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自实施新课标以来，数学问题情境创设已成为一线教师课堂教学改革的有效方法。然而，现实的情况并不乐观，创设问题情境存在虚假性，一些教师弄不懂创设问题情境的目的到底是为什么，对问题情境创设的意义和作用在理解上存在偏差，经常导致问题情境的价值缺失，甚至出现为创设而创设。
一、问题情境的内涵及其重要性
（一）什么是问题情境
创设问题情境指的是教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认识冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的感情，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
（二）创设数学问题情境的重要性
教学过程中，创设一定问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解所学知识，分析各部分知识的内在结构与联系，最终利用所学知识解决实际问题。
创设问题情境的主要意义是：激发学生的数学兴趣；引出学习的课题。数学有时显得枯燥无味，教师通过一定的问题情境来激发学生的兴趣，可以使学生把学习当成一种自身的需要，形成学习的内驱力，从而积极、主动地去学习。
二、创设数学问题情境的途径
“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学，要使学生提高解决问题的能力，课堂教学问题情境的创设必不可少。
（一）联系生活实际，进行生活模拟
新课标中“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” [3]数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学。小学生的数学学习要从生活实际出发，创设问题情境也要从学生的生活实际出发，通过创设联系学生生活实际的问题情境，使他们感受到数学就在身边，进而激发学生的数学学习动机和好奇心。
小学高年级的数学与低年级数学相比，更多的是缺少趣味性，有些内容就需要教师从生活实际入手，抓住数学知识的本质，教师根据所授知识给学生创设模拟生活的问题情境，让学生有身临其境的感觉。这样，学生不仅对所学知识感兴趣，而且进一步了解现实生活。所以对于高年级学生的问题情境的创设，更多的不是讲故事、做游戏，而是抓住学生的心理牲，联系生活实际，创设模拟的场景。
（二）联结新旧知识，进行知识延伸
数学学习并不只是接受并记住一些可以传递的信息，教学实践表明，只有学生真正建构起自己的理解时，数学学习才是富有成效的。因此，教师在教学过程中，应充分注意到已有知识对新知识的影响。由于数学本身的强逻辑性，因此，新旧知识间的联系相对更为密切，于是联结新旧知识，进行知识延伸便成为广大数学教师进行课堂问题情境创设的又一个切入点。创设问题情境时，抓住新旧知识的联结点，既考虑与新知识学习相关知识的补充、延伸，又考虑在旧知识的基础上生成新知识，形成新旧知识“两手抓，两手都要硬”。
利用联结新旧知识来创设问题情境，不要太难也不要太简单。太难，超越了学生学习的潜能，使学生失去信心，难以构建新知；太简单，难以激发学生的求知欲和创新思维，同样达不到很好的效果。
（三）利用数学实验，进行过程体验
教育家陶行知先生指出，“行是知之始，知是行之成”；认识能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手探索和积极思考才能出真知。学习数学知识也是一样，只靠两只耳朵听，即使高智商的学生也收不到很好的学习效果。实际上每个学生的内心深处都有一种希望自己成为发现者、探索者的需要，特别是对小学高年级的学生来说，教师设计一定的数学实验来创设问题情境已是不可或缺的部分。
利用数学实验，进行过程体验来设问题情境，要注意：设计的实验要尊重学生现有的发展水平，要给学生充足的操作时间，同时也要安排好授课时间。对于学生得出的结论无所谓对与错，只要学生敢于动口、动手，敢于质疑都要有所鼓励。
（四）设置数学悬念，进行新知探索
思维来源于疑问，来自好奇心，小学生具有很强的好奇心，教师要善于抓住这个特点，根据教材内容，设置悬念，让学生伴随疑问和好奇心去大胆的思考与探索。正如爱因斯坦说的：“给我指个方向，不要把结果告诉我，让我去思考吧”。 认识事物的过程都是经历从未知到已知，数学学习的过程也同样如此，原本不知道的知识经过努力探索，最终解答知识蕴含的奥秘。因此，教师在教学过程中，创设数学问题情境不要直接给学生答案，要给学生设置一定的悬念，在好奇心和求知欲的推动下，解开悬念、解开疑问，达到数学学习的最高境界。
利用设置悬念，对于高年级的学生可以提一些较高要求，给其创设的问题情境既要具有激励性又要具有挑战性。
（五）提供猜想情境，进行探究发现
现在的数学课堂教学提倡给学生提供猜想的空间，给学生创设一些有利于猜想的问题情境，例如算法多样化或开放性的问题。学生通过猜想，用自己所熟悉的方法进行检验、拓展，从而使问题得到解决，这样有利于培养学生的实践和创新能力。小学高年级学生不希望教师束缚了自己的思维，更不愿意在解题过程中惟命是从，他们有自己的思想方法，并希望他人对自己的想法得以肯定。这就要求教师多留给学生猜想、思考的时间，并有机会表达想法，教师提出一个问题，让学生大胆的猜想。
作为一名小学数学教育者，我们要清楚地认识到，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种生动的情境中，可以激发学生学习的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，帮助学生积极探索、真正地理解和掌握基本的数学知识和技能，获得数学思想和方法。在教学过程中，教师要善于创设问题情境，将教学置于一定的情境中，充分利用学生固有的好奇心，使其自觉地参与到学习中来，了解知识的构建与形成的过程，从中学会思考，学会发现，使潜在的创造力得到开发。
