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摘要: 在高中英语教学中,阅读教学有着举足轻重的重要,但传统的英语阅读教学模式却存在一些问题。本文就此探讨高中英语阅读教学存在的问题以及行之有效的教学策略。
关键词:高中英语 阅读 策略
众所周知,阅读的过程是对语言的认识过程。阅读有助于巩固和扩大词汇,丰富语言知识,提高运用语言的能力和获取信息的能力。培养阅读能力是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际性、实践性的主要途径。阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列的阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析,综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。
授之以鱼,不如授之以渔。现在教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅人深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
一、高中英语阅读教学中出现的问题
(一)词汇量不够
阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。墓础阶段的英语学者在英语阅读过程中,往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断,目光在陌生单词上停留时间太长,从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯,甚至全部消失。阅读文章中的生词越多,阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯,也就越难以进行合理的推理和判断。
(二)文化背景知识短缺
英语中有不少词带有丰富的文化涵义,从字面上是难以理会的。有些词源于文学名著、圣经故事、神话传说和窝言故事,有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名,还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。
二、高中英语阅读教学的有效策略
(一)切实落实阅读任务
在阅读教学中,要充分利用学生的积极性及主动性,发挥他们的相互帮助作用,督促他们认真阅读、完成读后的各项任务。比如,你读给我听、我读给你听。在阅读课教学中假若不能复述、不能深入讨论的,要给予学生充分考虑的时间或简化问题;在讨论的过程中,假若教师不能全面监督的,也可以利用学生来相互监督、相互促进,要监督他们是否在讨论、是否在互动。因此,我们在英语阅读课教学的过程中,务必要形成“人人研读、以帮扶带、认真落实、互动有效”的教学方针来完成英语阅读课教学的教学任务。
(二)培养学生细读的能力
在普通高中英语教学阶段,由于学生英语基础的差异,导致了有些学生出现“似读非读”的现象,教师总是觉得阅读教学得不到落实,偶尔也会觉得阅读教学有一些失落感。针对此种情况,我们在教学的时候,随时观察和注意学生阅读课文的现状,针对不同现象,提出不同的解决办法,在学生阅读课文的时候,要求学生认真地从最基础的知识抓起,一个单词一个单词地阅读英语课文。在单词组合的句子中,理解句意,在理解句子的基础上,理解段落,再在理解段落的基础时候把握全篇阅读课文。为此,在教学时,我们要培养他们耐心细读的学习习惯,逐步养成他们阅读英语课文的良好心态。比如读第一段时,要逐步把握段落中所出现的生词和词语,接着去了解语段中的语篇信息、句子结构,再去思考文章的构成,积累各段语篇的信息,思考一下语篇的内在涵义。为了能做到这一点,我们要给予学生充足的阅读及思考问题的时间。阅读时要去掉杂念,心绪要安定,精神要专一,要形成一种惬意的顺向心理。切不可遇到几个生词难句,就心烦意乱。遇到困难一定要从容不迫,心无旁骛,这样才能对所读的文章印象清晰,理解深刻。
(三)重视词汇教学
词汇是语言教学的最基本单位,学生的词汇量越大,理解语言的范围就越大,能力就越强。可以说,掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量不够,就会造成在阅读过程中因词过多而读不下去的情况。所以教师在教学过程中要帮助学生找到合适的单词记忆方法,提高学生的学习效率。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语和搭配,将单个的词扩展为更大的语义单位,这样就能相应地提高阅读速度,而且也有助学生在阅读中把握文章脉络。
(四)扩大学生的知识面
高考阅读文章体裁多样,包括科技小品、新闻报道、广告等,具有很大的实用性,侧重考查学生运用英语解决实际问题的能力。学生牢固掌握基本的英语语言知识和一定的语言文化背景知识。掌握基本的语言文化背景知识是培养和提高其阅读能力的前提,因此在教授英语的过程中,教师应尽力让学生了解一些英语国家的文化背景知识。扩大课外阅读,课堂教学不能够提高学生的阅读能力,应该采取课内限时阅读和课外阅读相结合的方式。21世纪是知识经济与信息的时代,因此学生必须对东西方文化、思想、信仰和习俗都有所了解,才能与时俱进,跟上时代的步伐。多了解有关文章内容的社会背景知识,扩大学生平时的阅读范围。除教材外,课外阅读量应累积达到30万词以上。
(五)创新阅读教学模式
直观、形象的导入可极大地吸引学生的注意力(如图片、影像导入的教学模式)。例如,教学说明文M4UZ TheSporting Events时,教师可以利用多媒体展示有关奥运会、亚运会、世界杯等的图片或相关体育比赛的短片,学生对体育有着由衷的激情,直观的视觉冲击能唤起他们的兴趣,课堂气氛必然达到高潮。或者采用音乐导入。悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操,培养学生的审美能力,而且能营造宽松、和谐的教学氛围。教师可以根据阅读文章的主题或内容选择风格迥异、具有不同感染力的乐曲。
三、总结
总之,学生乐学、教师刻苦、同事协调、真抓实干、环节齐全、措施得力,是完成高中英语阅读教学任务的关键所在。只有充分发挥教师的作用,激发学生的积极性和主动性,养成良好的校风、班风,产生追求知识、讲究科学、团结奋斗的积极风貌,高中英语阅读教学才会取得良好的效果。
参考文献:
[1]陈艳.试谈高中英语阅读理解教学策略[J].中国校外教育, 2009.
[2]曹俊玲.高一英语阅读的教学策略[J].新课程(教研版),2009.
[3]汤迎春.浅谈高中英语阅读教学中学生词汇的积累及方法[J].新课程(中学版),2009.
[4]郭轶坤.高中英语阅读教学策略探讨[J].教育革命,2008.
