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摘 要: 本文主要分析了多媒体在语文教学中的优势和误区,以及语文教师应怎样科学而合理地使用多媒体技术,才能与时俱进,达到以多媒体促进教学发展的目的。
关键词: 多媒体 语文教学 运用
当今社会是一个信息化的社会,信息技术飞跃发展,将计算机的应用渗透到前所未有的广阔领域,这也必然引起教育手段的改革。《基础教育课程改革纲要》更是明确规定,要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。由此,媒体和网络技术必将应用于教育教学,并与课程进行有机的整合。作为基础学科之一的语文教育,更面临着挑战与机遇。众多的语文教师对此进行了反复大胆的尝试,下面我结合多年的教学实践谈谈多媒体在语文教学中的运用。
一、在语文教学中使用多媒体优势
多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势。多媒体在使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。语文学科承担着传播五千年灿烂文化的任务,其内容之丰富不用再赘述。在语文教学中应用多媒体,不仅可以打破传统媒体僵化、固定的模式,活跃课堂气氛,调动学生的积极性,而且可以以其丰富、生动的优势给语文教学注入青春与活力,从而推动语文教学现代化的进程。
1.跨越时空界限,扩大课堂容量。
在传统语文教学中,教师有时要花很多时间进行板书。而多媒体可以不受时空限制,将教学内容生动地再现于课堂,还可以导入大量的课外知识或阅读材料,使课堂容量增加,拓展学生在单位时间内所获取的知识和信息量,从而加速信息的传递,提高教学效率。
2.符合学生认知心理,调动多种感官参与课堂,提高课堂教学效率。
心理学表明,在学习过程中,视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同参与,可以大大提高记忆效率。多媒体语文可将文、图、画、音频等融于一体,让语文课堂“活”起来,最大限度地调动学生的积极性,既培养学生的爱好,又增强记忆效果,使课堂教学事半功倍。
3.声像图文并茂,有利于对学生进行美的熏陶。
我们可以创设美丽的画面,动听的音乐,逼真的生活场景,生动地再现文本的意境之美、音韵之美和精神之美;也可以用色彩的明暗,布局的合理,文字的对比等,给学生以美的享受,培养学生的审美能力。
二、多媒体技术在语文教学中使用的误区
多媒体教学的优势是有目共睹的,应用现代科学技术于课堂教学固然是好的,但一味地赶时髦,追求形式,滥用多媒体,显然又使多媒体语文教学走入一个误区。因此,我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式,只玩花样,不求实效;不要忽视人文性,忽视审美教育和情感教育;也不要忽视基础,舍本逐末,忽视听说读写基本能力的训练,总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕,违反语文学科的特点,违背以认识教材为基础的规律。
1.过于追求形式,为用而用。
一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平的表演工具,把课件摆弄得绚丽夺目,煞是“好看”,整节课热热闹闹,使学生上课看得眼花缭乱,下课变得晕头转向,最终造成本末倒置,使本应为课堂教学服务的多媒体变成多种感官刺激的干扰源,既分散了学生的注意力,又不能扎实地进行语文基础教学,从而无法提高学生的语文水平。另一些教师为追求形式,把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、语文课堂的装饰品、出示文本的捷径,从而进行“文字搬家”,以给学生呈现更多的学习材料,使多媒体无形地成为“题海战术”的现代化工具,不仅没有达到优化课堂教学的效果,而且易造成学生的倦怠,达不到新课改要求。
2.用做课件代替备课,以多媒体演示代替上课,忽视了师生之间的交流。
语文教学要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律,就必须重视师生之间的情感交流。教师应用自己的个性魅力去感染学生,征服学生,激活学生思想的火花,形成情感交流和思维碰撞,从而达到教育目的。而在多媒体教学中,网络成为强大的教学支撑,教师不再重视三笔字、朗诵等基本功练习,因为不需要,也因为在信息化教学中,动动鼠标就可以达到。还有一些教师在备课过程中,把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上,而在上课时,又忙于指令计算机,按设计好的程序进行操作解说。学生只顾盯着多媒体画面,按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象,使学生对老师缺少了解,缺少回应,也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成人与机器设备间冷冰冰的对话。
3.看似出色的设计,单一固定,扼杀学生的想象思维力。
语文教学注重的是以阅读为基础,让学生在对文本的欣赏和再创造,在与作者的“共鸣”中,激起自身的情感体验。而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同,对文本产生有不同的理解,正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。而在过多使用多媒体的教学中,学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中,把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。毫无疑问,多媒体,这个视听时代的产物,有时是无法代替我们对语言文字的感悟的,它在很大程度上引发了学生思考的惰性,扼杀了学生丰富的想象力。
