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摘 要：议论文是高中语文作文中一种非常重要的文体，所以学生议论文写作能力的培养也是教师教学的一项重要任务。为了更好地引导高中生进行议论文写作，帮助他们解决写作过程中出现的问题，高中语文教师应针对教学观念、教学内容、教学方法等进行深层次的思考，以培养学生的写作思维能力，提升语文写作教学的效率和质量。基于此，本文探究了高中语文议论文写作教学的有效策略，希望能为广大教师教学提供参考和依据。
关键词：高中语文;议论文;写作教学;策略
近年来，随着新课改步伐的推进，学生学习能力和素养的培养越来越受到教师的关注。高中正是学生学习议论文写作的重要阶段，也是提升学生思维能力的关键时期，所以语文教师应优化落后的教学观念、模糊的教学内容、单一的教学方法，创新有效的写作活动来调动学生的积极性，并逐渐提高学生议论文的写作文章质量，最终帮助他们实现语文素养的全面提升。
一、高中语文议论文写作教学现状分析
从教师的角度来分析，部分教师议论文写作教学方式较为单一，以“布置题目——开展写作——批改赏析”为主，还有一些教师片面地认为按照技巧写作就能够在考试中拿高分，这就可能导致学生写作的议论文千篇一律，缺乏新意、个性和特色。从学生的角度来分析，学生议论文写作的思维能力较为欠缺，一些人不懂得如何去写，还有一些人写出来的文章不够严谨，论证不严密。由此可见，高中议论文写作并非简单地“就事论事”，而应将思维当作一种能力，使其很好地介入到写作实践中，从而更好地表达自我。
二、高中语文议论文写作教学策略
（一）借助思维导图，理清学生写作思路
在写作教学课堂，许多高中语文教师已形成了固定的教学模式，这很难促进高中生议论文写作水平的提高。而借助发散性、层级性和思维可视化的思维导图，能够有效地活跃学生的思维，指导学生理清写作思路，梳理议论文结构，从而使写作内容更加明确、形象、直观化，让他们在写作时做到心中有数。例如，引导学生从“水”展开联想时，可以鼓励他们绘制思维导图，由水联想到与水有关的人物、故事和诗句，同时思考水的指涉意义，如道德象征、时间象征等等，还包括暗喻人心所向、自由状态等等，用图文结合的直观方式帮助学生建立因果思维链，还能让他们对写作问题的原因或意义作层层深入的追问，提高思维和写作的逻辑性，这就在潜移默化中增强了论证力度。借助思维导图能够让学生明白，议论文写作不是对材料的叙述，而是透过现象逐级深入本质，从而使他们深化对议论文写作的认识。
（二）重视语言建构，提高写作思维深度
高中议论文写作就是一层层地深入揭示论题的内涵，是语言建构与运用的过程，因此在写作过程中应注意论点的鲜明性、文章的层次性与论证的严密性，这就要求高中语文教师的写作教学应彰显思维的发展与提升，注重培养学生多角度思维问题的意识，充分挖掘写作的深度，从而逐步提高学生议论文的思维能力。例如，当以“挤”为话题进行议论文写作时，首先应分角色考虑问题，站在不同的角度和立场，按照不同的判斷标准得出不同的结论，如“挤”既可以看作一种社会现象，从我们应当如何对待“挤”的角度展开写作，再如“挤”还可以引申出“团结”“奋斗”等精神，从其积极意义的角度展开写作。其次，应培养学生的问题意识，引导他们在已有的说理结论基础上进行再次追问，深入问题的本质，以提高文章的深刻性，如为何有些人会盲目去“挤”，这反映出哪种问题。最后，还应引导学生理性论证，应采用对比论证、比喻论证、道理论证等多种论证方法，以此来让文章显得更加严谨，观点更有说服力。
（三）鼓励理性论证，训练学生辨证思维
在议论文写作时，应注重辨证地分析问题，所以培养和训练学生的辨证思维具有十分重要的作用。在教学中，教师应引导学生进行质疑、求证和判断，以“点赞”这篇作文为例，一位学生在作文中这样写道“当非发自内心的点赞堆积如山的时候，也是我们应高度警惕的时候。但是，这并不是主张反对点赞的行为。当看到爱心市民为中暑交警撑伞，并开车将其送往医院的新闻时，我们总会自觉为其点赞，这才是让人发自内心的点赞。”这就将两种观点进行了辨析，从而清晰地体现出了“点赞不应是一味地点”的论点，这就是辨证思维的具体体现。同时，还可以引导学生从发展的角度来分析问题，如在引用董明珠的事例时，有的学生写道：“董明珠在36岁之前只是一个普通的女人，但在36岁后走出了自己路线，且无人能复制，她的这份自信与霸气在一些人看来是‘不正常’或‘执拗’，但也正是由于这种刚毅、坚持不懈的态度，才使她的人生更精彩。”
综上所述，培养高中生的议论文写作能力，需要每一位语文教师的倾力付出，在教学中，创新多种有效的策略来帮助学生掌握议论文写作方法，并为其营造开放、具体的写作情境，提供运用知识的机会，将写作与思维紧密结合，引导他们在思考、探究和练习中深化思维层次，从而开发出学生的内在潜能，让他们写出有深度的文章，最终达到进一步提高学生写作能力、促进学生全面发展的教学目标。
参考文献：
[1]叶小美. 核心素养背景下的高中议论文写作教学研究[D].闽南师范大学，2019.
