一、以梦为经，穿珠成串，有深意
　　组诗教学，关键是“组”。一首首诗歌看似孤立，如果细细推敲，就会发现其中的联系。寻找诗歌之间的联结点，把一首首诗歌融成一个整体，相得益彰，是组诗教学的关键。
　　陆游是南宋著名的爱国诗人，他的众多诗篇都洋溢着深深的爱国情怀。让学生从诗中感受浓浓的爱国情怀成为教学陆诗的一个重要内容。一首诗的情感可能有些许单薄，数首诗交相呼应，浓浓的爱国情就会深深叩动孩子们的心灵。
　　笔者在研读《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《示儿》《题临安邸》四首诗时，一个字触动了我的心弦。“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”（《十一月四日风雨大作》），一个“梦”字，不正表现了诗人陆游深深的爱国情怀吗？观照四首诗，一条组诗教学的脉络清晰可见：梦中一梦醒一梦断一梦由。“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”（《十一月四日风雨大作》），梦中，诗人仍然想着冲锋陷阵，为国杀敌；“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》），梦醒，诗人无法入眠，为何？他牵挂着大宋王朝失去的大好河山——黄河、华山，他想到了被朝廷遗弃在北方沦陷区深受苦难的百姓，想到他们生活在异族的铁蹄之下，哭千了眼泪，想到了他们日夜盼望着南宋军队收复失地，一次次地失望、绝望；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（《示儿》），梦断，即将离世，万事皆空，可是诗人心中牵挂最多、无法释怀的仍然是朝廷未能收复北方失地。三首诗，字里行间流动的爱国情怀有力地叩动着孩子们的心扉。这一切悲剧是谁酿成的呢？是偏于一隅、苟且偷安的南宋统治者。“暖风熏得游人醉，直把杭州汴州”《题临安邸》），林升的一句诘问，把南宋小朝廷贪图享受、不思恢复中原的丑恶嘴脸揭露无疑。
　　紧扣一个“梦”字，分散的诗篇融为一个整体，陆游的爱国情怀，在笔者富有深意的组合中变得真切，变得可感，变得立体，变得伟大。
　　二、紧扣字词，对比品析，悟深情
　　中国古典诗歌，年代久远，笔墨精炼，言简义丰。学习诗歌，无法绕开诗中字词的教学。单纯的字词理解，往往枯燥无味，如果让字词学习变成学生饱览险峰无限风光的阶梯，一路攀登，一路欣赏沿途风景，学生就会兴趣盎然。下面我以《十一月四日风雨大作》教学片段为例，浅谈诗歌教学如何紧扣字词，感悟深情。
　　【案例回放】
　　师：读完这首诗，哪些词句令你最为感动，甚至会泪流满面？
　　生1：最打动我的是“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”这句诗。诗人陆游躺在床上，可是他还想着为国家戍守边关。
　　师：“僵卧”，理解吗？诗人是怎样的情态呢？
　　生：就是诗人直挺挺地、僵直地躺在床上，他病了，卧床不起。
　　师：好一个“卧床不起”，重病缠身，他本应想着什么？
　　生：诗人陆游本应想着找个好医生，把病看好，好好安度晚年。
　　师：孩子，再读读这句话。现在哪两个词最打动你？
　　生：僵卧孤村、尚思为国，这两个词形成强烈的对比，表现了陆游强烈的爱国心。
　　师：就这句诗，谁还有自己的理解？
　　生：陆游由于主张收复失地，遭到投降派的打击、排挤，此时已经被罢官回到了山阴老家。不在其位，不谋其政，可是他仍然想着为国效劳，令人感动。
　　师：自己空有一腔爱国热情，却遭到排挤打击，心里好受吗？
　　生：很难受。
　　师：可是他却——
　　生：不自哀。
　　师：68岁的老人，身患重病，卧床不起，身体好受吗？可是他却——
　　生：不自哀，还想着为国家戍守边关。
　　师：不自哀、戍轮台，又是一次强烈的对比。四个词，两次对比，陆游的爱国情怀表现得淋漓尽致。
　　一句诗的学习，扣住关键字词，在两次对比中揣摩感悟，诗人的爱国情润物无声，沁入学生的心灵。古诗中的字词要学习，需理解，把它们变成感悟诗人爱国深情的一级级阶梯，是智慧的选择。
　　三、由表及里，想象画面，需深思
　　苏轼赞美王维“味摩诘之诗，诗中有画”。众多诗歌的创作，是诗人把脑海中一幅幅画面、一个个镜头，筛选、浓缩，转换成凝练的文字的过程。学习诗歌，想象画面，还原画面，进入诗歌所描写的意境，让自己身临诗境，对理解诗歌大有裨益。下面我就以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学片段为例，谈谈如何引导学生深入思考，走进诗篇，曲径通幽。
　　【案例回放】
　　师：一个68岁的老人连做梦都想着为国英勇杀敌，收复失地，梦醒了呢？自读《示儿》，思考诗人睡不着觉，梦醒之后，他惦记着什么？
