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职专学生文化基础差，特别是数学基础差，让人谈起来头疼.在就业面试、升学考试中，也因数学成绩差受影响，家长抱怨，领导不满意.在教学工作中，通过观察分析、努力探索，总结出转化后进生的一些方法.
一、为什么会产生数学学困生
数学学困生造成的原因是多方面的，既有主观原因，也有客观原因.
1.数学学习有相当的难度
数学概念抽象，常常脱离了学习者实际接受能力.数学推理严谨，若出现错误，是无法蒙混过关的.数学演算过程烦琐，结果唯一，一旦知识有断层，就前功尽弃.数学知识连贯性强，而能力培养又要以一定的知识为基础等等.这些都是造成学生学习数学知识有快有慢，能力有高有低的原因.
2.数学基础知识存在“断链”与“破网”
数学知识是连贯的，由于先行知识没有学好，就会直接影响后续知识的学习，形成新旧知识的“断链”，在新旧知识之间不能形成连通的“网络”，而成为数学学困生.职专招生的困难，使招进来的学生有部分是初中没有学完的，数学知识学习很少，先行知识没学或没学好，是导致职专大量数学学困生的主要原因.一名学生一旦问题积累，甚至学习上脱节，要补回并非易事.
3.非智力因素存在障碍
数学学困生在兴趣、求知欲望、抱负水平、学习方法与习惯、上课注意力、专注性、自制力、情绪波动等情绪和意志品质方面都表现出相当不足，自信心、求知欲和学习热情对数学学习的影响是显著的，数学学困生对数学学习产生畏惧心理，无成就感，看不到希望，形成恶性循环.
4.教师缺乏爱心和耐心
有些教师没有认识到一些学生接受数学知识慢是正常的，没有采取措施因材施教，讲课只照顾到好学生，嫌学困生接受起来慢，解题慢，出错率高，对他们冷嘲热讽，无疑会使他们雪上加霜.
另一方面，教师缺乏爱心和耐心，还会使一些非学困生成为真正的学困生.对于代数来说，出现运算的失误是难免的；对于几何来说，出现符号上的错误是常见的.这是由于人的大脑活动存在误差，这是任何人不可避免的，而且这些特征在一些思维不够缜密的学生身上体现得尤为突出.他们因马虎可能导致学业不佳，其实并不是真正意义的学困生.但若教师缺乏爱心，不耐心地引导他们养成好的思维缜密的习惯，他们很可能会成为真正的学困生.教师不仅要锦上添花，而且要雪中送炭.
二、教育教学中采取的策略方法
针对上述产生学困生的原因，在教育教学中采取了以下措施：
1.给他们成功的体验，克服消极的学习态度，树立学习数学的信心
数学学困生对数学学习抱有消极的学习态度，往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”，看不到胜利的曙光，没有成功的体验，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的.在教学中采取以下措施：第一，教学中降低起点，循序渐进，训训练练，针对不同层次提出回答不同的问题，对不同的学生提出不同要求.为学困生创造一些特殊的成功环境，对他们的细微成功给予及时的表扬，让他们体验成功，让他们得到尊重，树立起学习的信心.第二，知识导入从生活中找素材，让抽象晦涩变为直观易懂，让枯燥无味变为生动有趣.诱导学困生的好奇心和求知欲，并把这些转化为他们的学习兴趣.如在讲授等差数列一节时，可以采用歌谣引入：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛，十二条腿……教师分别按嘴、眼睛、腿写出三个数列：1，2，3…；2，4，6…；4，8，12…，让学生观察三数列的特点得出定义.第三，改进评价方法，正确评价学困生.教师承认存在学困生的事实，但不能歧视他们，改进评价他们的方式很有必要.第四，建立平等师生关系，创造愉快平等和谐的人际气氛，不以消极的语言刺激挖苦学困生，对他们高看一眼，对他们有耐心和爱心.
2.加强学法指导，改变学困生的学习方法
有一些学困生，基础知识、学习能力并不差，成绩不高的原因是缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，学习无恒心，犯冷热病，方法上简单，好动不好静.在日常教学中，让学生养成良好的学习习惯：一是思考的习惯，边看边想；二是动手的习惯，边看边动手演算，亲自实践；三是交流的习惯，把问题看法提出来与别人交流，在交流中解惑，在交流中得到启发；四是读书的习惯，数学也像语文那样需要读，读出意思，读出层次.
3.不影响教学目标的前提下，对教材做删减
现在使用的数学教材，有一些内容难度太大，就是一些优秀学生学习起来也有难度.因此，在教学实践中，对教材做如下处理：一是删减一些选学内容和考试不要求的内容；二是对于一些内容，降低要求难度，如共面向量一节，共面向量的证明是难点，学生对于判断定理及推论不易操作应用，在教学中，我们只要求学习理解定义，会用定义判断三个向量是否共面，而删去了其他内容；三是对于不降低要求的内容，我们分散难度，一些内容不一定一次就得理解透彻，那样也不现实，我们分几次理解掌握，最后再综合.这些对教材的处理方法，在教学中收到了比较好的效果.
