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【摘 要】基于大量绘本阅读的绘本创作，给小学一线教师写作教学带来了新思路。绘本创作能让小学生从读者转变为创作者，更有利于小学生掌握写作手法，提高创造力。本文就从儿童原创绘本呈现的样态分析入手，反思实际写作教学中存在的问题，并通过实践摸索写作教学的新路径。
【关键词】绘本创作;写作教学;新路径
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0137-02
Children's Original Picture Books Open Up a New Path for Writing Teaching in Primary Schools
（Jinan Furen School， China） ZHANG Ying
【Abstract】The creation of picture books based on a large number of picture book readings has brought new ideas to the writing teaching of primary school teachers. Picture book creation can transform primary students from readers to creators， and it is more conducive to primary students to master writing techniques and improve their creativity. This article starts with the analysis of the patterns presented by children's original picture books， reflects on the problems existing in actual writing teaching， and explores new ways of writing teaching through practice.
【Keywords】Picture book creation;Writing teaching; New path
一、缘起
基于前期大量的绘本阅读，学生对这种图文结合的表达形式越来越熟悉。教师根据不同学段的学习目标，挖掘绘本中文字的表达特色，辅助学生学习表达。在这种师生共读写的氛围中，学生产生了强烈的表达欲望。从另一方面讲，学生从读者身份中抽离出来，转变成创作者，更有利于熟悉掌握创作的基本规律，理性地参照对应故事中的角色，修正自己的行为，同时，绘本创作中图画的创作也为美育提供了的良好契机。
二、历程
学生的绘本创作经历了四个阶段。第一个阶段：向经典致敬——模仿。学生读了《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等经典绘本后，联系自己的生活，创作了富有个性化的《我爸爸》《我妈妈》。在书中，爱抽烟的爸爸头部变成了大烟囱，爱发脾气的妈妈头部变成了大狮子……人物特点鲜明，充满了清澈有趣的生活气息。第二个阶段：自主创作。教师指导学生把自己创编的故事根据内容不同，采用不同方式切割分块，并教给学生内容分镜配图。美术教师给予色彩搭配和布局设计的指导，帮助学生实现从模仿到自主创作的跨越。第三个阶段：从单一的故事创作到各学科的跨界融合。绘本创作由语文学科起源，因为美术学科的加入，激发了更多的可能。学校有一片农场，实施劳动教育实践，各学科开发了各种课程实施项目化学习，师生再次灵感突发，除了生活经历可以写成故事做成绘本，一个数学公式，一个科学原理都可以编成有趣的绘本，给同学们分享，既巩固了自己的知识，还可以让各个学科相互融合，融入更多的元素，让内容更加丰富。第四个阶段：从平面到立体。美术教师经常带学生一起制作各种手工，尤其是各种小机关可以让一些作品变得立体生动，何不把这些美术元素应用于绘本创作呢？于是，美术和语文两个学科再次联合，让绘本创作从平面走向立体。
三、特点
学生原创绘本反映出以下几个特点：1.生活中的真实经历都能成为故事的情节，身边的一草一木都能成为故事中的角色。他们对生活极其敏感，捕捉到很多细节。生活在学生眼中是多姿多彩的。2.学生很善于设置问题，导引读者。他们有着儿童特有的狡黠，以真正的儿童视角推动故事情节的发展。3.故事旨意很高大，不只是描述和回忆，更有他们这个年龄对生活真实的观察和思考。
四、反思
《小学语文新课程标准》中明确指出：在第一学段要诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象;留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在第二學段要观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，但是实际的教学中，教师并没有给学生想象的机会。在阅读教学时，想象是有边界的，大部分的想象是根据具体的语境想象画面。写作时，各种要求更是框住了创意的表达。学生天马行空的想象还没有施展就进入了合理规范的要求。不是学生缺乏想象力，是教师没有找到触发想象力的点。怀着接纳、欣赏的心态，才可能让学生保持想象的勇气。