[5]从恩福.高中英语阅读教学中存在的主要问题及应对策略探讨[J].教师,2009.
关键词:高中英语 阅读 策略
众所周知,阅读的过程是对语言的认识过程。阅读有助于巩固和扩大词汇,丰富语言知识,提高运用语言的能力和获取信息的能力。培养阅读能力是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际性、实践性的主要途径。阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列的阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析,综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。
授之以鱼,不如授之以渔。现在教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅人深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
一、高中英语阅读教学中出现的问题
(一)词汇量不够
阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。墓础阶段的英语学者在英语阅读过程中,往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断,目光在陌生单词上停留时间太长,从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯,甚至全部消失。阅读文章中的生词越多,阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯,也就越难以进行合理的推理和判断。
(二)文化背景知识短缺
英语中有不少词带有丰富的文化涵义,从字面上是难以理会的。有些词源于文学名著、圣经故事、神话传说和窝言故事,有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名,还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。
二、高中英语阅读教学的有效策略
(一)切实落实阅读任务
在阅读教学中,要充分利用学生的积极性及主动性,发挥他们的相互帮助作用,督促他们认真阅读、完成读后的各项任务。比如,你读给我听、我读给你听。在阅读课教学中假若不能复述、不能深入讨论的,要给予学生充分考虑的时间或简化问题;在讨论的过程中,假若教师不能全面监督的,也可以利用学生来相互监督、相互促进,要监督他们是否在讨论、是否在互动。因此,我们在英语阅读课教学的过程中,务必要形成“人人研读、以帮扶带、认真落实、互动有效”的教学方针来完成英语阅读课教学的教学任务。
(二)培养学生细读的能力
在普通高中英语教学阶段,由于学生英语基础的差异,导致了有些学生出现“似读非读”的现象,教师总是觉得阅读教学得不到落实,偶尔也会觉得阅读教学有一些失落感。针对此种情况,我们在教学的时候,随时观察和注意学生阅读课文的现状,针对不同现象,提出不同的解决办法,在学生阅读课文的时候,要求学生认真地从最基础的知识抓起,一个单词一个单词地阅读英语课文。在单词组合的句子中,理解句意,在理解句子的基础上,理解段落,再在理解段落的基础时候把握全篇阅读课文。为此,在教学时,我们要培养他们耐心细读的学习习惯,逐步养成他们阅读英语课文的良好心态。比如读第一段时,要逐步把握段落中所出现的生词和词语,接着去了解语段中的语篇信息、句子结构,再去思考文章的构成,积累各段语篇的信息,思考一下语篇的内在涵义。为了能做到这一点,我们要给予学生充足的阅读及思考问题的时间。阅读时要去掉杂念,心绪要安定,精神要专一,要形成一种惬意的顺向心理。切不可遇到几个生词难句,就心烦意乱。遇到困难一定要从容不迫,心无旁骛,这样才能对所读的文章印象清晰,理解深刻。
(三)重视词汇教学
词汇是语言教学的最基本单位,学生的词汇量越大,理解语言的范围就越大,能力就越强。可以说,掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量不够,就会造成在阅读过程中因词过多而读不下去的情况。所以教师在教学过程中要帮助学生找到合适的单词记忆方法,提高学生的学习效率。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语和搭配,将单个的词扩展为更大的语义单位,这样就能相应地提高阅读速度,而且也有助学生在阅读中把握文章脉络。
(四)扩大学生的知识面
高考阅读文章体裁多样,包括科技小品、新闻报道、广告等,具有很大的实用性,侧重考查学生运用英语解决实际问题的能力。学生牢固掌握基本的英语语言知识和一定的语言文化背景知识。掌握基本的语言文化背景知识是培养和提高其阅读能力的前提,因此在教授英语的过程中,教师应尽力让学生了解一些英语国家的文化背景知识。扩大课外阅读,课堂教学不能够提高学生的阅读能力,应该采取课内限时阅读和课外阅读相结合的方式。21世纪是知识经济与信息的时代,因此学生必须对东西方文化、思想、信仰和习俗都有所了解,才能与时俱进,跟上时代的步伐。多了解有关文章内容的社会背景知识,扩大学生平时的阅读范围。除教材外,课外阅读量应累积达到30万词以上。
(五)创新阅读教学模式
直观、形象的导入可极大地吸引学生的注意力(如图片、影像导入的教学模式)。例如,教学说明文M4UZ TheSporting Events时,教师可以利用多媒体展示有关奥运会、亚运会、世界杯等的图片或相关体育比赛的短片,学生对体育有着由衷的激情,直观的视觉冲击能唤起他们的兴趣,课堂气氛必然达到高潮。或者采用音乐导入。悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操,培养学生的审美能力,而且能营造宽松、和谐的教学氛围。教师可以根据阅读文章的主题或内容选择风格迥异、具有不同感染力的乐曲。
三、总结
总之,学生乐学、教师刻苦、同事协调、真抓实干、环节齐全、措施得力,是完成高中英语阅读教学任务的关键所在。只有充分发挥教师的作用,激发学生的积极性和主动性,养成良好的校风、班风,产生追求知识、讲究科学、团结奋斗的积极风貌,高中英语阅读教学才会取得良好的效果。
参考文献:
[1]陈艳.试谈高中英语阅读理解教学策略[J].中国校外教育, 2009.
[2]曹俊玲.高一英语阅读的教学策略[J].新课程(教研版),2009.
[3]汤迎春.浅谈高中英语阅读教学中学生词汇的积累及方法[J].新课程(中学版),2009.
[4]郭轶坤.高中英语阅读教学策略探讨[J].教育革命,2008.
[5]从恩福.高中英语阅读教学中存在的主要问题及应对策略探讨[J].教师,2009.