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◆摘 要：在新时期核心素养是教学的出发点，也是能够体现小学语文教学价值的有效形式。本文就从小学语文学习方法、语言知识运用、审美能力等几个方面分析小学语文核心素养的相关内容，从而探讨核心素养视角下的小学语文教学高效策略。
◆关键词：小学语文;核心素养;教学对策
随着现阶段教学改革的不断推动，小学语文学科教学的重心逐渐向学生核心素养培养方面倾斜。在核心素养的视角下，有效实施语文学科就学，能有效提高学生语言知识运用能力，激发学生思维能力，培养学生良好的审美情趣，发扬和传承传统优秀文化。在当前的教育环境下，探讨小学语文教学高效策略，成为教师所共同关注的热点问题。
一、小学语文核心素养相关内容
（一）掌握高效学习方法
在小学语文学科教学过程中，要体现学生对于学习方法的掌握状况，要从学生文字积累方法以及知识应用能力等方面出发。在核心素养视角下，教师需要对语文基础知识进行重点分析，让学生更扎实的掌握汉字的音、形、义等内容，从而有效实施语文教学活动，并掌握知识的应用方法。当学生正确的掌握了语文学习方法之后，就需要对学习方法进行灵活运用。在教学过程中，培养学生正確的学习方式是学生有效学习其他知识高效开展教学活动的前提。
（二）语言的有效应用
小学语文教学中学生核心素养，一般体现在学生的创新思维能力的培养和发展。在实际学习过程中，学生只有真正的了解了语文知识的形成规律，方可养成良好语文学习习惯。当学生在进行阅读学习时，如果具备了较好的思维能力，可以迅速地掌握整个文章的框架，深层次体会作者的思想情感，并寻找到自己在阅读中存在的问题，与其他同学进行交流和探讨。在核心素养的视角下，教师在教学中需要注重思维能力培养的作用，提高学生创新思维意识和能力
（三）继承并弘扬优秀传统文化知识
从小学阶段的语文教材可以发现，其中蕴涵着非常丰富的语言文化知识，其中所蕴含的价值取向更有利于发扬我国优秀历史文化知识，促进学生综合发展。教学过程中，要着重向学生介绍我国优秀传统文化知识的内涵，培养学生的文化认同感。使学生积极地承担起继承和发扬传统文化知识的责任，从而培养学生核心素养。
二、核心素养视角下的小学语文学科教学有效策略分析
（一）重视基础知识教学，培养学生知识应用能力
在小学语文学科教学过程中，字词是语文教学中重点也是基础。学生只有积累了丰富的语文知识，方可进行更深层次的语文学习。教学中教师通过读音、笔画、教学辅助工具等实施教学，使学生从汉字的音、形、义等全面了解，然后围绕生字进行组词造句，最终联系基础知识帮助学生构建知识结构体系。教师需要对课文中的内容进行认真研究，从多角度出发培养学生的核心素养。这里以《葡萄沟》教学为例，首先，将文章中“新疆、梯田、吐鲁番、茂密”等词语摘录出来，引导学生掌握。其次，标注出文章中的重点词汇“五光十色”“热情好客”引导学生理解其意义。之后，引导学生学习文章中描写葡萄干的句子，了解作者的描写手法。最后，引导学生分析文章，体会不同地域的风俗人情。
（二）从文章出发重点培养学生思维能力
教学中从课文出发，增加课堂教学互动，培养学生语文学习兴趣，充分激发学生思维。使学生在学习中逐渐形成自己的观点，体会文章的深层次内涵，培养学生语文知识综合分析能力。这里以学习《美丽的小兴安岭》为例，在教学过程中，教师首先给学生设置了这样的教学目标：首先，可以非常流畅的大声朗读整篇文章，并且正确的掌握生字词。其次，分析并掌握每个自然段的主要内容。通过文章了解作者笔下小兴安岭的四季变化状况，同时体会小兴安岭的丰富物产。再者，把握景物特征，体会作者文章中所要表达的思想情感。教师所设计的学习目标要层层递进的，通过逐渐引导培养学生良好思维能力，引导学生学会联想和想象。教学过程中教师也要鼓励学生积极交流互动，敢于表达个人观点。当然他人在分享自己观点时，也要认真聆听。在讨论的过程中，要通过不同的思路进行分析，根据学生所遇到的各种问题进行针对性的引导。当然整体教学还是应以学生为主体，并且教学设计也要关注学生的差异性，为学生营造良好语文学习氛围。
