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当孩子表现好时只夸她聪明，就会让孩子认为自己的能力只与那些定量的天赋有关，而真正好的教育，绝不是着力发掘小孩的定量天赋，而是要让孩子成为能力渐进者！
表扬孩子被批评
女儿优优在德国入读小学后，我想着教育孩子的责任有了专业人士的介入，我可以把重点放到关心好女儿的生活上去了。
优优每天放学回来后都会给我们说说在她身上发生的学校新鲜事儿。比如吃完饭自己送餐盘啦、跟同学一起荡秋千啦、作业被老师表扬啦……我会做一个好听众，偶尔会插入几句诸如“优优真棒”“优优长大了”“优优好能干”……此类的泛泛赞许。
过了几天，优优放学回来时腿上带着个敷包。一问才知道，她上体育课接力赛跑时不小心摔了一跤，膝盖破皮了。优优告诉我说她爬起来坚持跑完了自己的那一棒才去找校医做消毒和包扎。我夸她真是个棒小孩。
第二天我接到了学校的电话，打来电话的是优优的班级导师，倒不是因为优优受伤向我道歉，而是开门见山地说要对我这段时间的表现提出批评——她说我在对优优的表扬上非常敷衍和不负责任。
表扬孩子的勇敢
她指出，我对优优的口头表扬非常不具体。拿优优昨天受伤来说，我给出的表扬只是“棒小孩”而已，这个定位就非常不准确。她告诉我，在这样的时候，我最应该着重表扬的应该是优优的勇敢。表扬必须从实际情况出发，当孩子没有表现出勇气勇敢的时候乱表扬固然不妥，但在孩子恰如其分地表现出了这种优秀特质的时候却忽略了对其强化指出也是一种疏漏。
班级导师还告诉我，根据她跟优优的交谈，她发现我这个妈妈似乎不太擅长或者不太用心表扬孩子。对于优优的赞誉总是流于“真棒”“能干”“长大了”……诸如此类模糊且笼统的形容词，而没有做到根据孩子不同特质的好表现提出有针对性的表扬。就拿优优自己吃完饭后交餐盘来说，落实到具体的优点就不应该是“能干”，而应该是勤劳。
优优的班级导师忽然问我，从昨天优优接力跑步摔跤这事儿来看，我除了要表扬她勇敢之外，还能怎么表扬她？我回答说：合作精神！优优摔跤后马上爬起来坚持跑完自己的那一棒，就是有了团队合作的优点。
班级导师笑了，她说我是个聪明的妈妈，希望她的这个电话能给我带来一点启发，也希望我以后能在表扬孩子上更具体更有效。
经过班级导师的电话点拨，我也觉得受益匪浅。于是我开始尝试着动起脑筋变着花样去夸赞优优，而不是用以前那种以一当十的笼统表达方式。
表扬孩子的态度
优优开始学画画了，她用了大概一个星期的时间每天画上十来分钟，最后完成了一幅水彩画写实。她说她是在家里的后院里取景的，可我看来这幅画跟我们家的后院都扯不上任何关系。换作以前，我一定都会夸她画得很好，很有美术天赋……但这次，我想试试老师教我的具体表扬法。
于是，我首先告诉优优，作为一个刚刚接触绘画的初学者来说，优优已经尽力去完成这幅画了，所以妈妈第一要表扬的是你的努力。而且妈妈能感觉出你在觉得自己力有未逮但依然坚持完成这幅作品，所以妈妈第二要表扬你的坚毅。最重要的是，当你自己对于这幅作品都不是特别满意的时候，你每天进步一点点的将其完成，所以妈妈还要表扬你的态度……
这么一二三地帮优优一罗列，尽管优优听出了我的言外之意是这幅画还不够好，但她依然非常开心。并且表示自己将来的画会越来越漂亮的。
我对优优的画作作点评时，先生在一旁全程目睹。等到优优欢天喜地去洗澡的时候，他忍不住问我：你什么时候这么会管教孩子了？我觉得你跟优优的这种沟通是我完全没想到的。
表扬孩子的细节
优优放暑假时，我陪她去学游泳。优优在这项运动上是比较缺乏天分的，跟她一起参加培训班的小孩都已经可以游出中规中矩的泳姿了，但优优似乎还不大上道，不是手忙脚乱就是手脚配合对了却又忘记了抬头换气的频率，总而言之，肢体协调性没有那么好。
但优优却是一个倔强的孩子，当别的小孩都下课回家后，她却坚持要在游泳池再多练一会儿。我陪在她身边，绞尽脑汁地琢磨该怎么为她鼓劲儿加油，针对她的细微进步进行重点出击：优优，你现在游泳时手上的姿势更标准了；优优，你的换气频率很标准了；优优，你的蹬腿动作很合格了……结果，就在这样针对某方面具体能力的提高而提出的细节表扬下，优优越来越有干劲儿。当游泳培训班结业时，她已经成为了班里泳姿排在中上水准的学员了。