三、语文教师要与时俱进,客观而恰当地熟悉和使用多媒体
那么,如何发挥多媒体的优势,使语文教学真正和谐健康地发展呢?我认为,语文教师要在教学中保持对多媒体的客观熟悉,科学而合理地使用多媒体技术。
1.客观熟悉多媒体。
教师要正确客观地看待多媒体,不要盲目追赶潮流,以多媒体演示代替语文教学。假如教师认为多媒体的使用改变了语文教学常规,就无法提高语文教学水平。应该看到多媒体与语文教学整合的空间是广阔的,语文老师应在实践中不断寻求二者有效结合的新途径,使多媒体技术更好地服务于语文教学。
2.认真备课,精选内容与形式,使二者和谐统一。
教师要在认真钻研教学内容的基础上做好两个选择。一是对课文内容进行精选,不是所有的课题都适合用多媒体演示,只有那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等,才适合使用多媒体教学。例如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文,文中所描绘或介绍的地方是农村大多数孩子都未曾见识过的,因而教师可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片,并把它们制成CAI视听课件。对展示形式的选择,不追求“有声有色”和感官刺激,而要遵循课件制作的科学性原则,使语文教学内容与多媒体课件形式相得益彰。
3.恰当、灵活地使用多媒体,重视师生交流,激发学生学习爱好。
以网络为支撑的多媒体,无论是从素材搜集、资料来源上说,还是从制作软件和功效上说,都有着其它工具无可比拟的特性。我们在多媒体使用的过程中,要以丰富多彩的、灵活多变的形式,充分调动学生的参与意识,帮他们找到自信的支点,以更高的热情积极投入到语文学习中。
比如,我们不仅可以用PowerPoint做课件、用Flash做动画、用绘声绘影处理视频;也可以用Word把学生优秀范文、好的自然段和一些佳句打印成册,用Dreamweaver制作网站,并把学生的优秀作文发到网上,给学生展示自我学习成果的平台,满足其表现欲望或成就感;还可以用数码摄像机拍下语文教学活动的图片,用moviemaker做成电子相册,激发学生参与活动的热情,也给学生留下珍贵的回忆;甚至可以让学生交流自己的语文信息成果,用邮箱、QQ、BBS进行讨论等。
多媒体技术作为信息技术的主要成果,与教育教学的结合还处在初期探索阶段,还有广阔的天地有待于开发、创新,它在人类文明的演变和教育革新中必将扮演更为重要的角色。因此,用多媒体为语文教学不断构建新的平台,提升语文教学的创新素质,才能使语文课堂在现代科技的背景下彰显浓郁的人文气息。
关键词: 多媒体 语文教学 运用
当今社会是一个信息化的社会,信息技术飞跃发展,将计算机的应用渗透到前所未有的广阔领域,这也必然引起教育手段的改革。《基础教育课程改革纲要》更是明确规定,要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。由此,媒体和网络技术必将应用于教育教学,并与课程进行有机的整合。作为基础学科之一的语文教育,更面临着挑战与机遇。众多的语文教师对此进行了反复大胆的尝试,下面我结合多年的教学实践谈谈多媒体在语文教学中的运用。
一、在语文教学中使用多媒体优势
多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势。多媒体在使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。语文学科承担着传播五千年灿烂文化的任务,其内容之丰富不用再赘述。在语文教学中应用多媒体,不仅可以打破传统媒体僵化、固定的模式,活跃课堂气氛,调动学生的积极性,而且可以以其丰富、生动的优势给语文教学注入青春与活力,从而推动语文教学现代化的进程。
1.跨越时空界限,扩大课堂容量。
在传统语文教学中,教师有时要花很多时间进行板书。而多媒体可以不受时空限制,将教学内容生动地再现于课堂,还可以导入大量的课外知识或阅读材料,使课堂容量增加,拓展学生在单位时间内所获取的知识和信息量,从而加速信息的传递,提高教学效率。
2.符合学生认知心理,调动多种感官参与课堂,提高课堂教学效率。
心理学表明,在学习过程中,视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同参与,可以大大提高记忆效率。多媒体语文可将文、图、画、音频等融于一体,让语文课堂“活”起来,最大限度地调动学生的积极性,既培养学生的爱好,又增强记忆效果,使课堂教学事半功倍。
3.声像图文并茂,有利于对学生进行美的熏陶。
我们可以创设美丽的画面,动听的音乐,逼真的生活场景,生动地再现文本的意境之美、音韵之美和精神之美;也可以用色彩的明暗,布局的合理,文字的对比等,给学生以美的享受,培养学生的审美能力。
二、多媒体技术在语文教学中使用的误区
多媒体教学的优势是有目共睹的,应用现代科学技术于课堂教学固然是好的,但一味地赶时髦,追求形式,滥用多媒体,显然又使多媒体语文教学走入一个误区。因此,我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式,只玩花样,不求实效;不要忽视人文性,忽视审美教育和情感教育;也不要忽视基础,舍本逐末,忽视听说读写基本能力的训练,总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕,违反语文学科的特点,违背以认识教材为基础的规律。
