种适用于现代化教育的教学形式，是核心素养视域下进行小学数学教学的有效办法，对于小学生的个性化和多样化发展具有非凡的成效。本文主要探讨如何在核心素养视域下来实施小学数学的分层教学，从而实现培优辅差的教学目标。
关键词：分层教学;培优辅差;核心素养;小学数学
小学生的综合素质与能力是在小学阶段的学习中特别重视的、比较需要培养的品质，也是提升小学生核心素养的关键之举。在小学阶段，每个学生的原有学习基础和他们的智力发育情况及学习水平各不相同，为了促进每个学生都能提高数学能力必须对他们进行分层教学，对数学教学内容进行分类和细化，提升小学数学教学的针对性和有效性，让小学生能够在数学知识的海洋中找到自我，发现自我，提升自我。
一、核心素养下小学数学分层教学的重要价值
1.有利于贯彻素质教育理念
素质教育是我们在任何学段都应该遵循和落实的一种先进的教育理念，任何教育都要将提升学生的素质作为第一要义。以人为本是素质教育最倡导、最推崇的观点，而分层教学是以人为本的最好阐释，也是推行素质教育的最好范本。分层教学完全是出于学生的角度考虑，是为了让每个学生都能得到不同程度地发展，是一种特别人性化的教学模式，它并不排斥和否定学生之间能力和水平的差异，反而鼓励针对他们的不同进行分层次的教学，而不是在教学中掩耳盗铃地搞一刀切，导致学生的学习效果之间存在天地之差，不利于教育公平。分层教学是以人为本的素质教育的最形象的代言，实施分层教学有利于贯彻素质教育的科学理念，也是切实为了学生而谋划的。
2.促进学生的多元化发展
在小学每个班级最少大学也有三十名左右学生，他们在数学课堂中作为几十个主体而存在，他们的学习习惯和学习能力与水平不可能完全在一个起点上，对他们进行无差别教学肯定是存在误区的，同样的知识和教学方法作用于不同的小学生身上，教学的结果可能大相径庭。每个学生作为独立的学习个体，他们的差异性和各自的性格特点才构成了整个班集体的不同组成部分。如果教师能够针对他们的差异进行有针对性的分层教学，那么必定会促进班级内学生的个性化和多元化发展，展现班级和谐却不同的独特魅力。
3.有利于教师引导作用的发挥
教师在教学中的角色是引领者，特别是在小学阶段，小学生的自控能力和自主学习能力较差，因此特别依赖老师的引导和帮助。教师必须要看到自己在教学中应该处的位置，开展分层教学是教师引导和安排班级学生进行学习的一种形式，有利于教师在教学中发挥引导作用，给低年级学生以具体的指引，让他们明确学习的方向。
二、核心素养下进行小学数学分层教学的具体措施
1.明确分层教学的目标
教学目标于教师而言是整个课堂教学的启明星，教师的所有教学内容的安排和课堂的每个环节都要围绕教学目标而展开。对于学生来说，教学目标是他们学习的方向，因此，进行分层教学的第一步就是要明确分层教学的目标，知道分层教学是为了让学生学会什么内容。教师要在备课的过程中认真分析每个学生的实际情况，给不同层次的学生设定与他们相匹配的学习目标。要注意设定的教学目标要与核心素养所提倡的對学生的培养要求相一致，虽然在每堂数学课的学习中最后学生所要到达的高度并不相同，但是相同的是他们无论如何都能在自己原有知识经验的基础上再进一步，收获只属于自身的学习果实。
例如，小学数学教师在进行《多边形的面积》这一课的教学时，就要明确层教学的目标。教师在课前要对学生进行全面的考察和了解，可以将不同层次的学生划分为几个小组，对于基础比较不好且学习能力和领悟能力稍差的小组，就让他们掌握多边形面积的基本计算方法，能够计算几种比较常见的多边形的面积即视为实现了本堂课的教学目标。而对于基础较好并且思维比较活跃的群体来说，则可以选取一些复杂抽象的图形让他们计算面积，在学会基础知识的前提下进一步培养他们的想象力和逻辑思维能力。这样设定不同的的分层教学目标就能让各个层次各个群体的学生都能够得到不同程度的提高。
