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[摘 要] 中高职院校作为向社会与企业输送高级技能人才的专业院校，直接影响着社会对劳动力资源的有效利用与开发。而作为中高职学生引路人的专业教师，肩负着教书育人的重任，其自身的德行、素质与能力对学生的培养、职业教育的整体发展有着深刻影响。在京津冀一体化的大背景下，中高职专业教师应不断提升自身的创新能力，以便于更好地应对新的挑战与机遇。
[关 键 词] 京津冀一体化;职教师资;创新能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0082-02
近年来，国家把京津冀经济一体化建设，并进行协同发展作为重要的经济战略。而与地区经济发展以及产业升级转型有着直接关系的高等职业教育，可以为实现经济建设一体化提供数量较多的高级技能型人才，对推动地区建设起到十分重要的作用，为实现经济发展方式升级转型提供了重要的人力资源保障。高技能型人才的培养离不开优秀的职教师资，实施京津冀一体化职教师资创新能力培养对高素质技术人才的培养发挥着十分关键的作用，可以提高区域经济建设水平，实现地区经济的均衡发展。依据该区域高校和企业人力资源的具体情况，探讨面向京津冀一体化的职教师资创新能力培养存在的问题，提出面向京津冀一体化的职教师资创新能力培养模式。
一、提高职业教育专业教师创新能力的背景和意义
职业教育作为我国教育体制中的关键部分，国家出台的教育改革以及发展规划中要求，为了实现经济结构转型升级和终身教育的目标，建立现代职业教育体系，使职能技术人才和高水平劳动人员满足经济发展的要求。随后，政府相关管理部门颁布了很多对职业育发展的指导意见，在2014年发布的促进职业教育的相关决定中要求“院校布局和专业设置更加适应经济社会需求”。中高职院校的专业设置应该符合经济社会发展的要求，调整职业院校区域配置情况，建立动态调整体制。采用信息技术提高教育资源的覆盖范围，实现职业教育资源的距区域共享，保证高质量职业教育资源实现全国覆盖。
通过职业教育可以打造出数量众多的高技能专业人才，从而提升工作人员的整体素质，促进经济和社会的发展进步，为推动毕业生就业做出巨大的贡献。在区域经济建设协同发展的前提下，职业教育水平体现出教育和所在区域的协作程度。同时，因为职业教育本质上就是为经济社会发展提供人力资源保证，可以为区域经济建设和发展提供不竭的动力，实现职业教育发展和区域经济建设的双赢。
推进职业教育发展是经济社会发展的根本要求，是保证社会公平的前提。近年来，国内的职业教育得到了很好的发展，需要继续保持当前的发展趋势，在提高办学规模的同时，需要不断提升高素质人才的培养力度。职业教育的教学水平以及质量需要高素质的教师队伍。如果没有高水平教师团队，无法实现高水平的职业教育。
当前，职业教师团队的规模和水平是限制职业教育发展的主要因素，也是职业教育需要解决的主要问题，是职业教育发展的薄弱环节。高水平的教师数量无法满足职业教育不断提升和规模变大的要求，再者，教师的整体水平和教学能力都需要进一步提升，“双师型”的教学人才极度缺乏。所以，开展职业教育应该满足当前社会发展的要求，提高专业教师团队的能力，培养出高水平的教学团队是需要解决的主要问题。
二、职业院校专业教师培养模式特点
很多国家都十分重视职业教育，所以，对任课教师的选拔和培养都十分严格，需要经过多次的招聘考核，达到要求之后方可以进入到职业学校进行教学。每个国家的职业教师培养方式各异，可以把其归纳为如下三种类型。
（一）结果导向培养方式
一般来说，结果导向教师培养方式把教师职业标准做为结果，根据培养目标来确定出详细的职业教师培养计划，该种方式大多用于职业教育培训时，在职业教师专业化培养和发展过程中不断形成。在该处培养方式前提下，职业教师需要通过学习培训方可以满足考核标准，从而通过考试和实践来得到相关部门颁发的教师资格证书，该种培养方式可以为从事职业教育的人员提供灵活的学习和就业。