转化学困生是一个长期任务，也是一个永恒的任务和话题，我们只要抱着一颗关心和爱护学生的心，转化一定会收到效果.
一、为什么会产生数学学困生
数学学困生造成的原因是多方面的，既有主观原因，也有客观原因.
1.数学学习有相当的难度
数学概念抽象，常常脱离了学习者实际接受能力.数学推理严谨，若出现错误，是无法蒙混过关的.数学演算过程烦琐，结果唯一，一旦知识有断层，就前功尽弃.数学知识连贯性强，而能力培养又要以一定的知识为基础等等.这些都是造成学生学习数学知识有快有慢，能力有高有低的原因.
2.数学基础知识存在“断链”与“破网”
数学知识是连贯的，由于先行知识没有学好，就会直接影响后续知识的学习，形成新旧知识的“断链”，在新旧知识之间不能形成连通的“网络”，而成为数学学困生.职专招生的困难，使招进来的学生有部分是初中没有学完的，数学知识学习很少，先行知识没学或没学好，是导致职专大量数学学困生的主要原因.一名学生一旦问题积累，甚至学习上脱节，要补回并非易事.
3.非智力因素存在障碍
数学学困生在兴趣、求知欲望、抱负水平、学习方法与习惯、上课注意力、专注性、自制力、情绪波动等情绪和意志品质方面都表现出相当不足，自信心、求知欲和学习热情对数学学习的影响是显著的，数学学困生对数学学习产生畏惧心理，无成就感，看不到希望，形成恶性循环.
4.教师缺乏爱心和耐心
有些教师没有认识到一些学生接受数学知识慢是正常的，没有采取措施因材施教，讲课只照顾到好学生，嫌学困生接受起来慢，解题慢，出错率高，对他们冷嘲热讽，无疑会使他们雪上加霜.
另一方面，教师缺乏爱心和耐心，还会使一些非学困生成为真正的学困生.对于代数来说，出现运算的失误是难免的；对于几何来说，出现符号上的错误是常见的.这是由于人的大脑活动存在误差，这是任何人不可避免的，而且这些特征在一些思维不够缜密的学生身上体现得尤为突出.他们因马虎可能导致学业不佳，其实并不是真正意义的学困生.但若教师缺乏爱心，不耐心地引导他们养成好的思维缜密的习惯，他们很可能会成为真正的学困生.教师不仅要锦上添花，而且要雪中送炭.
二、教育教学中采取的策略方法
针对上述产生学困生的原因，在教育教学中采取了以下措施：
1.给他们成功的体验，克服消极的学习态度，树立学习数学的信心
数学学困生对数学学习抱有消极的学习态度，往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”，看不到胜利的曙光，没有成功的体验，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的.在教学中采取以下措施：第一，教学中降低起点，循序渐进，训训练练，针对不同层次提出回答不同的问题，对不同的学生提出不同要求.为学困生创造一些特殊的成功环境，对他们的细微成功给予及时的表扬，让他们体验成功，让他们得到尊重，树立起学习的信心.第二，知识导入从生活中找素材，让抽象晦涩变为直观易懂，让枯燥无味变为生动有趣.诱导学困生的好奇心和求知欲，并把这些转化为他们的学习兴趣.如在讲授等差数列一节时，可以采用歌谣引入：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛，十二条腿……教师分别按嘴、眼睛、腿写出三个数列：1，2，3…；2，4，6…；4，8，12…，让学生观察三数列的特点得出定义.第三，改进评价方法，正确评价学困生.教师承认存在学困生的事实，但不能歧视他们，改进评价他们的方式很有必要.第四，建立平等师生关系，创造愉快平等和谐的人际气氛，不以消极的语言刺激挖苦学困生，对他们高看一眼，对他们有耐心和爱心.
2.加强学法指导，改变学困生的学习方法
有一些学困生，基础知识、学习能力并不差，成绩不高的原因是缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，学习无恒心，犯冷热病，方法上简单，好动不好静.在日常教学中，让学生养成良好的学习习惯：一是思考的习惯，边看边想；二是动手的习惯，边看边动手演算，亲自实践；三是交流的习惯，把问题看法提出来与别人交流，在交流中解惑，在交流中得到启发；四是读书的习惯，数学也像语文那样需要读，读出意思，读出层次.
3.不影响教学目标的前提下，对教材做删减
现在使用的数学教材，有一些内容难度太大，就是一些优秀学生学习起来也有难度.因此，在教学实践中，对教材做如下处理：一是删减一些选学内容和考试不要求的内容；二是对于一些内容，降低要求难度，如共面向量一节，共面向量的证明是难点，学生对于判断定理及推论不易操作应用，在教学中，我们只要求学习理解定义，会用定义判断三个向量是否共面，而删去了其他内容；三是对于不降低要求的内容，我们分散难度，一些内容不一定一次就得理解透彻，那样也不现实，我们分几次理解掌握，最后再综合.这些对教材的处理方法，在教学中收到了比较好的效果.
转化学困生是一个长期任务，也是一个永恒的任务和话题，我们只要抱着一颗关心和爱护学生的心，转化一定会收到效果.