[2]王凌华. 高中议论文写作思维品质的培养[J]. 语文教学之友，2019，38（10）：30-32.
关键词：高中语文;议论文;写作教学;策略
近年来，随着新课改步伐的推进，学生学习能力和素养的培养越来越受到教师的关注。高中正是学生学习议论文写作的重要阶段，也是提升学生思维能力的关键时期，所以语文教师应优化落后的教学观念、模糊的教学内容、单一的教学方法，创新有效的写作活动来调动学生的积极性，并逐渐提高学生议论文的写作文章质量，最终帮助他们实现语文素养的全面提升。
一、高中语文议论文写作教学现状分析
从教师的角度来分析，部分教师议论文写作教学方式较为单一，以“布置题目——开展写作——批改赏析”为主，还有一些教师片面地认为按照技巧写作就能够在考试中拿高分，这就可能导致学生写作的议论文千篇一律，缺乏新意、个性和特色。从学生的角度来分析，学生议论文写作的思维能力较为欠缺，一些人不懂得如何去写，还有一些人写出来的文章不够严谨，论证不严密。由此可见，高中议论文写作并非简单地“就事论事”，而应将思维当作一种能力，使其很好地介入到写作实践中，从而更好地表达自我。
二、高中语文议论文写作教学策略
（一）借助思维导图，理清学生写作思路
在写作教学课堂，许多高中语文教师已形成了固定的教学模式，这很难促进高中生议论文写作水平的提高。而借助发散性、层级性和思维可视化的思维导图，能够有效地活跃学生的思维，指导学生理清写作思路，梳理议论文结构，从而使写作内容更加明确、形象、直观化，让他们在写作时做到心中有数。例如，引导学生从“水”展开联想时，可以鼓励他们绘制思维导图，由水联想到与水有关的人物、故事和诗句，同时思考水的指涉意义，如道德象征、时间象征等等，还包括暗喻人心所向、自由状态等等，用图文结合的直观方式帮助学生建立因果思维链，还能让他们对写作问题的原因或意义作层层深入的追问，提高思维和写作的逻辑性，这就在潜移默化中增强了论证力度。借助思维导图能够让学生明白，议论文写作不是对材料的叙述，而是透过现象逐级深入本质，从而使他们深化对议论文写作的认识。
（二）重视语言建构，提高写作思维深度
高中议论文写作就是一层层地深入揭示论题的内涵，是语言建构与运用的过程，因此在写作过程中应注意论点的鲜明性、文章的层次性与论证的严密性，这就要求高中语文教师的写作教学应彰显思维的发展与提升，注重培养学生多角度思维问题的意识，充分挖掘写作的深度，从而逐步提高学生议论文的思维能力。例如，当以“挤”为话题进行议论文写作时，首先应分角色考虑问题，站在不同的角度和立场，按照不同的判斷标准得出不同的结论，如“挤”既可以看作一种社会现象，从我们应当如何对待“挤”的角度展开写作，再如“挤”还可以引申出“团结”“奋斗”等精神，从其积极意义的角度展开写作。其次，应培养学生的问题意识，引导他们在已有的说理结论基础上进行再次追问，深入问题的本质，以提高文章的深刻性，如为何有些人会盲目去“挤”，这反映出哪种问题。最后，还应引导学生理性论证，应采用对比论证、比喻论证、道理论证等多种论证方法，以此来让文章显得更加严谨，观点更有说服力。
（三）鼓励理性论证，训练学生辨证思维
在议论文写作时，应注重辨证地分析问题，所以培养和训练学生的辨证思维具有十分重要的作用。在教学中，教师应引导学生进行质疑、求证和判断，以“点赞”这篇作文为例，一位学生在作文中这样写道“当非发自内心的点赞堆积如山的时候，也是我们应高度警惕的时候。但是，这并不是主张反对点赞的行为。当看到爱心市民为中暑交警撑伞，并开车将其送往医院的新闻时，我们总会自觉为其点赞，这才是让人发自内心的点赞。”这就将两种观点进行了辨析，从而清晰地体现出了“点赞不应是一味地点”的论点，这就是辨证思维的具体体现。同时，还可以引导学生从发展的角度来分析问题，如在引用董明珠的事例时，有的学生写道：“董明珠在36岁之前只是一个普通的女人，但在36岁后走出了自己路线，且无人能复制，她的这份自信与霸气在一些人看来是‘不正常’或‘执拗’，但也正是由于这种刚毅、坚持不懈的态度，才使她的人生更精彩。”
综上所述，培养高中生的议论文写作能力，需要每一位语文教师的倾力付出，在教学中，创新多种有效的策略来帮助学生掌握议论文写作方法，并为其营造开放、具体的写作情境，提供运用知识的机会，将写作与思维紧密结合，引导他们在思考、探究和练习中深化思维层次，从而开发出学生的内在潜能，让他们写出有深度的文章，最终达到进一步提高学生写作能力、促进学生全面发展的教学目标。
参考文献：
[1]叶小美. 核心素养背景下的高中议论文写作教学研究[D].闽南师范大学，2019.
[2]王凌华. 高中议论文写作思维品质的培养[J]. 语文教学之友，2019，38（10）：30-32.