不会写、写不好，难指导，是小学习作教学的痛点。然而，在学生原创的绘本中，教师又看到虽然简短却流畅的句子，看到一波三折的情节，看到出人意料的结局。都说语言表达是思维的外显。维果茨基说：在书面语言中，由于缺乏情境的和表述性的支持，这就要求言语活动采用复杂的形式——使用草稿。从草稿到定稿的演变反映了学生的心理过程。思维有自己的结构。语言后面潜藏着的思维问题。思维向言语的过渡必须通过意义，然后通过词。始物而行。言不是始物——行是开端;言为结尾，言使行圆满完成。笔者尝试用以上理论解释绘本创作过程中学生思维的变化。学生创作绘本前要在语言交际时的特定环境中，掌握充分的信息资料，调动自己的生活积累提炼主题，然后再执笔行文打草稿。这个过程是一个从简到繁的过程。然而绘本语言的特点之一就是简练性，简练、浅显;第二个特点是寓意丰富，引发思考。这些特点就要求学生从草稿到定稿的过程要凝练文字语言，和图画语言共同表现主题。同时，要将自己的一部分思维藏在语言后面，让读者在阅读文字和图画中思索暗含的潜台词。这个过程又是一个从繁到简的过程。此时，言才成了行的结尾，创作圆满完成。应该说，大量的绘本阅读给了学生潜移默化的影响。学生内化了绘本的故事结构和语言范式，并迁移运用到实践中。
五、实践
（一）读写绘开启低年级写话
《小学语文新课程标准》低年级写话的目标是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。具体到每个学期又有不同的细化目标。教师挖掘梳理每课的写话密码，选择相对应的绘本阅读。学生在模仿中创作绘本，从而达到训练仿写简单句式的目的。比如，绘本《猜猜我有多爱你》中，表达情感的句子 有 ，我就有多爱你。我爱你，就像。指导学生把最爱的人画下来，然后配上这样的句子，因为有发自内心的感情，又有有趣的写绘形式，学生就在兴致盎然中不知不觉地学习了言语表达形式。
（二）绘本习作助力中年级习作起步
在中年级习作起步阶段，写话到习作的跨度较大，而教师的习作教学又有模式化倾向，没有从儿童的视角出发，导致学生表达固化，失去了童真童趣。绘本习作就搭建起了从写话到段、篇的桥梁，为教材每一单元的习作提供了有力的支架。如，四年级语文上册第二单元“小小‘动物园’”，教材要求能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。为激发习作兴趣，引导学生学会如何把人物印象深刻的地方表达清楚，教师借助绘本《我家是动物园》降低学生习作难度。通过提供学习工具——表格，寻找祥太、爸爸与动物的相似点，再仿照绘本中句式联结自己的家庭成员练习，完成习作的核心片段。接着请学生说说绘本中家里人物的“出场顺序”，从而明白“介绍有顺序”，最后请他们找出写得最长的一个段落，从而明白“介绍有重点”，这就是“谋篇布局”的秘密。
以绘本为阅读的起点，用绘本搭建习作的支架，最后用原创绘本达成写作的一个个小目标。在这个过程中，教材、绘本阅读和创作与写话和习作教学有效整合，建构了一个从低段到中段，螺旋上升的绘本习作课程阶梯。教师真正在习作教学中做到了让儿童“我手写我心”，灵性表达。
参考文献：
[1]陆静.牵手绘本阅读，拓宽低年级写作教学新路径[J].华夏教师，2017（15）.
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】绘本创作;写作教学;新路径
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0137-02
Children's Original Picture Books Open Up a New Path for Writing Teaching in Primary Schools
（Jinan Furen School， China） ZHANG Ying
【Abstract】The creation of picture books based on a large number of picture book readings has brought new ideas to the writing teaching of primary school teachers. Picture book creation can transform primary students from readers to creators， and it is more conducive to primary students to master writing techniques and improve their creativity. This article starts with the analysis of the patterns presented by children's original picture books， reflects on the problems existing in actual writing teaching， and explores new ways of writing teaching through practice.
【Keywords】Picture book creation;Writing teaching; New path
一、缘起
基于前期大量的绘本阅读，学生对这种图文结合的表达形式越来越熟悉。教师根据不同学段的学习目标，挖掘绘本中文字的表达特色，辅助学生学习表达。在这种师生共读写的氛围中，学生产生了强烈的表达欲望。从另一方面讲，学生从读者身份中抽离出来，转变成创作者，更有利于熟悉掌握创作的基本规律，理性地参照对应故事中的角色，修正自己的行为，同时，绘本创作中图画的创作也为美育提供了的良好契机。
二、历程