（二）附加培养方式
该种培养方式中所讲的附加，也就是具备实际操作能力的人员，通过职业教学理论知识的培训和学习，让其达到专业职业教师的要求，并给予相应的资格。该种培养方式对新加入职业教育行业的教师具备的实际教学能力和學历提出了更高的要求，需要具备教学经验的人员在指定的教育培训机构，或者相关院校进行理论学习和实际教学方面的学习和培训，之后经过考试，达到考试要求的人员给予相应的职业教育任课教师的资格证。
（三）整合培养方式
该种培养方式中所讲的整合，也就是在进行职业教育过程中，把相关的专业理论知识学习、专业技术的提升和职业教学进行高度的结合。所以，此种培训试方式对新加入职业教育行业的教师没有提出更高的要求，该种培养方式主要运用到全日制的职业教学知识的学习，一般都设置实际操作能力、专业技术和理论知识方面的课程，需要通过三四年的学习，经过最终的考核，达到标准之后可以得到职业教师资格证。
三、京津冀职业院校专业教师培养目标和预期成果
立足京津冀协同发展重大战略，探讨京津冀一体化的职业专业教师创新能力的培养方式，构建具有创新能力的职教师资人才培养方案，形成理论与科研合一、学校与企业合一、技术与研发合一的“三合一”培养策略，注重职业专业教师人才综合能力的培养，探索解决京津冀高水平的职教师资创新能力不足的方法和途径，具体达到以下几个目标：（1）构建面向京津冀一体化的职教师资创新能力培养模式;（2）形成具有创新能力的职教师资人才培养新模式;（3）探索职教师资创新能力的产教融合培养模式。 四、京津冀职业院校专业教师培养的预期成果
初步构建在京津冀协同教育中培养适应京津冀职业教育发展的高水平职教师资培养模式，打造“三合一”人才培养体系，对职业教育现代化发展提供借鉴，为京津冀协同发展急需的高水平职教师资人才培养拓宽渠道。探索具有创新能力的职教师资人才培养模式，深入分析目前职业教师培养过程中出现的关键问题，指出教学创新在职业教师培养所起到的作用，不断摸索职业、学术等相互结合的创新型职业教学人才培养新方式。
（1）职业教育的发展需要卓越的职教师资，优秀的职教师资具备较强的创新能力。本文着重于寻找一种要以满足京津冀经济一体化建设的职业教师创新培养主式，深入分析和研究职业教师创新能力培养实施方案的建设，具有一定的前瞻性。
（2）抓住我国京津冀协同发展国家战略及职业教育一体化发展的有利契机，对适应职业教育发展的具有创新能力的职教师资人才培养模式进行探索，研究成果与京津冀协同发展紧密相关具有很强的实际应用性。
（3）突出创新在职业专业教师培养所起到的关键作用，让职业教师能力创新完成产学结合，弥补重理论轻实践、重科研轻技能、重传承轻创新等职教师资人才培养方面的不足。
五、京津冀职业院校专业教师创新能力存在的问题
（一）职业院校专业教师和学生之间没有进行有效的沟通
很多职业院校的专业授课教师没有与学生进行有效的交流和联系，对学生的接受能力和技术功底进行了解，一些教师通常是上完课马上走人，缺少与学生沟通这一过程，对学生的基本情况、个体目标与发展方向等情况基本不了解。产生这一问题的根源在于，专业教师没有较高的责任心，没有树立端正的工作态度，没有对学生专业技术学习情况进行调查，不具备与学生进行沟通的技巧，对学生提出的问题没有给出合理的解决方案。
（二）职业院校专业教师对教育理念进行准确的认识
目前，职业院校在对专业授课进行招聘时，主要的招聘對象为学术性教师，一般都是高校的毕业生，很多学生都在学校里学到一些理论知识，对职业教育有关的实际应用和操作方面掌握的较少，与职业教育的理念有着较大的差距。有的任课教师还采用原来的教学方式，没有对教学方式进行创新，缺乏职业教育的经验，不能把职业教育理念带给学生。
六、京津冀职业专业教师创造能力的路径
