作为一线语文教师，我一直追求的理想的教学效率，是在有限的教学时间内，尽量培养学生形成其未来生活、发展所必需的语文素养。那么，应该怎样走进能触碰学生心灵的课堂，变统一课堂为引导学生主动发展的场所？我的做法如下。
　　1. 重视学生的个性特征，满足学生个性学习发展的需要
　　“精讲多练”本没错，但简单地把训练当成教学，把训练当作课堂中的主要行为，少讲多练或者埋头苦练，是存在于今天课堂中常见的一种不当现象。这种训练是以忽视学生复杂的心智发展作为代价，把学生头脑当作“容器”来支配，是严重违背现代教育教学规律的。因为这种教学状况下，学生思维的灵活性渐渐在降低，对外在事物的敏感性渐渐在淡化，捕捉问题的能力渐渐在弱化，创新也离他们越来越远，简单地说：越来越呆了。课堂上只有把学生看成是有着独特个性、鲜活生命的个体，才能充分满足学生学习和发展的需求，尊重学生的个体生命，才真正体现了教师的教学机智和价值。如《燕子》最后一节的教学片断：
　　师：“这一段写什么？你觉得哪一句写得美，给你的印象最深刻，为什么？请同学们充分阅读课文，相信大家会有新的发现。”（下面是学生阅读后的看法）
　　生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。
　　生：这多么像正待演奏的曲谱啊！指的是歌曲的谱。
　　师：歌曲有两种谱，一种叫“简谱”，一种叫“五线谱”。（出示表示两种谱的图片）那么课文中说的“曲谱”应该是哪一种？
　　生（齐）：是五线谱。
　　师：对，那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢？我们先来理解“嫩蓝的天空”，什么叫“嫩蓝”？“嫩蓝”与“深蓝”“蔚蓝”有什么区别？
　　生：嫩蓝就是蓝得很淡。
　　生：“几痕细线”指的是电线，“痕”就是很细，因为远远望去看不清。
　　生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕子像五线谱上的……
　　师：音符。说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢！
　　看来，学生对课文内容有各自不同、异彩纷呈的理解，个性得到张扬，学习得到肯定，这样自然学得快乐，学得主动。
　　2. 重视学生的现实生活世界，跨越书本与生活世界的界限
　　大家都知道，语文是一门实践性很强的学科，教材中的每一篇课文都源自于生活，而语文学习的外延与生活的外延相等。我们应加强语文教学与生活的融合与沟通，让语文更切入学生的生活。我们来看这一课例——吉春亚老师的《苹果里的五角星》。教师课前让学生准备两个苹果，一个横切，一个竖切，亲自试一试，比一比。学生深刻地感受到创造就是打破常规的思维方式，以生活的体验来促进学习的体验。这种积极创设条件，留给学生足够的实践空间，让学生在课内动眼、动耳、动口、动手，有听、说、读、写、思的训练，有弹、唱、跳、画的机会，进行尝试实践，迁移运用，在课外去接触生活，缩短课本知识与实际生活的距离，在实践中运用学到的知识去发现、探究新知，使语文学习充满趣味性、知识性，学生自然爱学语文，主动发展也就成了自然了。
　　3. 重视学生的生命价值，给予学生以支配的时空
　　著名教育家陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这在当今教育界，仍有着深刻现实指导意义和深远的影响。这“六大解放”的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的生命价值。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，如《穷人》一文教学时，教师可站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品味描写桑娜动作、神情的词语以及心理活动的语句，从中能体会到什么？”“让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，哪句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话，教师给予学生的只是阅读方法的指导，而并不用自己的感受去左右学生的思考。交流的过程中，我们就可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。
　　（作者单位：广东佛山市南海实验小学）
　　责任编辑 邹韵文