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内容提要：小学语文群文阅读技能与阅读策略的对于培养学生阅读力是非常重要的，我校侧重在学生三步阅读、归纳概括、质疑提问、运用图表、想象创造等五方面进行深入的探索，通过群文阅读技能与策略的训练，不仅提高了学生阅读能力，自觉掌握阅读方法，主动进行阅读，并增强他们学习语文的兴趣，有利于他们的持续发展，对于他们进一步学习、终身发展都是十分有益的。
关键词：阅读力 群文阅读 终身发展
小学语文群文阅读技能与阅读策略的对于培养学生阅读力是非常重要的，通过对学生阅读技能与策略的培养，关注学生群文阅读技能与策略，而不是教师教给学生的阅读与技能，对于培养学生的自主学习能力，是非常有效的。
我校侧重在学生三步阅读、归纳概括、质疑提问、运用图表、想象创造等五方面进行深入的探索，不仅提高了学生阅读能力，自觉掌握阅读方法，主动进行阅读，并增强他们学习语文的兴趣，有利于他们的持续发展，对于他们进一步学习、终身发展都是十分有益的。
一、提高阅读能力，探索群文阅读技能与策略的培养
（1）学会三步阅读，提高阅读能力。为实现课程标准的目标，提高小学语文阅读的效率。根据。对学生的观察与教学实践探索。采用三步阅读方法，将阅读教学分为“自主预习：初步感知阅读；新课学习：深入探究阅读；复习总结：归纳概括阅读”三个阶段，对学生进行阅读方法引导，实践证明，这种教学方法对学生的阅读能力提高非常有效。
（2）学会归纳概括，提高阅读能力。针对目前语文教学中几个现状“概括主要内容过繁——复述文本内容，概括主要内容过简——抓局部或部分，概括主要内容不当——所问非所答”我们在阅读教学中关注归纳概括策略的训练：包括“抓住文章题目，概括主要内容；联系六要素，概括主要内容；串联段意，概括主要内容；把握中心句，概括主要内容；抓过渡句，概括主要内容；结合质疑，概括主要内容；从结构入手，概括主要内容 ”等方法上的指導。
（3）学会质疑提问，提高阅读能力。针对语文教学重知识、轻能力现象，在语文阅读教学中，我们引导学生学会质疑提问，带着问题阅读，在阅读中质疑提问，给学生基本的方法指导，打开禁锢的思维，使其豁然开朗，产生顿悟，提出问题。 包括：在课题导入时引导质疑，在新课教学时引导质疑（从课文遣词造句的妙处质疑，从课文的重点、难点处质疑，从课文的矛盾之處质疑，从课文的标点符号上质疑，从课文的中心句上质疑，从课文的写作手法上质疑），在总结延伸时引导质疑。在质疑这一过程中，提出问题是目的，产生动机是源泉，激起灵感很重要，方法指导很关键。
（4）学会列表画图，提高阅读能力。针对语文教学重记忆、诵读现象，在语文阅读教学中，我们引导学生列表格，画图示，进行分析、对比，理清文章的顺序，把握文章的主要内容，理解重要语段，分析文章结构，整理、归纳知识点，分析等。准确、恰当地运用图表法，不仅加深了学生直观的感性认识，而且在知识性、趣味性、审美意识及学生记忆上都有着不可估量的作用，形式上也让学生耳目一新，同时可视化的图表更利于学生记忆重要的内容。
二、立足校本教材，实施群文阅读资源与素材的开发
阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
但是，“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”就是教材里的单元做得还不够好的，这种“结构性”体现在两点：
（1）组合的线索非常明确。以文学类文本为例，“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”
（2）线索背后又有明确的意图。一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……笔者所实践的《创世神话》群文阅读（详见后面的课堂实录），选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，我真是费劲周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如后面的“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度的提供学生去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。这五首诗歌也是精挑细选的，“精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
三、开展课堂研讨与反思活动，提炼出练笔资源的优化策略
（1）以课堂研讨的方式为主。按初步拟定的练笔内容，分别选取中段和高段课例进行课题组专题研讨，主要讨论进行有效练笔的优化策略以及平日教学中的主要问题；然后本年级组成员结合本册“阅读文本”进行练笔教学。这次，我们的活动关注了文本练笔的优化策略。首先关注练笔训练点的确定要适当，落实要适度适机。其次，练笔要有达成目标，要有方法指导，策略要优化。第三，练笔后要有效评价，体现提升。在交流研讨中，教师们结合自己的教学实践，肯定了一些练笔策略的有效性，也较多地关注了“练笔后的评价交流策略如何促进提升”的问题。大家认为，要给予充分的互动评改时间，从目标达成角度引导学生评改，不能浮光掠影，或以三四篇片段交流算数。本次活动时间紧凑，研讨内容充实，探究气氛浓郁。
（2）我校课程组成员自我分析和反思自己的课堂教学片段，反馈教学策略与学生读写有效性之间的联系，从而选取优化的练笔策略。课堂评价只是引导学生关注自己习作，而修改尤其重要。学生自我修改要求不同，中段以词句通顺、正确为主，而高段则要学习同学的习作优点，修改句段方面的问题。批改应结合同学互改和自我修改两种形式。让学生既获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；且能从互改互评中吸收到了习作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。