（三）创设课堂教学情境培养学生语文鉴赏能力
基于核心素养理念的小学语文教学，教师也要注重学生审美能力的培养，培养学生高尚的道德品质。语文学科具有工具性特征，也具有人文性特点，学生在语文学习过程中审美能力，可以在一定程度上影响到学生人生观的形成。教师需要为学生创设良好教学情境，培养学生良好审美能力，塑造学生美好心灵。这里以学习古诗《山居秋暝》为例，作者在诗句中用“明月、清泉、松间”等意向体现出了景物的特点。教师适当的讲解，学生就会在脑海中形成相应的画面。通过的诗词内容的点拨，学生对于适中素描的意境也有了更直观的体会，感受世人所描绘的自然宁静之美。学生在学习过程中，通过积累逐渐形成对美好事物的认知，从而培养学生审美能力，形成学生的语文核心素养。
三、结语
总而言之，核心素养下的小学语文学科教学，要提升整体教学质量。教师需要从学生的长远化发展出发，积极优化教学方式，重点培养学生核心素养。积极响应教学改革号召，让课堂教学变得更加丰富多样，发挥语文学科教学优势，构建完整知识体系。引导学生继承并弘扬我国优秀传统文化知识，培养学生终身学习的观念，提升语文学科教学质量。
参考文献
[1]杨志芳.基于核心素养视角下低龄段小学语文教学策略的研究[J].课程教育研究，2019（02）：174-175.
[2]戚冬梅.基于核心素养视角下低龄段小学语文教学策略的研究[J].小学生作文辅导（看图作文），2018（03）：5.
[3]李菁.基于核心素养视角下小学语文教学策略探究[J].文理导航（下旬），2018（09）.
◆关键词：小学语文;核心素养;教学对策
随着现阶段教学改革的不断推动，小学语文学科教学的重心逐渐向学生核心素养培养方面倾斜。在核心素养的视角下，有效实施语文学科就学，能有效提高学生语言知识运用能力，激发学生思维能力，培养学生良好的审美情趣，发扬和传承传统优秀文化。在当前的教育环境下，探讨小学语文教学高效策略，成为教师所共同关注的热点问题。
一、小学语文核心素养相关内容
（一）掌握高效学习方法
在小学语文学科教学过程中，要体现学生对于学习方法的掌握状况，要从学生文字积累方法以及知识应用能力等方面出发。在核心素养视角下，教师需要对语文基础知识进行重点分析，让学生更扎实的掌握汉字的音、形、义等内容，从而有效实施语文教学活动，并掌握知识的应用方法。当学生正确的掌握了语文学习方法之后，就需要对学习方法进行灵活运用。在教学过程中，培养学生正確的学习方式是学生有效学习其他知识高效开展教学活动的前提。
（二）语言的有效应用
小学语文教学中学生核心素养，一般体现在学生的创新思维能力的培养和发展。在实际学习过程中，学生只有真正的了解了语文知识的形成规律，方可养成良好语文学习习惯。当学生在进行阅读学习时，如果具备了较好的思维能力，可以迅速地掌握整个文章的框架，深层次体会作者的思想情感，并寻找到自己在阅读中存在的问题，与其他同学进行交流和探讨。在核心素养的视角下，教师在教学中需要注重思维能力培养的作用，提高学生创新思维意识和能力
（三）继承并弘扬优秀传统文化知识