一直以来，我都尽量让优优收拾自己的房间，以前她完成这工作后我们顶多只会夸她能干。但现在我会告诉她，她能把自己的房间整理好、物品收拾整齐，是一种有责任心并且做事有条理的表现，对于一个小孩来说，这是她将来能做好其他事情的重要基础。每当这样的表扬之语从我嘴里道出时，我能明显感觉到优优脸上那种兴奋之情。
表扬孩子的信用
一次带优优去超市前，我承诺可以让她自己在卖场里挑一个她喜欢的公仔娃娃带回家做玩具。结果那天她在一个憨态可掬的熊猫公仔和一个美美的芭比娃娃之间难以取舍，拿着两个都不舍得放下，用一种渴望的眼神看着我，看她的意思是希望我能够破例应允她两个都买回家。但我没接茬儿，只是带着一点微笑看着她。
最后，优优恋恋不舍地放下了那个芭比娃娃，只抱着熊猫公仔跟在我后边去结算了。而且，从回家的路上到回家之后，她都没有表现出丝毫的不满意和抱怨，而是很开心地抱着她的熊猫公仔。第二天，我又去了一次超市，把那个芭比娃娃买了回去。当我把芭比娃娃递给她时，她的眼睛顿时一亮，但却没有马上接过去，而是看着我，等我开口。
我很满意优优的这表现，于是告诉她，之所以今天买芭比娃娃给她，是作为奖励，作为她昨天信用良好的奖励。因为昨天在去超市之前她已经与我达成了只买一个公仔的约定，我完成了我的约定，而她虽然两个都想要，但依然很有信用地没有违诺，最终只挑了一个，并且没有撒娇耍小脾气。鉴于她有这么好的信用表现，所以我买了芭比娃娃当作奖品。当她接过芭比娃娃时，我顺便告诉她：良好的信用会让每个人的人生道路都更顺畅，无论是大人还是小孩。
慢慢地，我就成了一个表扬孩子的高手。我根据优优的不同表现表扬过优优的创意、领导力、热心、虚心、细心、选择、参与性……而不是以前干瘪苍白的聪明、能干、真乖、真棒……在我的新表揚方式下，优优显得更加受用，也更加进步明显。
一次开家长会时，优优的班级导师告诉了我这么一个观点：成长型思维和固定型思维最大的区别就是，固定型思维模式的人会认为自己的智力和能力是定量的，不会变化的；而拥有成长型思维模式的人是能力渐进论者，他们相信自己的能力可以通过努力得到提升。所以，当孩子表现好时只夸她聪明，就会让孩子认为自己的能力只与那些定量的天赋有关，而真正好的教育，绝不是着力发掘小孩的定量天赋，而是要让孩子成为能力渐进者！
满金凤摘自《好日子》
表扬孩子被批评
女儿优优在德国入读小学后，我想着教育孩子的责任有了专业人士的介入，我可以把重点放到关心好女儿的生活上去了。
优优每天放学回来后都会给我们说说在她身上发生的学校新鲜事儿。比如吃完饭自己送餐盘啦、跟同学一起荡秋千啦、作业被老师表扬啦……我会做一个好听众，偶尔会插入几句诸如“优优真棒”“优优长大了”“优优好能干”……此类的泛泛赞许。
过了几天，优优放学回来时腿上带着个敷包。一问才知道，她上体育课接力赛跑时不小心摔了一跤，膝盖破皮了。优优告诉我说她爬起来坚持跑完了自己的那一棒才去找校医做消毒和包扎。我夸她真是个棒小孩。
第二天我接到了学校的电话，打来电话的是优优的班级导师，倒不是因为优优受伤向我道歉，而是开门见山地说要对我这段时间的表现提出批评——她说我在对优优的表扬上非常敷衍和不负责任。
表扬孩子的勇敢
她指出，我对优优的口头表扬非常不具体。拿优优昨天受伤来说，我给出的表扬只是“棒小孩”而已，这个定位就非常不准确。她告诉我，在这样的时候，我最应该着重表扬的应该是优优的勇敢。表扬必须从实际情况出发，当孩子没有表现出勇气勇敢的时候乱表扬固然不妥，但在孩子恰如其分地表现出了这种优秀特质的时候却忽略了对其强化指出也是一种疏漏。
班级导师还告诉我，根据她跟优优的交谈，她发现我这个妈妈似乎不太擅长或者不太用心表扬孩子。对于优优的赞誉总是流于“真棒”“能干”“长大了”……诸如此类模糊且笼统的形容词，而没有做到根据孩子不同特质的好表现提出有针对性的表扬。就拿优优自己吃完饭后交餐盘来说，落实到具体的优点就不应该是“能干”，而应该是勤劳。
优优的班级导师忽然问我，从昨天优优接力跑步摔跤这事儿来看，我除了要表扬她勇敢之外，还能怎么表扬她？我回答说：合作精神！优优摔跤后马上爬起来坚持跑完自己的那一棒，就是有了团队合作的优点。
班级导师笑了，她说我是个聪明的妈妈，希望她的这个电话能给我带来一点启发，也希望我以后能在表扬孩子上更具体更有效。