（一）基于国家政策视角
国家出台的各项政策都支持实现优质职业教育资源的共享，推动京津冀地区教育资源的合作。在职业教学过程中存在较多困难，专业授课教师的压力较大，提高职业教师收入可以保证师资团队的稳定和发展，让教师具备较高的获得感。做好院校的办学定位建立起科学合理的任课教师职称评定体系，把教师的创新能力作为职称考核的标准，促进对创新能力的提升。
（二）基于学校管理视角
职业院校应该注重教师管理制度建设，激发教师的创新能力，可以让教师参加职业培训，对教学方式的创新进行不断摸索，通过考试获取到专业技术证书。还需要不断完善和改进人事管理制度，提高教师队伍的稳定性，推动学校的健康发展。所以，院校的人事管理部需要进行科学化的管理教师队伍，让教师发挥出具备的创新能力。制定科学合理的考核标准，对教师创新能力进行详细的考核，从而使教师的创新积极性得到提升。满足教师创新需求，采取有效的激励手段，让教师可以实现自我创新，不断研究教学理论和实践能力。
（三）基于教师个人层面
任课教师必须要树立起终身学习的思维，创新来自教师的工作经验和长期的知识积累，应该怀有主动学习的态度，不断提升自身知识能力，扩展知识层面，提升素质和修养，为创新提供充足的知识基础。还应该注重道德素质方面的提升，成为学生效仿的榜样，打造成德才兼备的形象。还应该加强社会实践能力，在企业中进行不断学习和实践，不断总结经验，了解和掌握企业对技能型人才的需求，从而可以为创新能力提供思路。
七、结语
综上所述，随着京津冀经济一体化建设的不断深入，对高水平的技能人才需求也在不断增多，需要整合三地的优质职业教育资源，提高专业教师的创新能力，为京津冀经济建设提供人力资源保障。
参考文献：
[1]冯丽，何艳成，闵廷维.京津冀协同发展背景下高职教师教育能力建设探析[J].河北旅游职业学院学报，2016（3）：77-82.
[2]朱萍.新常态下高职教师职业能力要素分析与提升途径[J].金华职业技术学院学报，2016（2）：10-14.
[3]沈晓春.关于高职教师科研创新能力培养的思考[J].教育教学论坛，2013（29）：29-31.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 京津冀一体化;职教师资;创新能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0082-02
近年来，国家把京津冀经济一体化建设，并进行协同发展作为重要的经济战略。而与地区经济发展以及产业升级转型有着直接关系的高等职业教育，可以为实现经济建设一体化提供数量较多的高级技能型人才，对推动地区建设起到十分重要的作用，为实现经济发展方式升级转型提供了重要的人力资源保障。高技能型人才的培养离不开优秀的职教师资，实施京津冀一体化职教师资创新能力培养对高素质技术人才的培养发挥着十分关键的作用，可以提高区域经济建设水平，实现地区经济的均衡发展。依据该区域高校和企业人力资源的具体情况，探讨面向京津冀一体化的职教师资创新能力培养存在的问题，提出面向京津冀一体化的职教师资创新能力培养模式。
一、提高职业教育专业教师创新能力的背景和意义
职业教育作为我国教育体制中的关键部分，国家出台的教育改革以及发展规划中要求，为了实现经济结构转型升级和终身教育的目标，建立现代职业教育体系，使职能技术人才和高水平劳动人员满足经济发展的要求。随后，政府相关管理部门颁布了很多对职业育发展的指导意见，在2014年发布的促进职业教育的相关决定中要求“院校布局和专业设置更加适应经济社会需求”。中高职院校的专业设置应该符合经济社会发展的要求，调整职业院校区域配置情况，建立动态调整体制。采用信息技术提高教育资源的覆盖范围，实现职业教育资源的距区域共享，保证高质量职业教育资源实现全国覆盖。
