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摘 要：伴随着新课程改革的不断深化，素质教育越来越受到社会各界的广泛关注。而核心素养作为学生在今后的学习与生活中必备的素养，能够帮助学生更好地适应时代的变化和社会的发展，对提升学生的学习水平和学习能力也有着极大的作用。而核心素养的培养在小学语文课堂教学中尤为重要，语文教师需要在日常的教学过程中更加注重如何发展和培育小学生的语文核心素养，如何让学生通过小学语文的学习而具备良好的语言运用能力、文化传承能力、思维发展能力，等等。
关键词：小学语文；语文教学；核心素养；课堂实践；教学策略
核心素养是当代素质教育的重要内容。创建核心素养体系，提升学校和广大教师对于培养学生核心素养的意识是社会和时代的发展对于教育教学的诉求。而小学语文的教学也需要与时俱进，及时地跟上教育发展的脚步，这就要求教师在语文课堂教学中要发展和提高学生的语文核心素养，构建出本学科的核心素养体系。语文核心素养是在对语文学科的基本知识与技能的学习中产生的，能够反映出语文学科中所包含的思维方式，体现语文本质的一种素养。小学语文教师在课堂教学时，不仅仅要关注学生语文知识和技能的教授，更要重视在这些知识和内容中所包含的语文核心素养、所需要的核心素养以及可以培养的核心素养。只有这样，才能真正提升学生语文学习的水平，提升语文教学的质量，发挥语文学科在教育中的最大价值。
一、围绕语言文字的运用和建构展开教学
语言文字是人类重要的交际工具，而字词的学习则是小学语文学习的基础。新课程标准中明确指出：语文学科致力于培养和发展学生的语言文字运用能力，小学阶段主要致力于字词的教学，即语言的运用与建构。在小学阶段，教师需要引导学生去感受字词的搭配，去了解句子的基本句式和文章的结构脉络等，帮助小学生挖掘这些语文知识点的内在联系，为学生今后的语文学习和发展打下坚实的基础。
比如，在对四年级课文《飞夺泸定桥》进行教学时，教师一般会制订以下教学目标：（1）熟练掌握本课文中的“抗”“援”“瓢”等12个生字，并学会运用这些生字进行组词；（2）理解“水流湍急”“心惊胆寒”等词语的意义，把握词语的恰当用法，学习课文中描写“飞夺泸定桥”过程的句子，感受所运用的修辞手法，体会句子的精妙和形象之处；（3）领悟将士们在“飞夺泸定桥”中所呈现的英勇无畏、勇于牺牲奉献的精神。其中前两个目标就是属于语文核心素养中的语言文字建构和运用。而只有完成对于这篇课文中语言文字的学习，才能让学生更好地体会文章描写的生动之处，让学生通过语言文字打造的故事情境理解课文的实质内涵。
二、围绕思维的发展与提升开展教学
语文教学是以教材文章为载体，让学生在文本阅读中提升其思维能力和理解能力。语文思维能力的提升就在于小学生是否能够进行大量的阅读，通过阅读体会文章作者所描写的情境和所要表达的思想感情。但在以往的阅读教学中，部分教师出现了重背诵、轻联想，重知识、轻理解的情况。这种教学模式固然能够帮助学生扎实地掌握教材中的基础知识，提升学生的考试成绩，但是久而久之小学生会缺乏对于语文问题的探究精神和能力，丧失对于小学语文的学习热情和兴趣，也不会在课堂中主动发现问题、思考问题，这对于小学生今后的成长和发展都是极为不利的。
因而在语文核心素养教学观念的指引下，语文教师需要通过积极的师生互动和情景对话方式，激发学生的语文阅读兴趣和学习热情，帮助学生掌握语文阅读技巧，提升学生的语文文化素养。比如，在对三年级上册课文《看不见的爱》进行阅读教学时，教师就要在学生阅读前设置“为什么文章题目叫看不见的爱？”“文章中母親为什么要用这种方式对孩子进行教育？”等问题引发小学生对文章的思考，并让学生带着问题去阅读，在阅读中寻找答案，从而以这种教学模式去启发学生的思维，提升学生的问题意识。
三、围绕文化传递与理解去展开教学
中国，一个拥有五千年历史的文明古国，祖辈们世代相传为后人留下了灿烂的文化瑰宝——传统文化。中国传统文化世代相传、博大精深。它对于培养一个小学生的爱国情怀，提高小学生的人文素养，增加小学生的知识文化储备起着至关重要的作用。但是，由于时代的发展和社会的进步，教师们更倾向于教授新知识、新文化，而忽视了对于传统文化的弘扬和传承，忽略了对学生核心素养的培育，而学生在小学语文课堂中也更乐于去学习与时代进步息息相关的知识，这就导致了大部分小学生语文核心素养严重缺失，民族精神无法凝聚，传统美德无法在学生身上得以有效地彰显，更有大部分小学生对于传统文化知之甚少，这是我国文化传承的遗憾，也是目前我们在当代小学语文课堂教学中亟待解决的问题。
因而，教师可以引导学生积极创建“国学经典诵读班”，引领传承传统文化、弘扬优秀民族精神的潮流。在诵读班内，小学生通过诵读大量的文学作品，可以领略到传统文化的多样风姿，提升其文化的感知和理解能力。并且，通过这样一种形式，学生能够更加积极主动地去接触传统文化，充分学习到传统文化里所蕴含的文化意味，以拉近学生与传统文化之间的距离。
总的来说，语文核心素养导向的教学是体现小学语文课程价值的必经之路，教师应该积极转变教学观念，综合采用多样的教学方式，将核心素养的培养寓于课堂实践中，切实提升小学生的语文水平，发挥小学语文教学的最大价值！
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（10）：25.