2.丰富分层教学的形式与技巧
在一个课堂中进行分层教学对老师来说极具挑战性，这需要教师具有清晰明确的教学思路，并且具备多样化的教学方法和技巧。在小学数学知识的学习过程中，很多小学生智力发育较早，他们看待数学问题的角度可能会更加全面，往往能很快地抓住知识的要点，教师只要加以引导就能够教会他们，教这样的学生往往进度会很快也很顺利。然而也有一部分学生领悟能力没有那么强，需要教师将知识点拆开了揉碎了给他们讲解，还需要反复多次训练才能让他们真正掌握。这就需要教师能够采用丰富的分层教学技巧开展教学活动。
例如，在教学《认识图形》这一课时，对于可以灵活准确地辨别长方形和正方形的学生来说，教师可以设置一些问题让他们自主思考，给他们留有更多思索的空间。而对于图形的概念理解都比较模糊，难以理解图形之间的差别和区分办法的学生来说，教师就要进行耐心细致的引导，直至他们将本节课最基础的知识点掌握为止，再根据实际情况进行一些拓展。
3.根据实际情况进行作业分层
分层教学不仅体现在课堂教学的环节，为了强化分层教学的效果，教师应该从一而终，对于课后作业也进行分层。针对不同层次和水平的学生，布置适合他们的课后作业，让小学生在课后作业中能够得到训练，加强对于知识的实际应用能力。
三、总结
综上所述，在核心素养下对小学数学实施分层教学是符合当代教育观的一种做法，分层教学能够让差生放慢脚步，踏踏实实地学会知识，也能够让优生更好地寻求自我发展，得到更深层次的培养和锻炼，提升自己的各项能力。在小学数学中实施分层教学，教师一定要秉承核心素养所提倡的教育观念，在教学中明确分层教学目标，丰富分层教学的方法和技巧，让每个学生都能在分层教学中受益。
参考文献
[1]易灵凤.小学数学教学中实施分层教学的策略[J].科学咨询（教育科研）.2016（04）.
[2]宋金花.重视分层教学，提高小学数学教学效率[J].中国校外教育.2017（11）.
[3]卢海丽.数学教学莫让生活冲淡数学味[J].小学教学参考.2019（09）.
湖南省怀化市会同县林城镇洒溪小学
关键词：分层教学;培优辅差;核心素养;小学数学
小学生的综合素质与能力是在小学阶段的学习中特别重视的、比较需要培养的品质，也是提升小学生核心素养的关键之举。在小学阶段，每个学生的原有学习基础和他们的智力发育情况及学习水平各不相同，为了促进每个学生都能提高数学能力必须对他们进行分层教学，对数学教学内容进行分类和细化，提升小学数学教学的针对性和有效性，让小学生能够在数学知识的海洋中找到自我，发现自我，提升自我。
一、核心素养下小学数学分层教学的重要价值
1.有利于贯彻素质教育理念
素质教育是我们在任何学段都应该遵循和落实的一种先进的教育理念，任何教育都要将提升学生的素质作为第一要义。以人为本是素质教育最倡导、最推崇的观点，而分层教学是以人为本的最好阐释，也是推行素质教育的最好范本。分层教学完全是出于学生的角度考虑，是为了让每个学生都能得到不同程度地发展，是一种特别人性化的教学模式，它并不排斥和否定学生之间能力和水平的差异，反而鼓励针对他们的不同进行分层次的教学，而不是在教学中掩耳盗铃地搞一刀切，导致学生的学习效果之间存在天地之差，不利于教育公平。分层教学是以人为本的素质教育的最形象的代言，实施分层教学有利于贯彻素质教育的科学理念，也是切实为了学生而谋划的。
2.促进学生的多元化发展
在小学每个班级最少大学也有三十名左右学生，他们在数学课堂中作为几十个主体而存在，他们的学习习惯和学习能力与水平不可能完全在一个起点上，对他们进行无差别教学肯定是存在误区的，同样的知识和教学方法作用于不同的小学生身上，教学的结果可能大相径庭。每个学生作为独立的学习个体，他们的差异性和各自的性格特点才构成了整个班集体的不同组成部分。如果教师能够针对他们的差异进行有针对性的分层教学，那么必定会促进班级内学生的个性化和多元化发展，展现班级和谐却不同的独特魅力。