通过职业教育可以打造出数量众多的高技能专业人才，从而提升工作人员的整体素质，促进经济和社会的发展进步，为推动毕业生就业做出巨大的贡献。在区域经济建设协同发展的前提下，职业教育水平体现出教育和所在区域的协作程度。同时，因为职业教育本质上就是为经济社会发展提供人力资源保证，可以为区域经济建设和发展提供不竭的动力，实现职业教育发展和区域经济建设的双赢。
推进职业教育发展是经济社会发展的根本要求，是保证社会公平的前提。近年来，国内的职业教育得到了很好的发展，需要继续保持当前的发展趋势，在提高办学规模的同时，需要不断提升高素质人才的培养力度。职业教育的教学水平以及质量需要高素质的教师队伍。如果没有高水平教师团队，无法实现高水平的职业教育。
当前，职业教师团队的规模和水平是限制职业教育发展的主要因素，也是职业教育需要解决的主要问题，是职业教育发展的薄弱环节。高水平的教师数量无法满足职业教育不断提升和规模变大的要求，再者，教师的整体水平和教学能力都需要进一步提升，“双师型”的教学人才极度缺乏。所以，开展职业教育应该满足当前社会发展的要求，提高专业教师团队的能力，培养出高水平的教学团队是需要解决的主要问题。
二、职业院校专业教师培养模式特点
很多国家都十分重视职业教育，所以，对任课教师的选拔和培养都十分严格，需要经过多次的招聘考核，达到要求之后方可以进入到职业学校进行教学。每个国家的职业教师培养方式各异，可以把其归纳为如下三种类型。
（一）结果导向培养方式
一般来说，结果导向教师培养方式把教师职业标准做为结果，根据培养目标来确定出详细的职业教师培养计划，该种方式大多用于职业教育培训时，在职业教师专业化培养和发展过程中不断形成。在该处培养方式前提下，职业教师需要通过学习培训方可以满足考核标准，从而通过考试和实践来得到相关部门颁发的教师资格证书，该种培养方式可以为从事职业教育的人员提供灵活的学习和就业。
（二）附加培养方式
该种培养方式中所讲的附加，也就是具备实际操作能力的人员，通过职业教学理论知识的培训和学习，让其达到专业职业教师的要求，并给予相应的资格。该种培养方式对新加入职业教育行业的教师具备的实际教学能力和學历提出了更高的要求，需要具备教学经验的人员在指定的教育培训机构，或者相关院校进行理论学习和实际教学方面的学习和培训，之后经过考试，达到考试要求的人员给予相应的职业教育任课教师的资格证。
（三）整合培养方式
该种培养方式中所讲的整合，也就是在进行职业教育过程中，把相关的专业理论知识学习、专业技术的提升和职业教学进行高度的结合。所以，此种培训试方式对新加入职业教育行业的教师没有提出更高的要求，该种培养方式主要运用到全日制的职业教学知识的学习，一般都设置实际操作能力、专业技术和理论知识方面的课程，需要通过三四年的学习，经过最终的考核，达到标准之后可以得到职业教师资格证。
三、京津冀职业院校专业教师培养目标和预期成果
立足京津冀协同发展重大战略，探讨京津冀一体化的职业专业教师创新能力的培养方式，构建具有创新能力的职教师资人才培养方案，形成理论与科研合一、学校与企业合一、技术与研发合一的“三合一”培养策略，注重职业专业教师人才综合能力的培养，探索解决京津冀高水平的职教师资创新能力不足的方法和途径，具体达到以下几个目标：（1）构建面向京津冀一体化的职教师资创新能力培养模式;（2）形成具有创新能力的职教师资人才培养新模式;（3）探索职教师资创新能力的产教融合培养模式。 四、京津冀职业院校专业教师培养的预期成果
初步构建在京津冀协同教育中培养适应京津冀职业教育发展的高水平职教师资培养模式，打造“三合一”人才培养体系，对职业教育现代化发展提供借鉴，为京津冀协同发展急需的高水平职教师资人才培养拓宽渠道。探索具有创新能力的职教师资人才培养模式，深入分析目前职业教师培养过程中出现的关键问题，指出教学创新在职业教师培养所起到的作用，不断摸索职业、学术等相互结合的创新型职业教学人才培养新方式。
