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语法是用词造句规则的结合，教授语法就是让学生更好地掌握基本语法，更好的进行听说读写的语言实践活动，在教学中，教师如果不向学生讲授基本的语法知识点，学生难以真正理解所学的语言材料，在运用语言时就会经常出错，讲解语法，又会陷入传统乏味的语法教学模式，因此，在以学生为主体的英语教学中，改变传统的教学模式，灵活运用各种教学方法，把语法教学和听说读写的教学内容自然结合起来，把语法教学放置在和学生生活密切相关的情境设置和交际活动中，和学生的职业相结合，和学生的未来职场工作相结合。充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当，更准确，更有意义的运用语言，在课堂教学中淡化直观的语法教学而是借助情境和交际来让学生在听说读写的环境中来自主学习、探索、实践来掌握语法。
情景教学法是借助体态，表演，利用图片多媒体和实物进行教学，具有形象直观的教学手段。交际教学法注重培养学生的交际能力而交际教学法体现在英语课堂上使学生之间实现用英语来交流作为重点。教师必须为课堂英语交流的实现提供各种机会创造各种条件。
近年来我在英语教学中发现，由于初高中教材的衔接问题，新目标教材淡化语法，大部分初中生跟着感觉走，语法学习知识照猫画虎，囫囵吞枣。学生对于语法知识更是一知半解。对于职业高中的学生，语法知识更是欠缺。语法学习是影响学生英语成绩提高的重大因素。作为英语老师，我发现，虽然学生有很高的学习英语的热情，但是不知道怎么学，怎么掌握语法知识，语法概念模糊，在单词变形，单项选择、遣词造句和写作方面，错误很多。
创新英语语法教学，让学生在真实的情景设置中学习语言，必然会提高学生英语学习兴趣，培养学生的自主合作意识，更能体现以学生为主体的的课堂教学氛围。把语言形式，语言结构和语言交际联系起来，使语法学习变得有用有趣有效，实现语言的自然习得。我在自己的语法教学中总结了以下四条方法：
一、打破传统的上课老师讲解规则学生埋头记，而是让学生自主，合作去发现语言规律，并且在实际的情景交际中掌握语言规律，从而达到自然习得的目的
在教授定语从句中that 和which 的用法时，通过一篇文章引出了了包含有that 、which的定语从句。
1.先行词被only， any， few， little， no， just， very， one of等词修饰时
2.先行词是序数词时或被序数词修饰时
3.先行词是最高级或被最高级修饰时
4.先行词既有人又有物，用which和who都不适合，这时宜用that
5.被修饰词为数词时
6.如果有两个从句，其中一个关系代词已用which ，另一个关系代词宜用that，以避免语言的单调或重复
7.疑问词是who或which，关系代词宜用that，以避免重复
8.主句是There be 结构，修饰其主句的定语从句宜用that 作关系代词
9.all，much，something，everything，anything，nothing，none，the one等
定语从句中宜用which而不宜用that 的情况：
（1）当关系代词的前面有介词时；（2）在非限制性定语从句中；（3）在一个句子中有两个定语从句，其中一个定语从句的关系代词用了that， 另一个宜用which；（4）当关系代词后面带有插入语时；（5）先行词本身是that， 宜用which ；（6）先行词是those+复数名词。
学生通过具体的例子总结出用法。然后通过把句子放在和学生生活息息相关的面试活动中。并且以动画的形式用微课提前在学生的学习平台发布。学生以小组为单位提前登陆到学习平台，然后以小组为单位熟悉总结定语从句中that 和which 的用法。
二、利用游戏、图片的形式来创设情境来教授定语从句中that 和which 的用法。
上课铃声一打，我一进教室发现地下很脏。我告诉他们我们做个猜词游戏。然后我说
This is the urgesest that can be done now. 让学生说出我们要做的事情是什么。
Who is the man that is sitting next the door？
通过游戏的方式激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的英语语言运用综合能力。
三、教师通过直观教学手段来教授枯燥的语法知识
在上课的时候，用图片实物等形式来展现定语从句。加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和氣氛。在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
通过实物和图片让同学切实体会到他们在实际生活中对于语言的运用。符合了学生的年龄，心理特点以及认知水平，并且应用心理学和教育学的基本理论，遵循教育教学的基本规律，紧扣新课程标准。让枯燥的语法教学在真实的情境设置中变得不在单调，同学情境设置让学生体会到在实际生活中语言的语言的真实运用。
四、在教学活动设计中，教学的目标，内容，主题和方式等方面的结合有整体性
不仅积累语法知识，更要让学生由点及面，举一反三，建构语法学习的科学方法，并且把语法学习渗透到听说读写的各项活动中，从而整体提升英语学习能力。在语法教学中我采用任务型教学法任务型活动辅助语法教学，让学生在实践中领会语法知识，在做中学。
