关键词　聋生；学习词语；方法
　　中图分类号　G633.3
　　文献标识码　C
　　文章编号　1004—0463(2009)05(B)—0020—01
　　
　　词语是学生学习语言的基础，而聋生由于失去了获得语言的自然途径，导致语言能力低下。因此，教师在教学中指导聋生积累必要的词语，使聋生能准确地表达自己的思想感情，是语文教学的重点。笔者针对此问题，有以下一些看法。
　　
　　一、影响聋生学习词语的主要因素
　　
　　1　积累生活经验对聋生学习词语至关重要
　　生活接触面广的聋生不但词汇丰富，而且运用也较为准确。聋生对那些与生活较近、重复率较高的词语，不仅能快速记住，还能够准确运甩。
　　2　早期接受语言训练，对聋生学习词语有重要的影响
　　早期就接受了语言训练的聋生的词汇量明显比未接受语言训练的聋生要大。可见早期接受语言训练，不仅有助于聋生语感的培养，还有助于使聋生养成口语识记的习惯。因为口语识记的效果要好于手语识记的效果，所以教师应当鼓励聋生学会用口语。
　　3　正确理解字词义，是聋生积累词语的关键因素
　　如果聋生对词义理解得不准确，就会直接导致其对词语运用得不恰当。聋生容易曲解词语的含义。例如，“马上”会理翻}戚“马背的上面”，“怒放”，会理解成“生气地放着”。
　　
　　二、促进聋生学习词语的方法
　　
　　针对以上情况，笔者认为教师必须创设良好的语言环境，对聋生识记字词、理解字词、运用字词等方面进行强化训练。这样，才能有效地扩大聋生的词汇量。
　　1　开展丰富的语言实践活动，给聋生创造良好的学习环境
　　教师如果能利用社会、家庭、学校、班级、课堂等多种渠道，开展各种活动，扩展聋生的生活空间，丰富聋生的情感体验，就能有效地提高聋生的语言表达能力。教师应该抓住课内外一切有利的时机，丰富聋生的生活，从而提高聋生的词汇量。如教师可采取“晨训”、“一日一句”、“一日一段”、“手抄报”、“故事会”等形式丰富聋生的生活。这些内容丰富的活动，符合聋生的实际需要，会激发聋生对积累词语的兴趣。教师在课内外开展的娱乐活动中，可创设一定的情境，丰富聋生的情感体验，让聋生在游戏、观察、实验等活动中巩固学习内容。这样，聋生才对学习内容记得牢。
　　2　抓好早期语言康复教育，培养聋生口语识记的习惯
　　教师要在聋生语言发展的关键期就开始对聋生进行语言训练，要充分发挥学校的职能，让家长重视并抓好聋生的早期语言康复训练。教师应尽量帮助聋生学习口语，即使聋生说得不清楚，也要鼓励聋生多用口语，使之成为聋生提高词语识记效果的重要途径。
　　3　遵循聋生学习的特点进行教学
　　教师对聋生识记词语、理解词语、应用词语等方面都需要进行强化训练，训练的内容要丰富多彩，手段要形式多样。针对聋生容易出错的地方，教师要反复强化。而针对词义的理解，教师可要求聋生结合具体的语境去学习，以增强聋生的识记效果。
　　(1)调动聋生的各种感官参与，使其直接感知，从而理解词义，学会运用。如“冷”、“热”两个字，教师可以用冷热两杯水，先让聋生用眼睛观察，然后用手去摸，感知冷热的差异，最后让聋生各喝一口，并要求其把具体的感觉与相应的字词联系起来。这样，聋生对词语的识记效果就会有明显的提高。
　　(2)引导聋生学会辨析词语。聋生不仅要理解词语的本义，还要弄懂词语在特定语言环境中的含义。如“打”字，“打毛衣”可作“织”解；有关颜色的词语，教师可以将常用颜色的词语集中起来让聋生辨析，聋生对词语的理解就会更为准确，记忆就能加深，运用才能自如。
　　(3)创造条件巩固聋生所积累的词语。教师可以组织聋生做一些换词练习的活动，巩固其已学过的词语。让聋生将学过的同义词、同类词归类整理，如要求聋生写出与“看”意思相同词，有“望”、“瞅”、“瞟”、“瞻仰”、“俯瞰”等词：这样，聋生不仅丰富了词汇，还了解了词语之间的差别。