3.有利于教师引导作用的发挥
教师在教学中的角色是引领者，特别是在小学阶段，小学生的自控能力和自主学习能力较差，因此特别依赖老师的引导和帮助。教师必须要看到自己在教学中应该处的位置，开展分层教学是教师引导和安排班级学生进行学习的一种形式，有利于教师在教学中发挥引导作用，给低年级学生以具体的指引，让他们明确学习的方向。
二、核心素养下进行小学数学分层教学的具体措施
1.明确分层教学的目标
教学目标于教师而言是整个课堂教学的启明星，教师的所有教学内容的安排和课堂的每个环节都要围绕教学目标而展开。对于学生来说，教学目标是他们学习的方向，因此，进行分层教学的第一步就是要明确分层教学的目标，知道分层教学是为了让学生学会什么内容。教师要在备课的过程中认真分析每个学生的实际情况，给不同层次的学生设定与他们相匹配的学习目标。要注意设定的教学目标要与核心素养所提倡的對学生的培养要求相一致，虽然在每堂数学课的学习中最后学生所要到达的高度并不相同，但是相同的是他们无论如何都能在自己原有知识经验的基础上再进一步，收获只属于自身的学习果实。
例如，小学数学教师在进行《多边形的面积》这一课的教学时，就要明确层教学的目标。教师在课前要对学生进行全面的考察和了解，可以将不同层次的学生划分为几个小组，对于基础比较不好且学习能力和领悟能力稍差的小组，就让他们掌握多边形面积的基本计算方法，能够计算几种比较常见的多边形的面积即视为实现了本堂课的教学目标。而对于基础较好并且思维比较活跃的群体来说，则可以选取一些复杂抽象的图形让他们计算面积，在学会基础知识的前提下进一步培养他们的想象力和逻辑思维能力。这样设定不同的的分层教学目标就能让各个层次各个群体的学生都能够得到不同程度的提高。
2.丰富分层教学的形式与技巧
在一个课堂中进行分层教学对老师来说极具挑战性，这需要教师具有清晰明确的教学思路，并且具备多样化的教学方法和技巧。在小学数学知识的学习过程中，很多小学生智力发育较早，他们看待数学问题的角度可能会更加全面，往往能很快地抓住知识的要点，教师只要加以引导就能够教会他们，教这样的学生往往进度会很快也很顺利。然而也有一部分学生领悟能力没有那么强，需要教师将知识点拆开了揉碎了给他们讲解，还需要反复多次训练才能让他们真正掌握。这就需要教师能够采用丰富的分层教学技巧开展教学活动。
例如，在教学《认识图形》这一课时，对于可以灵活准确地辨别长方形和正方形的学生来说，教师可以设置一些问题让他们自主思考，给他们留有更多思索的空间。而对于图形的概念理解都比较模糊，难以理解图形之间的差别和区分办法的学生来说，教师就要进行耐心细致的引导，直至他们将本节课最基础的知识点掌握为止，再根据实际情况进行一些拓展。
3.根据实际情况进行作业分层
分层教学不仅体现在课堂教学的环节，为了强化分层教学的效果，教师应该从一而终，对于课后作业也进行分层。针对不同层次和水平的学生，布置适合他们的课后作业，让小学生在课后作业中能够得到训练，加强对于知识的实际应用能力。
三、总结
综上所述，在核心素养下对小学数学实施分层教学是符合当代教育观的一种做法，分层教学能够让差生放慢脚步，踏踏实实地学会知识，也能够让优生更好地寻求自我发展，得到更深层次的培养和锻炼，提升自己的各项能力。在小学数学中实施分层教学，教师一定要秉承核心素养所提倡的教育观念，在教学中明确分层教学目标，丰富分层教学的方法和技巧，让每个学生都能在分层教学中受益。
参考文献
[1]易灵凤.小学数学教学中实施分层教学的策略[J].科学咨询（教育科研）.2016（04）.
[2]宋金花.重视分层教学，提高小学数学教学效率[J].中国校外教育.2017（11）.
[3]卢海丽.数学教学莫让生活冲淡数学味[J].小学教学参考.2019（09）.
湖南省怀化市会同县林城镇洒溪小学