我以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中學、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。我通过设置情境，完成一个任务来学习语法。情景化语法教学模式，顺应了当前新课程所提倡的“以人为本”教学理念，充分考虑了学生在教学中的地位和作用。情境能使语法学习的目的归位。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的，是语法学习目的的回归。 走出传统的英语语法教学模式，进行思路创新。语法教学和口语相结合，让学生在真实的情景中习。给枯燥的语法教学注入趣味性，使学生乐中学、做中学。
情景教学法是借助体态，表演，利用图片多媒体和实物进行教学，具有形象直观的教学手段。交际教学法注重培养学生的交际能力而交际教学法体现在英语课堂上使学生之间实现用英语来交流作为重点。教师必须为课堂英语交流的实现提供各种机会创造各种条件。
近年来我在英语教学中发现，由于初高中教材的衔接问题，新目标教材淡化语法，大部分初中生跟着感觉走，语法学习知识照猫画虎，囫囵吞枣。学生对于语法知识更是一知半解。对于职业高中的学生，语法知识更是欠缺。语法学习是影响学生英语成绩提高的重大因素。作为英语老师，我发现，虽然学生有很高的学习英语的热情，但是不知道怎么学，怎么掌握语法知识，语法概念模糊，在单词变形，单项选择、遣词造句和写作方面，错误很多。
创新英语语法教学，让学生在真实的情景设置中学习语言，必然会提高学生英语学习兴趣，培养学生的自主合作意识，更能体现以学生为主体的的课堂教学氛围。把语言形式，语言结构和语言交际联系起来，使语法学习变得有用有趣有效，实现语言的自然习得。我在自己的语法教学中总结了以下四条方法：
一、打破传统的上课老师讲解规则学生埋头记，而是让学生自主，合作去发现语言规律，并且在实际的情景交际中掌握语言规律，从而达到自然习得的目的
在教授定语从句中that 和which 的用法时，通过一篇文章引出了了包含有that 、which的定语从句。
1.先行词被only， any， few， little， no， just， very， one of等词修饰时
2.先行词是序数词时或被序数词修饰时
3.先行词是最高级或被最高级修饰时
4.先行词既有人又有物，用which和who都不适合，这时宜用that
5.被修饰词为数词时
6.如果有两个从句，其中一个关系代词已用which ，另一个关系代词宜用that，以避免语言的单调或重复
7.疑问词是who或which，关系代词宜用that，以避免重复
8.主句是There be 结构，修饰其主句的定语从句宜用that 作关系代词
9.all，much，something，everything，anything，nothing，none，the one等
定语从句中宜用which而不宜用that 的情况：
（1）当关系代词的前面有介词时；（2）在非限制性定语从句中；（3）在一个句子中有两个定语从句，其中一个定语从句的关系代词用了that， 另一个宜用which；（4）当关系代词后面带有插入语时；（5）先行词本身是that， 宜用which ；（6）先行词是those+复数名词。
学生通过具体的例子总结出用法。然后通过把句子放在和学生生活息息相关的面试活动中。并且以动画的形式用微课提前在学生的学习平台发布。学生以小组为单位提前登陆到学习平台，然后以小组为单位熟悉总结定语从句中that 和which 的用法。
二、利用游戏、图片的形式来创设情境来教授定语从句中that 和which 的用法。
上课铃声一打，我一进教室发现地下很脏。我告诉他们我们做个猜词游戏。然后我说
This is the urgesest that can be done now. 让学生说出我们要做的事情是什么。
Who is the man that is sitting next the door？
通过游戏的方式激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的英语语言运用综合能力。
三、教师通过直观教学手段来教授枯燥的语法知识
在上课的时候，用图片实物等形式来展现定语从句。加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和氣氛。在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
通过实物和图片让同学切实体会到他们在实际生活中对于语言的运用。符合了学生的年龄，心理特点以及认知水平，并且应用心理学和教育学的基本理论，遵循教育教学的基本规律，紧扣新课程标准。让枯燥的语法教学在真实的情境设置中变得不在单调，同学情境设置让学生体会到在实际生活中语言的语言的真实运用。
四、在教学活动设计中，教学的目标，内容，主题和方式等方面的结合有整体性
不仅积累语法知识，更要让学生由点及面，举一反三，建构语法学习的科学方法，并且把语法学习渗透到听说读写的各项活动中，从而整体提升英语学习能力。在语法教学中我采用任务型教学法任务型活动辅助语法教学，让学生在实践中领会语法知识，在做中学。
我以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中學、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。我通过设置情境，完成一个任务来学习语法。情景化语法教学模式，顺应了当前新课程所提倡的“以人为本”教学理念，充分考虑了学生在教学中的地位和作用。情境能使语法学习的目的归位。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的，是语法学习目的的回归。 走出传统的英语语法教学模式，进行思路创新。语法教学和口语相结合，让学生在真实的情景中习。给枯燥的语法教学注入趣味性，使学生乐中学、做中学。