1.过于追求形式,为用而用。
一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平的表演工具,把课件摆弄得绚丽夺目,煞是“好看”,整节课热热闹闹,使学生上课看得眼花缭乱,下课变得晕头转向,最终造成本末倒置,使本应为课堂教学服务的多媒体变成多种感官刺激的干扰源,既分散了学生的注意力,又不能扎实地进行语文基础教学,从而无法提高学生的语文水平。另一些教师为追求形式,把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、语文课堂的装饰品、出示文本的捷径,从而进行“文字搬家”,以给学生呈现更多的学习材料,使多媒体无形地成为“题海战术”的现代化工具,不仅没有达到优化课堂教学的效果,而且易造成学生的倦怠,达不到新课改要求。
2.用做课件代替备课,以多媒体演示代替上课,忽视了师生之间的交流。
语文教学要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律,就必须重视师生之间的情感交流。教师应用自己的个性魅力去感染学生,征服学生,激活学生思想的火花,形成情感交流和思维碰撞,从而达到教育目的。而在多媒体教学中,网络成为强大的教学支撑,教师不再重视三笔字、朗诵等基本功练习,因为不需要,也因为在信息化教学中,动动鼠标就可以达到。还有一些教师在备课过程中,把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上,而在上课时,又忙于指令计算机,按设计好的程序进行操作解说。学生只顾盯着多媒体画面,按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象,使学生对老师缺少了解,缺少回应,也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成人与机器设备间冷冰冰的对话。
3.看似出色的设计,单一固定,扼杀学生的想象思维力。
语文教学注重的是以阅读为基础,让学生在对文本的欣赏和再创造,在与作者的“共鸣”中,激起自身的情感体验。而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同,对文本产生有不同的理解,正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。而在过多使用多媒体的教学中,学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中,把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。毫无疑问,多媒体,这个视听时代的产物,有时是无法代替我们对语言文字的感悟的,它在很大程度上引发了学生思考的惰性,扼杀了学生丰富的想象力。
三、语文教师要与时俱进,客观而恰当地熟悉和使用多媒体
那么,如何发挥多媒体的优势,使语文教学真正和谐健康地发展呢?我认为,语文教师要在教学中保持对多媒体的客观熟悉,科学而合理地使用多媒体技术。
1.客观熟悉多媒体。
教师要正确客观地看待多媒体,不要盲目追赶潮流,以多媒体演示代替语文教学。假如教师认为多媒体的使用改变了语文教学常规,就无法提高语文教学水平。应该看到多媒体与语文教学整合的空间是广阔的,语文老师应在实践中不断寻求二者有效结合的新途径,使多媒体技术更好地服务于语文教学。
2.认真备课,精选内容与形式,使二者和谐统一。
教师要在认真钻研教学内容的基础上做好两个选择。一是对课文内容进行精选,不是所有的课题都适合用多媒体演示,只有那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等,才适合使用多媒体教学。例如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文,文中所描绘或介绍的地方是农村大多数孩子都未曾见识过的,因而教师可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片,并把它们制成CAI视听课件。对展示形式的选择,不追求“有声有色”和感官刺激,而要遵循课件制作的科学性原则,使语文教学内容与多媒体课件形式相得益彰。
3.恰当、灵活地使用多媒体,重视师生交流,激发学生学习爱好。
以网络为支撑的多媒体,无论是从素材搜集、资料来源上说,还是从制作软件和功效上说,都有着其它工具无可比拟的特性。我们在多媒体使用的过程中,要以丰富多彩的、灵活多变的形式,充分调动学生的参与意识,帮他们找到自信的支点,以更高的热情积极投入到语文学习中。
比如,我们不仅可以用PowerPoint做课件、用Flash做动画、用绘声绘影处理视频;也可以用Word把学生优秀范文、好的自然段和一些佳句打印成册,用Dreamweaver制作网站,并把学生的优秀作文发到网上,给学生展示自我学习成果的平台,满足其表现欲望或成就感;还可以用数码摄像机拍下语文教学活动的图片,用moviemaker做成电子相册,激发学生参与活动的热情,也给学生留下珍贵的回忆;甚至可以让学生交流自己的语文信息成果,用邮箱、QQ、BBS进行讨论等。
多媒体技术作为信息技术的主要成果,与教育教学的结合还处在初期探索阶段,还有广阔的天地有待于开发、创新,它在人类文明的演变和教育革新中必将扮演更为重要的角色。因此,用多媒体为语文教学不断构建新的平台,提升语文教学的创新素质,才能使语文课堂在现代科技的背景下彰显浓郁的人文气息。