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新课标对初中英语教学提出了“以情优教”的教学理念，追求真情感和高认知的和谐统一，注重在充分考虑知识与技能教学目标的前提下，重视教学中的德育因素。初中英语教材包含本国和所学语言国家丰富多彩的文化传统、习俗风貌等。这些素材，为德育渗透提供了契机。教师可以在教学中以知识为载体，适时适度地在教学中渗透德育，让学生在学习英语的过程中，提高思想道德水平。
一、 挖掘教材中思想内涵与学生生活紧密相关的内容
教材中有不少能感染人、启迪人和教育人的内容，教师要注重发掘其深层内涵与现实意义，给学生以深刻启示。如“The sports meeting”“The football match”等内容的教学，教师可以组织学生围绕“接力赛中运动员跌倒后仍爬起继续比赛”“球赛中球队因合作而胜，因单干而败”等事例谈感受，以激发学生的团队精神。又如“Where is my...”句型的教学，教师可用课件呈现一个一片狼藉的房间，并让学生说说自己房间的摆设，从而间接引导学生学会整理房间，懂得“自己的事情自己做”这一道理。
此外，在选取练习题时，教师也可以选取情感倾向明确的语段，如以下填空题：
Tony was a clever boy but he was not good 1
his lessons. He was not 2 in any subject. He was tired of studying and liked to stay at home to play computer games.
One day, he didn’t want to go to school 3 , so he pretended（假装）to be ill and 4 his teacher. He said to the teacher on the telephone in a voice that sounded like his father：“Tony is ill and he has to stay at home for three or four days.”
“Oh,” said the teacher, “I’m sorry to hear that, but who is speaking ?”
“It’s my 5 , sir.”
（答案：at interested again called father）
在这段训练语段中，Tony逃学的故事褒贬明显。在会心一笑的同时，学生就能明白怎样的学习态度才是正确的。
二、 运用简笔画、图片或自制卡片进行教学
根据不同教学内容的要求，教师可运用一些有益于教学的简笔画、图片或自制卡片，将语言的知识性、趣味性、综合性有机融合为一体，并通过它们对语言进行操练（如看图说话、表演、问答、复述等），让学生不仅达到对课文的深层认识，而且也受到思想教育。
（一） 词汇教学
如在词汇“pull，push”的教学时，教师选取如图1所示画面，学生可以从画面中看出“雪中送炭”的含义。教师不用刻意指出乐于助人的德育内容，学生就能心领神会，达到“随风潜入夜，润物细无声”的德育效果，使德育渗透立体化。
（二） 语法教学
在语法训练中，选取如图2所示的漫画进行教学，能让学生学会明辨是非，同时也可以吸引学生的注意力，让课堂诙谐有趣。
Teacher : What can you see in the picture?
Student : I can see Tom fishing.
Teacher : What is Jim doing while Tom is fishing ?
Student : He is“fishing”,too...
三、 运用体态语言营造生动活泼的课堂氛围
利用体态语言这种直观手段能使英语课堂生动活泼。对学生而言，英语是第二语言，最缺少的是交际环境。教师可以充分发挥自己的示范作用，发挥“非语言”体态优势，如手势、面部表情、眼神等，对有声语言进行恰如其分的补充，形成英语课堂不可或缺的艺术。教师可以满面笑容地走进教室，与学生挥手打招呼“Good morning ,boys and girls.”也可以面色严肃地走进教室，生硬地说“Good morning, class begins.”但两者的结果必然不一样的，前者更容易使学生学习内容产生兴趣。再如，教师可以将食指放在唇前以示“Stop talking! or Be quiet”，将手轻轻下摆以示“Sit down!”，跷起拇指以示“Good！”这样就能让学生体会到老师的爱护或宽容等。需要注意的是，运用体态语言要目的明确，优雅得体，不可随意比划，否则会显得矫揉造作。
另外，运用体态语言可以让学生明白英语口语语境中不同含义的感情深浅程度及其中包含的文化价值，从而学做一个“绅士”。譬如“I beg your pardon!”在具体语境中有多重含义，其简略形式为：Beg your pardon!（用于较正式场合）；Beg pardon!/Pardon! /Pardon me（用于熟人之间）。具体语境翻译成“请原谅”“对不起”“您说什么？请再说一遍。”讲解时，教师可以故意说错话，然后再用“Beg your pardon. I took it by mistake.”；也可以装做没听见学生的讲话，然后结合表情的变化用“Beg your pardon? I asked.”請对方再说一遍。
当然，以上只是初中英语教学中渗透德育的“冰山一角”。事实上，我们还有很多值得挖掘的东西，多方位、多层次地渗透着德育，如背诵抄写活动、手抄报评比活动、英语角活动等，让学生在多种情境下受到熏陶，陶冶情操，净化心灵。初中英语教师应自觉掌握和提高德育知识和方法，把德育贯穿到英语教学始终。需要指出的是，教学中的德育渗透应注意梯度，由初一到初三逐渐深入：对初一学生，教师可将文中的内容与学生身边的事情进行比较，启发他们思考；对初二、初三学生，教师应逐步渗透辩证唯物主义的世界观和人生观的教育，培养学生的行为规范，加强学生的情操涵养，增强学生的环保意识与社会责任感。
一、 挖掘教材中思想内涵与学生生活紧密相关的内容
教材中有不少能感染人、启迪人和教育人的内容，教师要注重发掘其深层内涵与现实意义，给学生以深刻启示。如“The sports meeting”“The football match”等内容的教学，教师可以组织学生围绕“接力赛中运动员跌倒后仍爬起继续比赛”“球赛中球队因合作而胜，因单干而败”等事例谈感受，以激发学生的团队精神。又如“Where is my...”句型的教学，教师可用课件呈现一个一片狼藉的房间，并让学生说说自己房间的摆设，从而间接引导学生学会整理房间，懂得“自己的事情自己做”这一道理。
此外，在选取练习题时，教师也可以选取情感倾向明确的语段，如以下填空题：
Tony was a clever boy but he was not good 1
his lessons. He was not 2 in any subject. He was tired of studying and liked to stay at home to play computer games.