　　生1：惦记着北方沦陷区被宋王朝遗留的老百姓。
　　生2：他想到金人残暴统治下，老百姓过着悲惨的生活，他整天以泪洗面。
　　师：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，请问，这河是哪条河，这山是哪座山？
　　生：这河是长江，这山应该是泰山。
　　师：有不同意见吗？
　　生：这河应该是黄河，这山是华山，因为当时金兵占领了中原大地。黄河、华山都在金兵的占领区，陆游此时肯定对失去的壮丽河山念念不忘。
　　师：有道理，陆游惦记着祖国失去的河山，惦记着占領区被遗弃的苦难的百姓。同学们，让我们来做一次导演，假如让你给这首诗拍摄视频，你将设计哪些镜头？
　　生1：我将拍摄气势磅礴的黄河，然后是人物特写，金兵挎着弯刀，耀武扬威，牵着战马车，在河边饮马。
　　生2：我会拍摄巍峨的华山，芳草如茵的山坡，大队金兵背着弓箭、手握弯刀在山坡上牧马。
　　生3：我会拍摄街市上一队金兵骑着战马，横冲直撞，尘土飞扬，老百姓四处奔逃，旁边的货物东倒西歪，七零八落。一名被战马撞倒的小孩扑在地上，仰起满是灰尘的小脸，惊恐地号哭着。 　　生4：我会设计这样一个镜头，几间破茅屋前，一个孱弱的、满脸皱纹的瘦弱的老人拄着拐杖，牵着自己衣衫褴褛的孙子，踮着脚向南方眺望。
　　师：同学们，你们已经真正走进陆游这首诗，你们设计的每一个镜头都令人酸楚，催人泪下。想想彼时陆游的心境，并带着这样的心境，一起朗读这首诗。
　　笔者领着孩子，品词析句，走进诗歌描绘的意境，想象情境，把诗歌变成一幅幅画面、一个个动态的镜头。想象需要思考，拍摄需要编排，需要孩子们复杂的思维的支撑。深思带来的是对诗歌深刻的理解和感悟，陆游的爱国情在深思中渐渐清晰，在深思中愈发浓郁。
　　四、链接生活，穿越时空，促深谈
　　古诗的“古”字告诉我们它离孩子生活的当代久远。但人类的情感是共通的，中华五千年历史长河中的民风民俗是延续的。学习古诗，引导学生比照现实生活，穿越时空，和古人进行一次对话，对于学生理解古诗，感晤真情会事半功倍。
　　【案例回放】
　　师：陆游曾在自己的作品《卜算子·咏梅》中写“零落成泥碾作尘，只有香如故”，暗喻自己就是化作泥土，但自己收复失地、救民于水火的理想也不会改变。请看陆游的绝笔诗《示儿》。
　　师：“示儿”何意？
　　生：“示儿”就是说这首诗是给儿子看的，是陆游的生命即将终结时写下的一份遗嘱。
　　师：“遗嘱”，大家想一想，人们一般会在遗嘱中写些什么？
　　生1：嘱咐子孙努力学习，认真工作，好好生活。
　　生2：遗嘱中一般写自己去世后，家产如何分配，如金钱、首饰、房产如何分配。
　　生3：如果家里有公司、企业，会写明资产如何划分。
　　生4：遗嘱中会写自己百年后如何安葬、安葬在哪里等。
　　师：一个人临死之际安排这些事情非常正常。下面我们穿越时空到八百多年前陆游的病榻前，亲眼见证一下他的遗嘱，听听他的遗愿。对照注释，自读理解《示儿》。
　　生1：陆游的遗嘱中写下了自己的一生之痛，他一生中唯一的遗憾就是没有看到国家的统一。
　　生2：他的遗嘱只有一条，如果南宋的军队收复中原失地，希望儿子祭祖的时候告诉他。
　　师：把陆游的遗嘱和一般人的遗嘱对比一下，你发现了什么？
　　生：陆游临终前牵挂的是国家的统一，牵挂的是南宋朝廷能否收复失地。我们普通人的遗嘱都是有关个人、子女、家庭、财产等方面的。
　　师：老师有不同观点，我觉得陆游有点老糊涂了，人死万事皆空，与他已经没有关系了，可他却仍为国家未能统一而悲伤。即使南宋军队真的北定中原，子孙告诉他，他能听到吗？
　　生1：我不赞同老师的观点，陆游是个明白人，他知道死后万事皆空，却仍牵挂国家的统一，显示出他的爱国精神至死不变，更令人感动。
　　生2：陆游听不到，仍然让兒子告之，可见北定中原、收复失地在诗人心中多么重要，不见国家统一，诗人死不瞑目。这更能表现诗人真诚、深沉的爱国情怀。
　　师：我明白了，一个“但悲”，一个“无忘”，让我们感受到了诗人陆游一颗赤诚的爱国之心。如果前面《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是梦中、梦醒爱国情，那么《示儿》就是梦断爱国情。
　　深度教学是走心的教学，是拨动学生心弦的教学。教学《示儿》，引导学生三次对话，一次是与现实生活的对话，一次是和陆游对话，一次是和老师对话，但归根结底孩子们都是与《示儿》这首诗对话。三次对话，是笔者精心设计的，由浅入深的对话，是把孩子的思维引向纵深的对话，在深谈中感悟陆游至死不渝的爱国情怀。
　　陆游组诗教学，笔者紧扣一个“梦”字，把三首古诗串成一串，连成一片。通过梦中、梦醒、梦断，层层递进，层层深入。品词析句悟深情，构建画面需深思，链接生活促深谈，围绕“深”字，深度教学，深入浅出，对组诗教学进行了一次有益的尝试。