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【关键词】 数学教学;课堂导入;艺术
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
21—0102—01
课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分。课堂导入成功与否，直接关系整堂课的教学效果。下面，笔者结合教学实践，就数学课堂导入，谈谈自己的看法。
一、开门见山导入
所谓“开门见山导入”是指单刀直入，直切主题。它的特点是简洁明快，能在很短的时间内引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向，这种方式适合中高年级的学生。
例如，教学“年、月、日的认识”一课时，笔者是这样导入的：同学们，今天我们学习“年、月、日的认识”，你们都知道哪些有关年、月、日的知识？请说给大家听一听。
又如，教学“分数的意义”一课时，笔者是这样导入的：同学们，以前我们学的数都是整数，今天我们来学习分数，看谁学得好。
二、悬念导入
设置悬念，能够激发学生对新知识的求知欲望。以悬念作为引发学生好奇心的触发点，不但会吸引学生的注意力，而且也会促使学生产生探索问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。
例如，在教学“体积的意义”时，笔者巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一石激起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来，学生各抒己见。他们有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而激烈争论时，笔者及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过设置悬念，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，快速进入了学习的状态。
三、游戏导入
游戏是儿童喜爱的活动形式，因此，教师可以根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，通过组织学生做各种新颖有趣的游戏来导入新课。
例如，教学“游戏公平吗？”一课时，笔者设计了一个“转盘游戏”：同学们，我们经常在街边看见有人摆地摊赚钱，我就见过这样一个转盘。笔者拿出准备好的转盘，并讲了游戏规则，之后问学生要不要试试手气。此时学生兴奋不已，都想试试，参与度极高，但他们总是拿不到大奖，又陷入了茫然与困惑之中。此时，笔者顺势引入了课题，学生个个兴趣盎然，取得了很好的教学效果。
四、实验导入
实验导入法是指教师通过直观教具演示，引导学生动手实验来导入新课的一种方法。通过实验演示能将教学内容具体化、形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强了学生的感性认识，使学生很快进入了良好的学习状态。
例如，教学“轴对称”时，让学生拿出一张纸，对折、打开、滴一滴墨水在折痕边或折痕上，合上、压一压、打开观察，得到一些漂亮的图案。学生惊喜万分，产生了强烈的求知欲，此时学习新课水到渠成。
五、联系生活导入
当学生的学习内容来自于现实生活时，他们的学习兴趣会更加浓厚。有人也说过：“当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。”因此，教学时，教师可以选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，让他们在生动具体的现实情境中学习数学知识，掌握数学技能。
例如，教学“多位数的认识”一课，笔者这样导入：首先设计一组万以内的读写练习。由于是已学过的旧知识，学生能很快准确地读写。接着出示：我国已有1300000000人口，领土面积9600000平方米……学生由于只接触到万以内的数，因而读不出来。笔者指出：在日常生活、生产实际中，需要的数的范围往往是非常大的，只会万以内的数是不够的，这节课我们学习“多位数的认识”。
总之，一堂课的教学成功与否与课堂导入密切相关，因此教师应更深层次地思考课堂的导入问题，为数学教学效率的提升打好基础。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
21—0102—01
课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分。课堂导入成功与否，直接关系整堂课的教学效果。下面，笔者结合教学实践，就数学课堂导入，谈谈自己的看法。
一、开门见山导入
所谓“开门见山导入”是指单刀直入，直切主题。它的特点是简洁明快，能在很短的时间内引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向，这种方式适合中高年级的学生。
例如，教学“年、月、日的认识”一课时，笔者是这样导入的：同学们，今天我们学习“年、月、日的认识”，你们都知道哪些有关年、月、日的知识？请说给大家听一听。
又如，教学“分数的意义”一课时，笔者是这样导入的：同学们，以前我们学的数都是整数，今天我们来学习分数，看谁学得好。
二、悬念导入
设置悬念，能够激发学生对新知识的求知欲望。以悬念作为引发学生好奇心的触发点，不但会吸引学生的注意力，而且也会促使学生产生探索问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。
例如，在教学“体积的意义”时，笔者巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一石激起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来，学生各抒己见。他们有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而激烈争论时，笔者及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过设置悬念，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，快速进入了学习的状态。
三、游戏导入
游戏是儿童喜爱的活动形式，因此，教师可以根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，通过组织学生做各种新颖有趣的游戏来导入新课。
例如，教学“游戏公平吗？”一课时，笔者设计了一个“转盘游戏”：同学们，我们经常在街边看见有人摆地摊赚钱，我就见过这样一个转盘。笔者拿出准备好的转盘，并讲了游戏规则，之后问学生要不要试试手气。此时学生兴奋不已，都想试试，参与度极高，但他们总是拿不到大奖，又陷入了茫然与困惑之中。此时，笔者顺势引入了课题，学生个个兴趣盎然，取得了很好的教学效果。
四、实验导入
实验导入法是指教师通过直观教具演示，引导学生动手实验来导入新课的一种方法。通过实验演示能将教学内容具体化、形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强了学生的感性认识，使学生很快进入了良好的学习状态。
例如，教学“轴对称”时，让学生拿出一张纸，对折、打开、滴一滴墨水在折痕边或折痕上，合上、压一压、打开观察，得到一些漂亮的图案。学生惊喜万分，产生了强烈的求知欲，此时学习新课水到渠成。
五、联系生活导入
当学生的学习内容来自于现实生活时，他们的学习兴趣会更加浓厚。有人也说过：“当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。”因此，教学时，教师可以选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，让他们在生动具体的现实情境中学习数学知识，掌握数学技能。
例如，教学“多位数的认识”一课，笔者这样导入：首先设计一组万以内的读写练习。由于是已学过的旧知识，学生能很快准确地读写。接着出示：我国已有1300000000人口，领土面积9600000平方米……学生由于只接触到万以内的数，因而读不出来。笔者指出：在日常生活、生产实际中，需要的数的范围往往是非常大的，只会万以内的数是不够的，这节课我们学习“多位数的认识”。
总之，一堂课的教学成功与否与课堂导入密切相关，因此教师应更深层次地思考课堂的导入问题，为数学教学效率的提升打好基础。
编辑：谢颖丽