一、问题情境的内涵及其重要性
（一）什么是问题情境
创设问题情境指的是教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认识冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的感情，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
（二）创设数学问题情境的重要性
教学过程中，创设一定问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解所学知识，分析各部分知识的内在结构与联系，最终利用所学知识解决实际问题。
创设问题情境的主要意义是：激发学生的数学兴趣；引出学习的课题。数学有时显得枯燥无味，教师通过一定的问题情境来激发学生的兴趣，可以使学生把学习当成一种自身的需要，形成学习的内驱力，从而积极、主动地去学习。
二、创设数学问题情境的途径
“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学，要使学生提高解决问题的能力，课堂教学问题情境的创设必不可少。
（一）联系生活实际，进行生活模拟
新课标中“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” [3]数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学。小学生的数学学习要从生活实际出发，创设问题情境也要从学生的生活实际出发，通过创设联系学生生活实际的问题情境，使他们感受到数学就在身边，进而激发学生的数学学习动机和好奇心。
小学高年级的数学与低年级数学相比，更多的是缺少趣味性，有些内容就需要教师从生活实际入手，抓住数学知识的本质，教师根据所授知识给学生创设模拟生活的问题情境，让学生有身临其境的感觉。这样，学生不仅对所学知识感兴趣，而且进一步了解现实生活。所以对于高年级学生的问题情境的创设，更多的不是讲故事、做游戏，而是抓住学生的心理牲，联系生活实际，创设模拟的场景。
（二）联结新旧知识，进行知识延伸
数学学习并不只是接受并记住一些可以传递的信息，教学实践表明，只有学生真正建构起自己的理解时，数学学习才是富有成效的。因此，教师在教学过程中，应充分注意到已有知识对新知识的影响。由于数学本身的强逻辑性，因此，新旧知识间的联系相对更为密切，于是联结新旧知识，进行知识延伸便成为广大数学教师进行课堂问题情境创设的又一个切入点。创设问题情境时，抓住新旧知识的联结点，既考虑与新知识学习相关知识的补充、延伸，又考虑在旧知识的基础上生成新知识，形成新旧知识“两手抓，两手都要硬”。
利用联结新旧知识来创设问题情境，不要太难也不要太简单。太难，超越了学生学习的潜能，使学生失去信心，难以构建新知；太简单，难以激发学生的求知欲和创新思维，同样达不到很好的效果。
（三）利用数学实验，进行过程体验
教育家陶行知先生指出，“行是知之始，知是行之成”；认识能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手探索和积极思考才能出真知。学习数学知识也是一样，只靠两只耳朵听，即使高智商的学生也收不到很好的学习效果。实际上每个学生的内心深处都有一种希望自己成为发现者、探索者的需要，特别是对小学高年级的学生来说，教师设计一定的数学实验来创设问题情境已是不可或缺的部分。
利用数学实验，进行过程体验来设问题情境，要注意：设计的实验要尊重学生现有的发展水平，要给学生充足的操作时间，同时也要安排好授课时间。对于学生得出的结论无所谓对与错，只要学生敢于动口、动手，敢于质疑都要有所鼓励。
（四）设置数学悬念，进行新知探索
思维来源于疑问，来自好奇心，小学生具有很强的好奇心，教师要善于抓住这个特点，根据教材内容，设置悬念，让学生伴随疑问和好奇心去大胆的思考与探索。正如爱因斯坦说的：“给我指个方向，不要把结果告诉我，让我去思考吧”。 认识事物的过程都是经历从未知到已知，数学学习的过程也同样如此，原本不知道的知识经过努力探索，最终解答知识蕴含的奥秘。因此，教师在教学过程中，创设数学问题情境不要直接给学生答案，要给学生设置一定的悬念，在好奇心和求知欲的推动下，解开悬念、解开疑问，达到数学学习的最高境界。
利用设置悬念，对于高年级的学生可以提一些较高要求，给其创设的问题情境既要具有激励性又要具有挑战性。
（五）提供猜想情境，进行探究发现
现在的数学课堂教学提倡给学生提供猜想的空间，给学生创设一些有利于猜想的问题情境，例如算法多样化或开放性的问题。学生通过猜想，用自己所熟悉的方法进行检验、拓展，从而使问题得到解决，这样有利于培养学生的实践和创新能力。小学高年级学生不希望教师束缚了自己的思维，更不愿意在解题过程中惟命是从，他们有自己的思想方法，并希望他人对自己的想法得以肯定。这就要求教师多留给学生猜想、思考的时间，并有机会表达想法，教师提出一个问题，让学生大胆的猜想。
作为一名小学数学教育者，我们要清楚地认识到，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种生动的情境中，可以激发学生学习的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，帮助学生积极探索、真正地理解和掌握基本的数学知识和技能，获得数学思想和方法。在教学过程中，教师要善于创设问题情境，将教学置于一定的情境中，充分利用学生固有的好奇心，使其自觉地参与到学习中来，了解知识的构建与形成的过程，从中学会思考，学会发现，使潜在的创造力得到开发。