（1）职业教育的发展需要卓越的职教师资，优秀的职教师资具备较强的创新能力。本文着重于寻找一种要以满足京津冀经济一体化建设的职业教师创新培养主式，深入分析和研究职业教师创新能力培养实施方案的建设，具有一定的前瞻性。
（2）抓住我国京津冀协同发展国家战略及职业教育一体化发展的有利契机，对适应职业教育发展的具有创新能力的职教师资人才培养模式进行探索，研究成果与京津冀协同发展紧密相关具有很强的实际应用性。
（3）突出创新在职业专业教师培养所起到的关键作用，让职业教师能力创新完成产学结合，弥补重理论轻实践、重科研轻技能、重传承轻创新等职教师资人才培养方面的不足。
五、京津冀职业院校专业教师创新能力存在的问题
（一）职业院校专业教师和学生之间没有进行有效的沟通
很多职业院校的专业授课教师没有与学生进行有效的交流和联系，对学生的接受能力和技术功底进行了解，一些教师通常是上完课马上走人，缺少与学生沟通这一过程，对学生的基本情况、个体目标与发展方向等情况基本不了解。产生这一问题的根源在于，专业教师没有较高的责任心，没有树立端正的工作态度，没有对学生专业技术学习情况进行调查，不具备与学生进行沟通的技巧，对学生提出的问题没有给出合理的解决方案。
（二）职业院校专业教师对教育理念进行准确的认识
目前，职业院校在对专业授课进行招聘时，主要的招聘對象为学术性教师，一般都是高校的毕业生，很多学生都在学校里学到一些理论知识，对职业教育有关的实际应用和操作方面掌握的较少，与职业教育的理念有着较大的差距。有的任课教师还采用原来的教学方式，没有对教学方式进行创新，缺乏职业教育的经验，不能把职业教育理念带给学生。
六、京津冀职业专业教师创造能力的路径
（一）基于国家政策视角
国家出台的各项政策都支持实现优质职业教育资源的共享，推动京津冀地区教育资源的合作。在职业教学过程中存在较多困难，专业授课教师的压力较大，提高职业教师收入可以保证师资团队的稳定和发展，让教师具备较高的获得感。做好院校的办学定位建立起科学合理的任课教师职称评定体系，把教师的创新能力作为职称考核的标准，促进对创新能力的提升。
（二）基于学校管理视角
职业院校应该注重教师管理制度建设，激发教师的创新能力，可以让教师参加职业培训，对教学方式的创新进行不断摸索，通过考试获取到专业技术证书。还需要不断完善和改进人事管理制度，提高教师队伍的稳定性，推动学校的健康发展。所以，院校的人事管理部需要进行科学化的管理教师队伍，让教师发挥出具备的创新能力。制定科学合理的考核标准，对教师创新能力进行详细的考核，从而使教师的创新积极性得到提升。满足教师创新需求，采取有效的激励手段，让教师可以实现自我创新，不断研究教学理论和实践能力。
（三）基于教师个人层面
任课教师必须要树立起终身学习的思维，创新来自教师的工作经验和长期的知识积累，应该怀有主动学习的态度，不断提升自身知识能力，扩展知识层面，提升素质和修养，为创新提供充足的知识基础。还应该注重道德素质方面的提升，成为学生效仿的榜样，打造成德才兼备的形象。还应该加强社会实践能力，在企业中进行不断学习和实践，不断总结经验，了解和掌握企业对技能型人才的需求，从而可以为创新能力提供思路。
七、结语
综上所述，随着京津冀经济一体化建设的不断深入，对高水平的技能人才需求也在不断增多，需要整合三地的优质职业教育资源，提高专业教师的创新能力，为京津冀经济建设提供人力资源保障。
参考文献：
[1]冯丽，何艳成，闵廷维.京津冀协同发展背景下高职教师教育能力建设探析[J].河北旅游职业学院学报，2016（3）：77-82.
[2]朱萍.新常态下高职教师职业能力要素分析与提升途径[J].金华职业技术学院学报，2016（2）：10-14.
[3]沈晓春.关于高职教师科研创新能力培养的思考[J].教育教学论坛，2013（29）：29-31.
编辑 陈鲜艳