One day, he didn’t want to go to school 3 , so he pretended（假装）to be ill and 4 his teacher. He said to the teacher on the telephone in a voice that sounded like his father：“Tony is ill and he has to stay at home for three or four days.”
“Oh,” said the teacher, “I’m sorry to hear that, but who is speaking ?”
“It’s my 5 , sir.”
（答案：at interested again called father）
在这段训练语段中，Tony逃学的故事褒贬明显。在会心一笑的同时，学生就能明白怎样的学习态度才是正确的。
二、 运用简笔画、图片或自制卡片进行教学
根据不同教学内容的要求，教师可运用一些有益于教学的简笔画、图片或自制卡片，将语言的知识性、趣味性、综合性有机融合为一体，并通过它们对语言进行操练（如看图说话、表演、问答、复述等），让学生不仅达到对课文的深层认识，而且也受到思想教育。
（一） 词汇教学
如在词汇“pull，push”的教学时，教师选取如图1所示画面，学生可以从画面中看出“雪中送炭”的含义。教师不用刻意指出乐于助人的德育内容，学生就能心领神会，达到“随风潜入夜，润物细无声”的德育效果，使德育渗透立体化。
（二） 语法教学
在语法训练中，选取如图2所示的漫画进行教学，能让学生学会明辨是非，同时也可以吸引学生的注意力，让课堂诙谐有趣。
Teacher : What can you see in the picture?
Student : I can see Tom fishing.
Teacher : What is Jim doing while Tom is fishing ?
Student : He is“fishing”,too...
三、 运用体态语言营造生动活泼的课堂氛围
利用体态语言这种直观手段能使英语课堂生动活泼。对学生而言，英语是第二语言，最缺少的是交际环境。教师可以充分发挥自己的示范作用，发挥“非语言”体态优势，如手势、面部表情、眼神等，对有声语言进行恰如其分的补充，形成英语课堂不可或缺的艺术。教师可以满面笑容地走进教室，与学生挥手打招呼“Good morning ,boys and girls.”也可以面色严肃地走进教室，生硬地说“Good morning, class begins.”但两者的结果必然不一样的，前者更容易使学生学习内容产生兴趣。再如，教师可以将食指放在唇前以示“Stop talking! or Be quiet”，将手轻轻下摆以示“Sit down!”，跷起拇指以示“Good！”这样就能让学生体会到老师的爱护或宽容等。需要注意的是，运用体态语言要目的明确，优雅得体，不可随意比划，否则会显得矫揉造作。
另外，运用体态语言可以让学生明白英语口语语境中不同含义的感情深浅程度及其中包含的文化价值，从而学做一个“绅士”。譬如“I beg your pardon!”在具体语境中有多重含义，其简略形式为：Beg your pardon!（用于较正式场合）；Beg pardon!/Pardon! /Pardon me（用于熟人之间）。具体语境翻译成“请原谅”“对不起”“您说什么？请再说一遍。”讲解时，教师可以故意说错话，然后再用“Beg your pardon. I took it by mistake.”；也可以装做没听见学生的讲话，然后结合表情的变化用“Beg your pardon? I asked.”請对方再说一遍。
当然，以上只是初中英语教学中渗透德育的“冰山一角”。事实上，我们还有很多值得挖掘的东西，多方位、多层次地渗透着德育，如背诵抄写活动、手抄报评比活动、英语角活动等，让学生在多种情境下受到熏陶，陶冶情操，净化心灵。初中英语教师应自觉掌握和提高德育知识和方法，把德育贯穿到英语教学始终。需要指出的是，教学中的德育渗透应注意梯度，由初一到初三逐渐深入：对初一学生，教师可将文中的内容与学生身边的事情进行比较，启发他们思考；对初二、初三学生，教师应逐步渗透辩证唯物主义的世界观和人生观的教育，培养学生的行为规范，加强学生的情操涵养，增强学生的环保意识与社会责任感。