从小学阶段的语文教材可以发现，其中蕴涵着非常丰富的语言文化知识，其中所蕴含的价值取向更有利于发扬我国优秀历史文化知识，促进学生综合发展。教学过程中，要着重向学生介绍我国优秀传统文化知识的内涵，培养学生的文化认同感。使学生积极地承担起继承和发扬传统文化知识的责任，从而培养学生核心素养。
二、核心素养视角下的小学语文学科教学有效策略分析
（一）重视基础知识教学，培养学生知识应用能力
在小学语文学科教学过程中，字词是语文教学中重点也是基础。学生只有积累了丰富的语文知识，方可进行更深层次的语文学习。教学中教师通过读音、笔画、教学辅助工具等实施教学，使学生从汉字的音、形、义等全面了解，然后围绕生字进行组词造句，最终联系基础知识帮助学生构建知识结构体系。教师需要对课文中的内容进行认真研究，从多角度出发培养学生的核心素养。这里以《葡萄沟》教学为例，首先，将文章中“新疆、梯田、吐鲁番、茂密”等词语摘录出来，引导学生掌握。其次，标注出文章中的重点词汇“五光十色”“热情好客”引导学生理解其意义。之后，引导学生学习文章中描写葡萄干的句子，了解作者的描写手法。最后，引导学生分析文章，体会不同地域的风俗人情。
（二）从文章出发重点培养学生思维能力
教学中从课文出发，增加课堂教学互动，培养学生语文学习兴趣，充分激发学生思维。使学生在学习中逐渐形成自己的观点，体会文章的深层次内涵，培养学生语文知识综合分析能力。这里以学习《美丽的小兴安岭》为例，在教学过程中，教师首先给学生设置了这样的教学目标：首先，可以非常流畅的大声朗读整篇文章，并且正确的掌握生字词。其次，分析并掌握每个自然段的主要内容。通过文章了解作者笔下小兴安岭的四季变化状况，同时体会小兴安岭的丰富物产。再者，把握景物特征，体会作者文章中所要表达的思想情感。教师所设计的学习目标要层层递进的，通过逐渐引导培养学生良好思维能力，引导学生学会联想和想象。教学过程中教师也要鼓励学生积极交流互动，敢于表达个人观点。当然他人在分享自己观点时，也要认真聆听。在讨论的过程中，要通过不同的思路进行分析，根据学生所遇到的各种问题进行针对性的引导。当然整体教学还是应以学生为主体，并且教学设计也要关注学生的差异性，为学生营造良好语文学习氛围。
（三）创设课堂教学情境培养学生语文鉴赏能力
基于核心素养理念的小学语文教学，教师也要注重学生审美能力的培养，培养学生高尚的道德品质。语文学科具有工具性特征，也具有人文性特点，学生在语文学习过程中审美能力，可以在一定程度上影响到学生人生观的形成。教师需要为学生创设良好教学情境，培养学生良好审美能力，塑造学生美好心灵。这里以学习古诗《山居秋暝》为例，作者在诗句中用“明月、清泉、松间”等意向体现出了景物的特点。教师适当的讲解，学生就会在脑海中形成相应的画面。通过的诗词内容的点拨，学生对于适中素描的意境也有了更直观的体会，感受世人所描绘的自然宁静之美。学生在学习过程中，通过积累逐渐形成对美好事物的认知，从而培养学生审美能力，形成学生的语文核心素养。
三、结语
总而言之，核心素养下的小学语文学科教学，要提升整体教学质量。教师需要从学生的长远化发展出发，积极优化教学方式，重点培养学生核心素养。积极响应教学改革号召，让课堂教学变得更加丰富多样，发挥语文学科教学优势，构建完整知识体系。引导学生继承并弘扬我国优秀传统文化知识，培养学生终身学习的观念，提升语文学科教学质量。
参考文献
[1]杨志芳.基于核心素养视角下低龄段小学语文教学策略的研究[J].课程教育研究，2019（02）：174-175.
[2]戚冬梅.基于核心素养视角下低龄段小学语文教学策略的研究[J].小学生作文辅导（看图作文），2018（03）：5.
[3]李菁.基于核心素养视角下小学语文教学策略探究[J].文理导航（下旬），2018（09）.