故事对儿童具有一种普遍的吸引力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会，再加上绘声绘色的表演，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到较好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。
　　
　　一、故事表演在小学英语教学中的作用
　　
　　1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛
　　兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣、主动积极学习的很少。
　　有一次，我在教学六年级上册第一单元时，有一个老爷爷的表演，我让学生提前准备了一些道具。上课时一个学生弯腰驼背，戴着一个老爷爷的面具上台了，那逼真的形象连我都有些吃惊。同学们的情绪高涨起来了，一个个争着上去表演，很快就背会了句子。
　　故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使他们不断地揣摩故事的内容，又会推动他们进一步学习新的英语知识，以获得新的成功体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
　　2.形成健康人格，培养合作精神
　　故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。性格内向的学生，在英语课上总是保持沉默，回答问题时也会紧张、吞吞吐吐，对英语学习的自信心不足，长此以往就会产生自卑心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们的紧张情绪，他们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声喊英语或小声说英语。这样的活动有助于克服自卑心理，对学生的健康人格的形成起了潜移默化的作用。
　　现在的小学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。
　　
　　二、应用故事表演需要注意的问题
　　
　　1.故事的选择、改编与创作
　　故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的是还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。
　　2.分组分角呈现故事
　　表演应根据故事所需要的角色，进行全班分组操练。首先是按角色分类操练，如Miss Bird，Beer call，Monkey，Rabbit，Turflel，Turtle 2，Zoom，Zip等。同学们选出自已喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色，搭配成几个“A BeerCan”故事小剧组，一起编排练习。在检验成果之前教师可以设立最佳剧组奖、最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。
　　故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。在对这一教学形式的不断实践中，已经取得了令人满意的成绩。这些英语节目不仅在学校的文化艺术节和英语口语大赛上频频亮相，其中“A Beer Can’’还在市一级的比赛中获得二等奖。故事表演为小学英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式，我认为这一形式在小学英语教学中应该得到更广泛的应用。
　　责任编辑　魏文琦