经过班级导师的电话点拨，我也觉得受益匪浅。于是我开始尝试着动起脑筋变着花样去夸赞优优，而不是用以前那种以一当十的笼统表达方式。
表扬孩子的态度
优优开始学画画了，她用了大概一个星期的时间每天画上十来分钟，最后完成了一幅水彩画写实。她说她是在家里的后院里取景的，可我看来这幅画跟我们家的后院都扯不上任何关系。换作以前，我一定都会夸她画得很好，很有美术天赋……但这次，我想试试老师教我的具体表扬法。
于是，我首先告诉优优，作为一个刚刚接触绘画的初学者来说，优优已经尽力去完成这幅画了，所以妈妈第一要表扬的是你的努力。而且妈妈能感觉出你在觉得自己力有未逮但依然坚持完成这幅作品，所以妈妈第二要表扬你的坚毅。最重要的是，当你自己对于这幅作品都不是特别满意的时候，你每天进步一点点的将其完成，所以妈妈还要表扬你的态度……
这么一二三地帮优优一罗列，尽管优优听出了我的言外之意是这幅画还不够好，但她依然非常开心。并且表示自己将来的画会越来越漂亮的。
我对优优的画作作点评时，先生在一旁全程目睹。等到优优欢天喜地去洗澡的时候，他忍不住问我：你什么时候这么会管教孩子了？我觉得你跟优优的这种沟通是我完全没想到的。
表扬孩子的细节
优优放暑假时，我陪她去学游泳。优优在这项运动上是比较缺乏天分的，跟她一起参加培训班的小孩都已经可以游出中规中矩的泳姿了，但优优似乎还不大上道，不是手忙脚乱就是手脚配合对了却又忘记了抬头换气的频率，总而言之，肢体协调性没有那么好。
但优优却是一个倔强的孩子，当别的小孩都下课回家后，她却坚持要在游泳池再多练一会儿。我陪在她身边，绞尽脑汁地琢磨该怎么为她鼓劲儿加油，针对她的细微进步进行重点出击：优优，你现在游泳时手上的姿势更标准了；优优，你的换气频率很标准了；优优，你的蹬腿动作很合格了……结果，就在这样针对某方面具体能力的提高而提出的细节表扬下，优优越来越有干劲儿。当游泳培训班结业时，她已经成为了班里泳姿排在中上水准的学员了。
一直以来，我都尽量让优优收拾自己的房间，以前她完成这工作后我们顶多只会夸她能干。但现在我会告诉她，她能把自己的房间整理好、物品收拾整齐，是一种有责任心并且做事有条理的表现，对于一个小孩来说，这是她将来能做好其他事情的重要基础。每当这样的表扬之语从我嘴里道出时，我能明显感觉到优优脸上那种兴奋之情。
表扬孩子的信用
一次带优优去超市前，我承诺可以让她自己在卖场里挑一个她喜欢的公仔娃娃带回家做玩具。结果那天她在一个憨态可掬的熊猫公仔和一个美美的芭比娃娃之间难以取舍，拿着两个都不舍得放下，用一种渴望的眼神看着我，看她的意思是希望我能够破例应允她两个都买回家。但我没接茬儿，只是带着一点微笑看着她。
最后，优优恋恋不舍地放下了那个芭比娃娃，只抱着熊猫公仔跟在我后边去结算了。而且，从回家的路上到回家之后，她都没有表现出丝毫的不满意和抱怨，而是很开心地抱着她的熊猫公仔。第二天，我又去了一次超市，把那个芭比娃娃买了回去。当我把芭比娃娃递给她时，她的眼睛顿时一亮，但却没有马上接过去，而是看着我，等我开口。
我很满意优优的这表现，于是告诉她，之所以今天买芭比娃娃给她，是作为奖励，作为她昨天信用良好的奖励。因为昨天在去超市之前她已经与我达成了只买一个公仔的约定，我完成了我的约定，而她虽然两个都想要，但依然很有信用地没有违诺，最终只挑了一个，并且没有撒娇耍小脾气。鉴于她有这么好的信用表现，所以我买了芭比娃娃当作奖品。当她接过芭比娃娃时，我顺便告诉她：良好的信用会让每个人的人生道路都更顺畅，无论是大人还是小孩。
慢慢地，我就成了一个表扬孩子的高手。我根据优优的不同表现表扬过优优的创意、领导力、热心、虚心、细心、选择、参与性……而不是以前干瘪苍白的聪明、能干、真乖、真棒……在我的新表揚方式下，优优显得更加受用，也更加进步明显。
一次开家长会时，优优的班级导师告诉了我这么一个观点：成长型思维和固定型思维最大的区别就是，固定型思维模式的人会认为自己的智力和能力是定量的，不会变化的；而拥有成长型思维模式的人是能力渐进论者，他们相信自己的能力可以通过努力得到提升。所以，当孩子表现好时只夸她聪明，就会让孩子认为自己的能力只与那些定量的天赋有关，而真正好的教育，绝不是着力发掘小孩的定量天赋，而是要让孩子成为能力渐进者！
满金凤摘自《好日子》