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摘要：科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践——认识——再实践——再认识过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。关注实验教学的实效性，引领学生进行有效的实验探究，在教学过程中发显得尤其关键.
关键词：实效性 实验教学 科学探究
瑞士著名的心理学家皮亚杰认为：“儿童的认知发展是从具体的动作思维开始的。”因此，在科学教学中，教师要充分利用学生好奇心强、兴趣广泛、活泼爱动、喜欢探究、肯于思考等特点，让学生通过实验操作，激发其学习兴趣，培养其观察能力能力，发挥他们的主体作用，从而提高小学科学教学的实效性。
一、激发学生参与实验的兴趣
（1）创设情境，激发学生的实验兴趣。创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学《空气占据空间吗》一课时，设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。
（2）巧设悬念，促使学生去实验。悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使學生产生强烈的实验愿望。在三年级科学上册第二单元第六课《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。
二、实验过程的有效调控
（1）紧紧抓住实验目的。实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在《我们的周围的空气》一课中，空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞，来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞还是放大水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在的。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。
（2）养成良好的实验习惯。①明确观察任务。在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导去帮助，所以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。当然，在每个实验中观察也有侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些器官去观察的。②实验过程做到有条不紊。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要做到每次都能较高质量地完成。如何使演示实验现象明显，让每一个学生都能看得见，教师需要事先动一番脑筋。分组实验有助于学生理解知识和训练技能，有利于培养学生实验操作能力。在学生实验操作过程中，进行正确的实验操作指导也是很重要的。我们要着实做好实验器材的分发，指导学生正确完成操作，严格遵守实验操作规程，指导学生作好实验记录等工作。
三、实验评价影响着实验的有效性
教师对实验的评价不必要面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性。实验评价对于学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化的影响着学生。
教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等进行评价。如在《蚂蚁》一课，我把学生的实验设计能力定为培养目标之一。师问：蚂蚁的身体小，还到处爬动，怎么解决观察难题呢？有同学提出了用火烧，马上有同学否决；有同学提出放在透明的瓶子里，有同学提出蚂蚁仍然会乱爬；有同学提出放在水中的瓶盖上，可以让它不乱爬，但蚂蚁可能会掉进水里淹死……最终有一位学生提出解决方案：放在一张白纸上，放上蚂蚁喜欢吃的食物。事实证明，这个实验方法还是挺好的。通过教师这样有意识的引导，学生的实验设计能力越来越强。
四、实验教学应注意的地方
（1）注意实验中的安全。在实验过程中时时、处处、事事都要把安全放在首位，以预防为主，把事故的隐患消除在萌芽中。实验时要严格遵守操作规程，学生实验必须在教师指导下进行，以免发生意外，并仔细审察不安全因素，消除隐患。作为小学科学教师要学习和掌握实验室伤害救护常识，做好急救工作。
（2）课前教师要试做实验，要做到心中有数。要提高课堂上实验教学效果，指导学生进行熟练地实验操作，教师必须在课前试做实验，体验一下效果，无论是简单的，还是复杂的即使是以前曾经做过多遍的，也得重新试做，这样能做到心中有数，防止课上打“哑炮”，使自己在课堂上做到有的放矢，进行规范而熟练地，并得心应手地指导学生的实验与观察，从而获得最佳教学效果。在演示实验时，教师熟练而规范的操作，其所起的示范作用，不但使正確的操作技术和方法形象化，便于学生学习和模仿，而且还会使学生自觉地运用规范化操作和科学态度来严格要求自己，因此教师在这方面绝不能有任何的粗心大意。
（3）做到实验的设计科学有效。简单的实验设计应注意如下：a、在掌握实验目的、原理的基础上确定实验方法。b、严格遵循实验设计的基本原则，准确设置对照或变量。c、注意实验程序的科学性、合理性。d、对实验现象进行准确的观察、测量、记录。e、准确地预测实验结果，实验设计的最后往往还需要预测实验结果，在结果预测上要全面，准确。合理地设计操作过程基本的实验方法选定以后，紧接着就要编定具体的操作细节，这些操作细节的设计要合理规范、切实可行。
总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学老师，应努力提高小学科学实验教学的实效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。
参考文献：
[1]陈星火.研究性学习的理论与实践[M].北京师范大学信息科学学院 ，2006：189-192
[2]魏冰.美国国家科学教育标准[M].科学教育出版社，2000：144-149.