学生的绘本创作经历了四个阶段。第一个阶段：向经典致敬——模仿。学生读了《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等经典绘本后，联系自己的生活，创作了富有个性化的《我爸爸》《我妈妈》。在书中，爱抽烟的爸爸头部变成了大烟囱，爱发脾气的妈妈头部变成了大狮子……人物特点鲜明，充满了清澈有趣的生活气息。第二个阶段：自主创作。教师指导学生把自己创编的故事根据内容不同，采用不同方式切割分块，并教给学生内容分镜配图。美术教师给予色彩搭配和布局设计的指导，帮助学生实现从模仿到自主创作的跨越。第三个阶段：从单一的故事创作到各学科的跨界融合。绘本创作由语文学科起源，因为美术学科的加入，激发了更多的可能。学校有一片农场，实施劳动教育实践，各学科开发了各种课程实施项目化学习，师生再次灵感突发，除了生活经历可以写成故事做成绘本，一个数学公式，一个科学原理都可以编成有趣的绘本，给同学们分享，既巩固了自己的知识，还可以让各个学科相互融合，融入更多的元素，让内容更加丰富。第四个阶段：从平面到立体。美术教师经常带学生一起制作各种手工，尤其是各种小机关可以让一些作品变得立体生动，何不把这些美术元素应用于绘本创作呢？于是，美术和语文两个学科再次联合，让绘本创作从平面走向立体。
三、特点
学生原创绘本反映出以下几个特点：1.生活中的真实经历都能成为故事的情节，身边的一草一木都能成为故事中的角色。他们对生活极其敏感，捕捉到很多细节。生活在学生眼中是多姿多彩的。2.学生很善于设置问题，导引读者。他们有着儿童特有的狡黠，以真正的儿童视角推动故事情节的发展。3.故事旨意很高大，不只是描述和回忆，更有他们这个年龄对生活真实的观察和思考。
四、反思
《小学语文新课程标准》中明确指出：在第一学段要诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象;留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在第二學段要观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，但是实际的教学中，教师并没有给学生想象的机会。在阅读教学时，想象是有边界的，大部分的想象是根据具体的语境想象画面。写作时，各种要求更是框住了创意的表达。学生天马行空的想象还没有施展就进入了合理规范的要求。不是学生缺乏想象力，是教师没有找到触发想象力的点。怀着接纳、欣赏的心态，才可能让学生保持想象的勇气。
不会写、写不好，难指导，是小学习作教学的痛点。然而，在学生原创的绘本中，教师又看到虽然简短却流畅的句子，看到一波三折的情节，看到出人意料的结局。都说语言表达是思维的外显。维果茨基说：在书面语言中，由于缺乏情境的和表述性的支持，这就要求言语活动采用复杂的形式——使用草稿。从草稿到定稿的演变反映了学生的心理过程。思维有自己的结构。语言后面潜藏着的思维问题。思维向言语的过渡必须通过意义，然后通过词。始物而行。言不是始物——行是开端;言为结尾，言使行圆满完成。笔者尝试用以上理论解释绘本创作过程中学生思维的变化。学生创作绘本前要在语言交际时的特定环境中，掌握充分的信息资料，调动自己的生活积累提炼主题，然后再执笔行文打草稿。这个过程是一个从简到繁的过程。然而绘本语言的特点之一就是简练性，简练、浅显;第二个特点是寓意丰富，引发思考。这些特点就要求学生从草稿到定稿的过程要凝练文字语言，和图画语言共同表现主题。同时，要将自己的一部分思维藏在语言后面，让读者在阅读文字和图画中思索暗含的潜台词。这个过程又是一个从繁到简的过程。此时，言才成了行的结尾，创作圆满完成。应该说，大量的绘本阅读给了学生潜移默化的影响。学生内化了绘本的故事结构和语言范式，并迁移运用到实践中。
五、实践
（一）读写绘开启低年级写话
《小学语文新课程标准》低年级写话的目标是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。具体到每个学期又有不同的细化目标。教师挖掘梳理每课的写话密码，选择相对应的绘本阅读。学生在模仿中创作绘本，从而达到训练仿写简单句式的目的。比如，绘本《猜猜我有多爱你》中，表达情感的句子 有 ，我就有多爱你。我爱你，就像。指导学生把最爱的人画下来，然后配上这样的句子，因为有发自内心的感情，又有有趣的写绘形式，学生就在兴致盎然中不知不觉地学习了言语表达形式。
（二）绘本习作助力中年级习作起步
在中年级习作起步阶段，写话到习作的跨度较大，而教师的习作教学又有模式化倾向，没有从儿童的视角出发，导致学生表达固化，失去了童真童趣。绘本习作就搭建起了从写话到段、篇的桥梁，为教材每一单元的习作提供了有力的支架。如，四年级语文上册第二单元“小小‘动物园’”，教材要求能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。为激发习作兴趣，引导学生学会如何把人物印象深刻的地方表达清楚，教师借助绘本《我家是动物园》降低学生习作难度。通过提供学习工具——表格，寻找祥太、爸爸与动物的相似点，再仿照绘本中句式联结自己的家庭成员练习，完成习作的核心片段。接着请学生说说绘本中家里人物的“出场顺序”，从而明白“介绍有顺序”，最后请他们找出写得最长的一个段落，从而明白“介绍有重点”，这就是“谋篇布局”的秘密。
以绘本为阅读的起点，用绘本搭建习作的支架，最后用原创绘本达成写作的一个个小目标。在这个过程中，教材、绘本阅读和创作与写话和习作教学有效整合，建构了一个从低段到中段，螺旋上升的绘本习作课程阶梯。教师真正在习作教学中做到了让儿童“我手写我心”，灵性表达。
参考文献：
[1]陆静.牵手绘本阅读，拓宽低年级写作教学新路径[J].华夏教师，2017（15）.
（责任编辑 袁 霜）