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摘 要：“小班化”教学要求教师在整个课堂教学中起引导作用，充分展示学生的主体地位。教师应以“对每一个学生微笑，对每一个学生保持关注，对每一个学生充满期待，对每一个学生给予智慧”为标准，用爱培养学生，使其成为最好的自己。大班的课堂变成了30个学生的小班课堂，在此环境下，作为教师的我们更应该改变传统方式的教育模式，提高教学质量，着重培养学生的综合素养。“小班化”教学符合当今教育公平的原则与发展趋势，在教学过程中，教师要明确自己的位置，对学生进行有效点拨，变“被动学习”为“主动学习”，同时，发现每个学生的闪光之处，满足每个学生的发展需要，使他们在自己的领域里得到发展，真正实现“让每个学生都进步，让每个学生都发展”。
关键词：“小班化”;被動学习;主动学习;发展
真正的“小班化”教学，要做到关注每一个学生的需求。学生人数的减少，也意味着教师在课堂内外有更多的时间与精力关注每一个学生，尊重每一个学生的发展需求，并根据学生的个体发展情况，因材施教，激发每一个学生最大的潜力。努力做到让每一个孩子参与到课堂交流中，展示自我，在活动展示中提升锻炼自己。
真正的“关注”，是需要每位教师真正地关心每一个学生，用真心对待每一个学生，尊重每一个学生的自身特点。班的缩小使“关注”每一个学生成了可能，我们在教学过程中，应把“关注”每一个学生转化为自觉自主行为，从而大大提高课堂效率。
一、在教学预设中实现“关注”
教师的教学预设，应根据课程标准，结合学情，从实际出发，结合不同层次学生的情况，设计符合班情、学情的教学方案。
例如：七年级下册综合性学习《招牌与广告》，笔者在设计问题时，充分考虑了不同层次学生的情况。首先，设计《招牌与广告》的导学案，让学生提前预习，并利用网络，了解招牌与广告的含义，搜集最喜欢与最不喜欢的广告，上课时进行展示。其次，上课时，组内讨论交流搜集的广告，并推选两条最喜欢的广告，向全班同学分享。接着，通过同学的分享，总结出招牌与广告的特点。最后结合学习到的知识点小组合作创作广告词。整个教学设计，难度由易到难，循序渐进，课堂的开展轻松有趣。我在整节课中，并不是什么都不干，笔者起了引导者的作用，引导学生思考、讨论，倾听他们的发言，当学生的答案错误或不完整的时候，加以鼓励并组织其他学生补充答案，最后由同学或教师点评总结。在这一节课中，每个层次的学生都参与进来了，并且感受到了学习的乐趣。
“关注”学生，既要关注优生，也要关注中等生与边缘生，使他们对学习产生信心与兴趣。
二、在小组合作中实现“关注”
传统的教学模式，教师往往是主角，在讲台上不停地讲解，沉醉于其中，殊不知讲台下的学生可能已经“神游太虚”，这样的教学，其实效果并不好。而“小班化”却能把每一个学生当成一个班级来教，使学生能真正融入这样的课堂。在教学中，合理设计小组活动是关键，师生可以通过小组活动产生共鸣，碰撞出思想的火花。语文教学中的小组活动，应“关注”以下几个方面。
（一）巡视+倾听
小组活动是学生自主合作学习的一种模式，教师在这个过程中，应注意倾听每个学生的发言。在《招牌与广告》教学中，笔者设计了一个讨论环节：说说你最喜欢的广告语，并简述理由。在接到这个任务后，组长开始组织组员进行讨论，每个同学参与其中，纷纷发言，而每个成员在发言时，其他成员都在倾听记录，这样的讨论效果很好。因此，小组活动，“倾听”是非常重要的，它是学生获取知识的重要途径，被倾听者的好的见解可能成为倾听者的见解，倾听者的认识水平因为思考倾听得到了提高，反之，如果学生在讨论过程中，过于自我，他的认识水平的提高会慢许多。
