当前，学生对经典著作日益疏离，反之对一些肤浅的流行读物热心追逐，这一现状让人堪忧。而把经典阅读带进课堂则是让学生接近经典阅读的“捷径”。
　　
　　 一、以教材为本，引导学生走进经典阅读
　　
　　 小学语文课本选入古诗近80首。如果学一首带两首,学生小学毕业最少能背古诗240首左右，有的同学背诵的可能还要多。如: 五年级下册第二单元以童年生活为主题，学生吟诵着《牧童》《舟过安仁》《清平月?村居》，感受着童年生活的无忧无虑，教师可相机扩展几首以童年生活为主题的古诗，如《小儿垂钓》《宿新市徐公店》《所见》等，有了教师的引导，学生还可自己在课外收集更多描写童年生活的古诗，这样以诗带诗，学生的积累量就大大增加了。
　　 小学语文课本中, 有不少篇目选自古今中外的经典名著。教师在教材文本的学习中,可以相机推荐学生阅读整本书。如: 学习《乌鸦喝水》时, 学生体验到故事既有趣又蕴藏着深刻的道理, 教师可随机告诉学生: 这个故事是从《伊索寓言》中节选的，其中还有很多更好读的故事；学习《拔苗助长》, 可推荐《成语故事》；学习《蟋蟀的住宅》,可推荐《昆虫记》；学习《窃读记》,可推荐《城南旧事》等等。这样以篇带本，让学生阅读整本的书，从而深入了解书中内容。
　　 无论是精读课文还是略读课文，对其中的关键语段都应引导学生精读细研，揣摩探究，“字字未宜忽，语语悟其神”。在这个过程中，如果遇到文本中关键的“感悟点”，可引导学生阅读原著中相关的内容，以加深对文本的理解与体验。
　　 天津特级教师李卫东在讲授《慈母情深》这一课时，在导入的环节就直接引用了梁晓声的小说《母亲》原文（片段），通过他深情地朗读，学生一下子就进入了情境，有了这个情感的铺垫，学生就更能理解课文内容。
　　
　　 二、以活动激趣，培养学生阅读经典的兴趣和意志
　　
　　 教师除了在课堂上以各种方式引导学生阅读经典外，还应该尽可能在课堂开展经典阅读展示活动，让学生在活动中体验经典阅读之乐，实现由兴趣阅读向意志阅读的发展。
　　 教师可经常不定期地在班级进行好书推荐活动，每个人都选择自己近期最喜欢的书籍，说出喜欢的理由。六年级上册学习第七单元时，本人引导学生讀一些描写动物的小说，比如沈石溪的一些作品，因此学生大都看了《狼王梦》《第七条猎狗》，而在之后的一次好书推荐活动中，就有学生推荐了叶圣陶的《燕子》，屠格涅夫的《麻雀》等，这样的推荐，使学生的眼界大大开阔，也很好地引导学生以人之长，补己之短。
　　 经常举行诵读活动不仅能更好地理解语言、表达感情还能培养语感，更好地积累语言。例如课前三分钟, 可每日一诗诵读, 或每日一文诵读。上半年本人刚刚送走了一届毕业生，这个班的学生在毕业之前积累了大量的经典诗文，很多就是为了举行朗诵会而积累的，除了古诗的背诵外，大部分学生还背诵了朱自清的《荷塘月色》《背影》，徐志摩的《翡冷翠山居闲话》，苏轼的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》等等大量的经典文章，有了这些语言积淀后，他们的语文素质都有所提高，很多学生作文都在各种报刊杂志上发表，这样一连串的良性循环，使得他们背诵经典文段的兴趣越来越高。
　　
　　 三、以自身示范，成为学生经典阅读的陪伴者
　　
　　 教师在培养学生经典阅读中承担着最重要的角色，是阅读的示范者，更是阅读的专业指导者。
　　 有次听了于永正老师的一节课，他在学生如何进行阅读方面做了很具体的指导，他把自己的书投影出来展示给学生看，以这种最直接的方式告诉学生老师是如何读这篇文章的，他书上的笔记密密麻麻，空白处还有很多批注，有了老师的指引，学生就明白了原来读书要这样读。
　　 六年级上学期第五单元是以鲁迅为主题的，为了更多地了解鲁迅，本人鼓励学生阅读《故乡》等作品，但是鲁迅的文章对于小学生来讲，很难读懂，后来本人买了一本《鲁迅传》，花了两三天的时间读完了，内容通俗易懂，于是本人把这本书带进课堂，很多学生抢着借，本人发现学生对这本书的兴趣比对《鲁迅文集》的兴趣大多了，通过阅读，他们更深刻地体会到为什么用“俯首甘为孺子牛”来形容鲁迅了。要求学生读的书，本人尽量要求自己先看，这样，老师就成了学生经典阅读路途中的一个忠实陪伴者。
　　 总之，作为语文教师，我们要积极引导小学生开展经典阅读，扎实钻研教材，向课堂深处挖掘，并努力使每一次阅读都成为丰富学生语言和精神的有效手段。
　　 【作者单位：深圳观澜中心小学 广东】