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：34.
关键词：小学语文；语文教学；核心素养；课堂实践；教学策略
核心素养是当代素质教育的重要内容。创建核心素养体系，提升学校和广大教师对于培养学生核心素养的意识是社会和时代的发展对于教育教学的诉求。而小学语文的教学也需要与时俱进，及时地跟上教育发展的脚步，这就要求教师在语文课堂教学中要发展和提高学生的语文核心素养，构建出本学科的核心素养体系。语文核心素养是在对语文学科的基本知识与技能的学习中产生的，能够反映出语文学科中所包含的思维方式，体现语文本质的一种素养。小学语文教师在课堂教学时，不仅仅要关注学生语文知识和技能的教授，更要重视在这些知识和内容中所包含的语文核心素养、所需要的核心素养以及可以培养的核心素养。只有这样，才能真正提升学生语文学习的水平，提升语文教学的质量，发挥语文学科在教育中的最大价值。
一、围绕语言文字的运用和建构展开教学
语言文字是人类重要的交际工具，而字词的学习则是小学语文学习的基础。新课程标准中明确指出：语文学科致力于培养和发展学生的语言文字运用能力，小学阶段主要致力于字词的教学，即语言的运用与建构。在小学阶段，教师需要引导学生去感受字词的搭配，去了解句子的基本句式和文章的结构脉络等，帮助小学生挖掘这些语文知识点的内在联系，为学生今后的语文学习和发展打下坚实的基础。
比如，在对四年级课文《飞夺泸定桥》进行教学时，教师一般会制订以下教学目标：（1）熟练掌握本课文中的“抗”“援”“瓢”等12个生字，并学会运用这些生字进行组词；（2）理解“水流湍急”“心惊胆寒”等词语的意义，把握词语的恰当用法，学习课文中描写“飞夺泸定桥”过程的句子，感受所运用的修辞手法，体会句子的精妙和形象之处；（3）领悟将士们在“飞夺泸定桥”中所呈现的英勇无畏、勇于牺牲奉献的精神。其中前两个目标就是属于语文核心素养中的语言文字建构和运用。而只有完成对于这篇课文中语言文字的学习，才能让学生更好地体会文章描写的生动之处，让学生通过语言文字打造的故事情境理解课文的实质内涵。
二、围绕思维的发展与提升开展教学
语文教学是以教材文章为载体，让学生在文本阅读中提升其思维能力和理解能力。语文思维能力的提升就在于小学生是否能够进行大量的阅读，通过阅读体会文章作者所描写的情境和所要表达的思想感情。但在以往的阅读教学中，部分教师出现了重背诵、轻联想，重知识、轻理解的情况。这种教学模式固然能够帮助学生扎实地掌握教材中的基础知识，提升学生的考试成绩，但是久而久之小学生会缺乏对于语文问题的探究精神和能力，丧失对于小学语文的学习热情和兴趣，也不会在课堂中主动发现问题、思考问题，这对于小学生今后的成长和发展都是极为不利的。
因而在语文核心素养教学观念的指引下，语文教师需要通过积极的师生互动和情景对话方式，激发学生的语文阅读兴趣和学习热情，帮助学生掌握语文阅读技巧，提升学生的语文文化素养。比如，在对三年级上册课文《看不见的爱》进行阅读教学时，教师就要在学生阅读前设置“为什么文章题目叫看不见的爱？”“文章中母親为什么要用这种方式对孩子进行教育？”等问题引发小学生对文章的思考，并让学生带着问题去阅读，在阅读中寻找答案，从而以这种教学模式去启发学生的思维，提升学生的问题意识。
三、围绕文化传递与理解去展开教学
中国，一个拥有五千年历史的文明古国，祖辈们世代相传为后人留下了灿烂的文化瑰宝——传统文化。中国传统文化世代相传、博大精深。它对于培养一个小学生的爱国情怀，提高小学生的人文素养，增加小学生的知识文化储备起着至关重要的作用。但是，由于时代的发展和社会的进步，教师们更倾向于教授新知识、新文化，而忽视了对于传统文化的弘扬和传承，忽略了对学生核心素养的培育，而学生在小学语文课堂中也更乐于去学习与时代进步息息相关的知识，这就导致了大部分小学生语文核心素养严重缺失，民族精神无法凝聚，传统美德无法在学生身上得以有效地彰显，更有大部分小学生对于传统文化知之甚少，这是我国文化传承的遗憾，也是目前我们在当代小学语文课堂教学中亟待解决的问题。
因而，教师可以引导学生积极创建“国学经典诵读班”，引领传承传统文化、弘扬优秀民族精神的潮流。在诵读班内，小学生通过诵读大量的文学作品，可以领略到传统文化的多样风姿，提升其文化的感知和理解能力。并且，通过这样一种形式，学生能够更加积极主动地去接触传统文化，充分学习到传统文化里所蕴含的文化意味，以拉近学生与传统文化之间的距离。
总的来说，语文核心素养导向的教学是体现小学语文课程价值的必经之路，教师应该积极转变教学观念，综合采用多样的教学方式，将核心素养的培养寓于课堂实践中，切实提升小学生的语文水平，发挥小学语文教学的最大价值！
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（10）：25.
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：34.