关键词：阅读力 群文阅读 终身发展
小学语文群文阅读技能与阅读策略的对于培养学生阅读力是非常重要的，通过对学生阅读技能与策略的培养，关注学生群文阅读技能与策略，而不是教师教给学生的阅读与技能，对于培养学生的自主学习能力，是非常有效的。
我校侧重在学生三步阅读、归纳概括、质疑提问、运用图表、想象创造等五方面进行深入的探索，不仅提高了学生阅读能力，自觉掌握阅读方法，主动进行阅读，并增强他们学习语文的兴趣，有利于他们的持续发展，对于他们进一步学习、终身发展都是十分有益的。
一、提高阅读能力，探索群文阅读技能与策略的培养
（1）学会三步阅读，提高阅读能力。为实现课程标准的目标，提高小学语文阅读的效率。根据。对学生的观察与教学实践探索。采用三步阅读方法，将阅读教学分为“自主预习：初步感知阅读；新课学习：深入探究阅读；复习总结：归纳概括阅读”三个阶段，对学生进行阅读方法引导，实践证明，这种教学方法对学生的阅读能力提高非常有效。
（2）学会归纳概括，提高阅读能力。针对目前语文教学中几个现状“概括主要内容过繁——复述文本内容，概括主要内容过简——抓局部或部分，概括主要内容不当——所问非所答”我们在阅读教学中关注归纳概括策略的训练：包括“抓住文章题目，概括主要内容；联系六要素，概括主要内容；串联段意，概括主要内容；把握中心句，概括主要内容；抓过渡句，概括主要内容；结合质疑，概括主要内容；从结构入手，概括主要内容 ”等方法上的指導。
（3）学会质疑提问，提高阅读能力。针对语文教学重知识、轻能力现象，在语文阅读教学中，我们引导学生学会质疑提问，带着问题阅读，在阅读中质疑提问，给学生基本的方法指导，打开禁锢的思维，使其豁然开朗，产生顿悟，提出问题。 包括：在课题导入时引导质疑，在新课教学时引导质疑（从课文遣词造句的妙处质疑，从课文的重点、难点处质疑，从课文的矛盾之處质疑，从课文的标点符号上质疑，从课文的中心句上质疑，从课文的写作手法上质疑），在总结延伸时引导质疑。在质疑这一过程中，提出问题是目的，产生动机是源泉，激起灵感很重要，方法指导很关键。
（4）学会列表画图，提高阅读能力。针对语文教学重记忆、诵读现象，在语文阅读教学中，我们引导学生列表格，画图示，进行分析、对比，理清文章的顺序，把握文章的主要内容，理解重要语段，分析文章结构，整理、归纳知识点，分析等。准确、恰当地运用图表法，不仅加深了学生直观的感性认识，而且在知识性、趣味性、审美意识及学生记忆上都有着不可估量的作用，形式上也让学生耳目一新，同时可视化的图表更利于学生记忆重要的内容。
二、立足校本教材，实施群文阅读资源与素材的开发
阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
但是，“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”就是教材里的单元做得还不够好的，这种“结构性”体现在两点：
（1）组合的线索非常明确。以文学类文本为例，“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”
（2）线索背后又有明确的意图。一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……笔者所实践的《创世神话》群文阅读（详见后面的课堂实录），选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，我真是费劲周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如后面的“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度的提供学生去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。这五首诗歌也是精挑细选的，“精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
三、开展课堂研讨与反思活动，提炼出练笔资源的优化策略
（1）以课堂研讨的方式为主。按初步拟定的练笔内容，分别选取中段和高段课例进行课题组专题研讨，主要讨论进行有效练笔的优化策略以及平日教学中的主要问题；然后本年级组成员结合本册“阅读文本”进行练笔教学。这次，我们的活动关注了文本练笔的优化策略。首先关注练笔训练点的确定要适当，落实要适度适机。其次，练笔要有达成目标，要有方法指导，策略要优化。第三，练笔后要有效评价，体现提升。在交流研讨中，教师们结合自己的教学实践，肯定了一些练笔策略的有效性，也较多地关注了“练笔后的评价交流策略如何促进提升”的问题。大家认为，要给予充分的互动评改时间，从目标达成角度引导学生评改，不能浮光掠影，或以三四篇片段交流算数。本次活动时间紧凑，研讨内容充实，探究气氛浓郁。
（2）我校课程组成员自我分析和反思自己的课堂教学片段，反馈教学策略与学生读写有效性之间的联系，从而选取优化的练笔策略。课堂评价只是引导学生关注自己习作，而修改尤其重要。学生自我修改要求不同，中段以词句通顺、正确为主，而高段则要学习同学的习作优点，修改句段方面的问题。批改应结合同学互改和自我修改两种形式。让学生既获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；且能从互改互评中吸收到了习作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。