（二）讨论+争论
小组活动是以讨论为主的，在小组进行讨论时，教师应该关注到每一个学生。每个学生应该参与到讨论中，发表自己的观点，教师不应只把目光停留在优生身上，而应更加关注不愿发言的学生以及中等生、边缘生，鼓励他们。如果在小组活动中出现了观点不一致、争论不休，教师一定要及时协调，必要时，可以把争论的问题抛给全班同学。在小组讨论中，同学之间要互相鼓励，让关注实现在同学合作学习之中。
（三）汇报+补充
小组活动后，小组会以汇报的形式向全班展现。在汇报中，各小组一般会选择表达能力强、表现积极的组员代表小组进行汇报，有时候教师为了能使课程顺利进行，也不愿意让学生进行汇报，这样，教师就无法真正关注到每一个学生，“小班化”的课堂，教师更应该让学生大胆发言。笔者在《招牌与广告》一课中，鼓励学生发言，小组组长在安排组员进行汇报时，都会以“让每个组员展现自己”为准则，让不同的同学上台汇报。不仅如此，当组员汇报不完整或有补充时，小组的其他成员会进行补充，这样，每个学生都得到了锻炼的机会，展现了自己。这也体现了小班化百分百激励，百分百展示的原则。
三、课后辅导“关注”的实现
“小班化”教学因为人数的优势，而使“因材施教”成为了可能。教师可以根据每一个学生的学习情况，采取针对性强的课后辅导。有的给他一个铺垫，有的给他一种方法，有的给他一点暗示，有的给他一条思路，有的给他一些力量，这是小班老师为之努力的目标。
（一）课堂反馈及时
在课堂中，教师可以根据班上学生的状态，及时调整自己的课程节奏与课堂设计，使得学生能够在最好的状态中收获最多的知识;在课堂练习时，教师可以在巡视中，获取学生的答题信息，更好地了解他们对知识的掌握程度;在作业批改中，教师可以更迅速地批改完作业，并且可以采用面批的形式。
（二）课后辅导及时
一个班级的学生不可能只有优生，学生之间会有差异。有的学生基础扎实，课堂接受能力强，每次考试成绩都很优异。但是有的学生基础较薄弱，课堂接受能力较弱，这样的孩子，就需要在课后进行补习，查漏补缺，帮助学困生完成学习任务，这是教师必须做的。
“关注”每一个学生，不忽视班上任何一个孩子，给予他们爱与信任。我们应该把爱感化学生，真正走进他们的心灵，让每一个孩子得到真正的“关注”。
关键词：“小班化”;被動学习;主动学习;发展
真正的“小班化”教学，要做到关注每一个学生的需求。学生人数的减少，也意味着教师在课堂内外有更多的时间与精力关注每一个学生，尊重每一个学生的发展需求，并根据学生的个体发展情况，因材施教，激发每一个学生最大的潜力。努力做到让每一个孩子参与到课堂交流中，展示自我，在活动展示中提升锻炼自己。
真正的“关注”，是需要每位教师真正地关心每一个学生，用真心对待每一个学生，尊重每一个学生的自身特点。班的缩小使“关注”每一个学生成了可能，我们在教学过程中，应把“关注”每一个学生转化为自觉自主行为，从而大大提高课堂效率。
一、在教学预设中实现“关注”
教师的教学预设，应根据课程标准，结合学情，从实际出发，结合不同层次学生的情况，设计符合班情、学情的教学方案。
例如：七年级下册综合性学习《招牌与广告》，笔者在设计问题时，充分考虑了不同层次学生的情况。首先，设计《招牌与广告》的导学案，让学生提前预习，并利用网络，了解招牌与广告的含义，搜集最喜欢与最不喜欢的广告，上课时进行展示。其次，上课时，组内讨论交流搜集的广告，并推选两条最喜欢的广告，向全班同学分享。接着，通过同学的分享，总结出招牌与广告的特点。最后结合学习到的知识点小组合作创作广告词。整个教学设计，难度由易到难，循序渐进，课堂的开展轻松有趣。我在整节课中，并不是什么都不干，笔者起了引导者的作用，引导学生思考、讨论，倾听他们的发言，当学生的答案错误或不完整的时候，加以鼓励并组织其他学生补充答案，最后由同学或教师点评总结。在这一节课中，每个层次的学生都参与进来了，并且感受到了学习的乐趣。