[3]常汝吉.小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社， 2001：38-41.
关键词：实效性 实验教学 科学探究
瑞士著名的心理学家皮亚杰认为：“儿童的认知发展是从具体的动作思维开始的。”因此，在科学教学中，教师要充分利用学生好奇心强、兴趣广泛、活泼爱动、喜欢探究、肯于思考等特点，让学生通过实验操作，激发其学习兴趣，培养其观察能力能力，发挥他们的主体作用，从而提高小学科学教学的实效性。
一、激发学生参与实验的兴趣
（1）创设情境，激发学生的实验兴趣。创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学《空气占据空间吗》一课时，设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。
（2）巧设悬念，促使学生去实验。悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使學生产生强烈的实验愿望。在三年级科学上册第二单元第六课《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。
二、实验过程的有效调控
（1）紧紧抓住实验目的。实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在《我们的周围的空气》一课中，空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞，来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞还是放大水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在的。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。
（2）养成良好的实验习惯。①明确观察任务。在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导去帮助，所以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。当然，在每个实验中观察也有侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些器官去观察的。②实验过程做到有条不紊。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要做到每次都能较高质量地完成。如何使演示实验现象明显，让每一个学生都能看得见，教师需要事先动一番脑筋。分组实验有助于学生理解知识和训练技能，有利于培养学生实验操作能力。在学生实验操作过程中，进行正确的实验操作指导也是很重要的。我们要着实做好实验器材的分发，指导学生正确完成操作，严格遵守实验操作规程，指导学生作好实验记录等工作。
三、实验评价影响着实验的有效性
教师对实验的评价不必要面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性。实验评价对于学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化的影响着学生。
教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等进行评价。如在《蚂蚁》一课，我把学生的实验设计能力定为培养目标之一。师问：蚂蚁的身体小，还到处爬动，怎么解决观察难题呢？有同学提出了用火烧，马上有同学否决；有同学提出放在透明的瓶子里，有同学提出蚂蚁仍然会乱爬；有同学提出放在水中的瓶盖上，可以让它不乱爬，但蚂蚁可能会掉进水里淹死……最终有一位学生提出解决方案：放在一张白纸上，放上蚂蚁喜欢吃的食物。事实证明，这个实验方法还是挺好的。通过教师这样有意识的引导，学生的实验设计能力越来越强。
四、实验教学应注意的地方
（1）注意实验中的安全。在实验过程中时时、处处、事事都要把安全放在首位，以预防为主，把事故的隐患消除在萌芽中。实验时要严格遵守操作规程，学生实验必须在教师指导下进行，以免发生意外，并仔细审察不安全因素，消除隐患。作为小学科学教师要学习和掌握实验室伤害救护常识，做好急救工作。
（2）课前教师要试做实验，要做到心中有数。要提高课堂上实验教学效果，指导学生进行熟练地实验操作，教师必须在课前试做实验，体验一下效果，无论是简单的，还是复杂的即使是以前曾经做过多遍的，也得重新试做，这样能做到心中有数，防止课上打“哑炮”，使自己在课堂上做到有的放矢，进行规范而熟练地，并得心应手地指导学生的实验与观察，从而获得最佳教学效果。在演示实验时，教师熟练而规范的操作，其所起的示范作用，不但使正確的操作技术和方法形象化，便于学生学习和模仿，而且还会使学生自觉地运用规范化操作和科学态度来严格要求自己，因此教师在这方面绝不能有任何的粗心大意。
（3）做到实验的设计科学有效。简单的实验设计应注意如下：a、在掌握实验目的、原理的基础上确定实验方法。b、严格遵循实验设计的基本原则，准确设置对照或变量。c、注意实验程序的科学性、合理性。d、对实验现象进行准确的观察、测量、记录。e、准确地预测实验结果，实验设计的最后往往还需要预测实验结果，在结果预测上要全面，准确。合理地设计操作过程基本的实验方法选定以后，紧接着就要编定具体的操作细节，这些操作细节的设计要合理规范、切实可行。
总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学老师，应努力提高小学科学实验教学的实效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。
参考文献：
[1]陈星火.研究性学习的理论与实践[M].北京师范大学信息科学学院 ，2006：189-192
[2]魏冰.美国国家科学教育标准[M].科学教育出版社，2000：144-149.
[3]常汝吉.小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社， 2001：38-41.