多年的教学工作，笔者逐渐意识到：在作业批改中存在一些不容忽视又无益于学生学习发展的一些问题。
　　1）把批改作业当做例行公事。批改作业时只判学生的“正”或“误”，简单画上“√”或“×”，有时加上优、良、中、差或其他等级，而对学生的解题思路和思维品质等不予理会，学生拿到作业往往是不知所“错”，对写作业产生消极心理，应付了事。
　　2）批改作业过细，一包到底，哪儿错哪儿见“红”。自认方法良好，其实这种包办办法既费时又费力，效果不一定好。因为错误有一个认识和纠正的过程，错在哪儿和为什么错，如何纠正，等等，都需要学生亲身体验。
　　3）有时碰到自己心情不好时，对学生的错误愈是不能容忍。除了判“×”外，还要加上“不太认真”“太马虎”“重做”“这么乱”等批语。出发点虽是好的，但许多学生在心理上不愿接受，容易产生抵触情绪，进而消极应对作业。
　　为此，笔者很伤脑筋，诸法想尽却事倍功半。偶然读到别人心得，遂尝试改进作业批法，效果不错，学生颇为喜欢。
　　
　　经过数次试验证明，给作业写评语，就像教师和学生直接对面谈心，亲切自然。尤其当学生没有时间当面解决，课业重，科目多时，此法更为有效。学生打开作业后也能有所思索，不仅能受到启迪，而且可得到鼓励，同时也有利于教师和学生进行情感沟通，提高学生对作业的兴趣，从而提高作业质量。当然所做尝试有待进一步改进和完善，谨以本文与大家探讨。
　　（作者单位：烟台大学附属中学）