“关注”学生，既要关注优生，也要关注中等生与边缘生，使他们对学习产生信心与兴趣。
二、在小组合作中实现“关注”
传统的教学模式，教师往往是主角，在讲台上不停地讲解，沉醉于其中，殊不知讲台下的学生可能已经“神游太虚”，这样的教学，其实效果并不好。而“小班化”却能把每一个学生当成一个班级来教，使学生能真正融入这样的课堂。在教学中，合理设计小组活动是关键，师生可以通过小组活动产生共鸣，碰撞出思想的火花。语文教学中的小组活动，应“关注”以下几个方面。
（一）巡视+倾听
小组活动是学生自主合作学习的一种模式，教师在这个过程中，应注意倾听每个学生的发言。在《招牌与广告》教学中，笔者设计了一个讨论环节：说说你最喜欢的广告语，并简述理由。在接到这个任务后，组长开始组织组员进行讨论，每个同学参与其中，纷纷发言，而每个成员在发言时，其他成员都在倾听记录，这样的讨论效果很好。因此，小组活动，“倾听”是非常重要的，它是学生获取知识的重要途径，被倾听者的好的见解可能成为倾听者的见解，倾听者的认识水平因为思考倾听得到了提高，反之，如果学生在讨论过程中，过于自我，他的认识水平的提高会慢许多。
（二）讨论+争论
小组活动是以讨论为主的，在小组进行讨论时，教师应该关注到每一个学生。每个学生应该参与到讨论中，发表自己的观点，教师不应只把目光停留在优生身上，而应更加关注不愿发言的学生以及中等生、边缘生，鼓励他们。如果在小组活动中出现了观点不一致、争论不休，教师一定要及时协调，必要时，可以把争论的问题抛给全班同学。在小组讨论中，同学之间要互相鼓励，让关注实现在同学合作学习之中。
（三）汇报+补充
小组活动后，小组会以汇报的形式向全班展现。在汇报中，各小组一般会选择表达能力强、表现积极的组员代表小组进行汇报，有时候教师为了能使课程顺利进行，也不愿意让学生进行汇报，这样，教师就无法真正关注到每一个学生，“小班化”的课堂，教师更应该让学生大胆发言。笔者在《招牌与广告》一课中，鼓励学生发言，小组组长在安排组员进行汇报时，都会以“让每个组员展现自己”为准则，让不同的同学上台汇报。不仅如此，当组员汇报不完整或有补充时，小组的其他成员会进行补充，这样，每个学生都得到了锻炼的机会，展现了自己。这也体现了小班化百分百激励，百分百展示的原则。
三、课后辅导“关注”的实现
“小班化”教学因为人数的优势，而使“因材施教”成为了可能。教师可以根据每一个学生的学习情况，采取针对性强的课后辅导。有的给他一个铺垫，有的给他一种方法，有的给他一点暗示，有的给他一条思路，有的给他一些力量，这是小班老师为之努力的目标。
（一）课堂反馈及时
在课堂中，教师可以根据班上学生的状态，及时调整自己的课程节奏与课堂设计，使得学生能够在最好的状态中收获最多的知识;在课堂练习时，教师可以在巡视中，获取学生的答题信息，更好地了解他们对知识的掌握程度;在作业批改中，教师可以更迅速地批改完作业，并且可以采用面批的形式。
（二）课后辅导及时
一个班级的学生不可能只有优生，学生之间会有差异。有的学生基础扎实，课堂接受能力强，每次考试成绩都很优异。但是有的学生基础较薄弱，课堂接受能力较弱，这样的孩子，就需要在课后进行补习，查漏补缺，帮助学困生完成学习任务，这是教师必须做的。
“关注”每一个学生，不忽视班上任何一个孩子，给予他们爱与信任。我们应该把爱感化学生，真正走进他们的心灵，让每一个孩子得到真正的“关注”。