论文部分内容阅读
在班级管理中，如何调动所有班级成员参与班级管理的主观能动性，如何把教师从繁杂的班级琐事中解放出来，就成为众多教师共同探讨的问题。我在深入反思以往班级管理的基础上，结合有效地促进良好班风、学风的形成，成为良好的班集体，真正使班级管理进入素质化的轨道；同时也使学生养成了良好的习惯，学会合作，学会管理，学会学习，学会竞争，学会自励，真正做到全面发展。
一、“小组自主管理”的内涵
“小组自主管理”就是以班级内所成立的各个学习小组都参与班级管理活动为基本形式，在明确各小组的管理职责的前提下，开展在小组分工管理的基础上对班级实施合作管理活动，促成班内形成良好的班集体和促进学生个体全面发展的一种管理方法。小组自主管理面向全体学生，调动所有学生参与班级管理，所有学生都能去表现自我和发挥才干，通过小组学习和促进，真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人；我为小组作贡献，我为班级争光彩”的良好境界。
二、“小组自主管理”的操作过程
1.查摸底，奠定坚实基础
实施小组合作学习之前，首先做好对班级学生的调查工作，为成立班级合作学习小组做好铺垫。在学生入学后对每位学生进行全面而细致地观察和了解，逐个分析学生的思想状况、学习状况、家庭情况及在校表现等，以便完成摸底准备工作。
2.构建管理小组，搭建管理平台
成立班级合作小组，分配任务。教师就所掌握的情况作出统筹安排，将全班分成7个合作小组。合理搭配。6～7人一组，男女搭配，性格互补，成绩互补；由不同能力、性格、成绩和相同情趣、特长、习惯的学生组合而成。科学分工。选三个小组长，职责是负责学习、负责纪律、负责卫生。其他五个组员，周一到周五值日。依据小组日志，每天做好记载，有情况立即报告。总体上说，7个小组综合实力相对均衡，分工明确职责分明，这样安排使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能。
3.依“法”治班，促良好班风形成
（1）给学生参与决策的机会
班级学习合作小组成立后，班委根据集体讨论制定“班规”。各小组也围绕“班规”并结合小组实际情况制定“组规”，使学生自己参与到“班规”“组规”的制定中来。
（2）让所有的学生都有参与班级管理的机会
在班里，人人都是管理者，人人又都是被管理者，人人有事做，事事有人做，尽可能让更多的学生参与。
（3）形成多层次的管理方式
班里建立班委会，每天有两名值日班长，负责当天全面事务，督促各名班干部积极做好本职工作。各组1、2、3号组长分别管学习、纪律、卫生，对相关班委会干部负责。另外，各组间相互监督、检查。这样，每件事都有多人、多层次管理，形成一道网，避免违纪事情的发生，也便于班主任及时了解、处理突发情况。
（4）加强小组内部管理
各组1号组长主持，2、3号协助；除1号外，其他5人小组内轮流值日，并做好小组日志的记载，及时把各方面加、减分情况在组内进行通报。小组进行相应的奖惩机制，根据每天表现，由小组委员会决定。另外，小组实行淘汰机制，劣者被小组淘汰。我班讲台边放有一个座位，对于组内屡教不改者，根据其情况，第一次组內警告，第二次上报班主任，并将之淘汰出本组。班主任每周综合其他各组情况同意小组意见，学生在全班进行调整。
4.及时评价，注重实际效果
除了制订必要的“班规”外，还应有一套完善的督查和综合评价机制。实行实时督查，一般可以采用班委督查、小组督查和交叉督查等方法要求尽量做到检查仔细、指导有方、评价公正。对于学习合作小组，开始可每周评一次，根据得分每次评出2～3个优秀小组。对于周评的优秀小组，给予奖励。根据学习、纪律、卫生情况制定了加分和扣分标准，在班务栏予以公布。在评价过程既要以寻找“闪光点”的形式来肯定每位学生的管理实绩，让他们体味到成功的喜悦，又要用“批评与自我批评”的方式客观地指出他们在管理工作中所存在的缺陷，让他们坦然地面对自己的失败。评价必须客观、公正、公平、合理，真正做到实事求是。
5.认真交流总结，促进效率提高
只有总结才有提高，只有交流才会有思维的碰撞。班委和各小組在实施使用小组合作学习的过程中都应建立相应的总结汇报制度，及时对本委、本小组、本人的管理工作情况作出实事求是的总结，客观地指出工作中的得失，以利于今后管理工作能有效地开展和提高。
三、小组自主管理在班集体建设中的效果
1.学会了合作，学会了交流
在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，都要力求维护小组的荣誉、利益。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，又培养了与他人合作的能力。
2.增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化。在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其它工作。在竞争中，小组各成员同心同德，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
3.学会自我教育，培养自我管理能力
小组合作班级管理模式，把管理权交给了学生自己，学生自主地、建设性地开展自我管理，自我教育。在实践中难免出现波折，老师可引导学生在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自我思考，自力更生地解决问题。为学生终生发展打下较好基础。
4.培养了学生创新能力，促进学生全面发展
小组合作班级管理，强调合作和竞争。各成员、各小组都能为实现小组及班级的目标群策群力，通力合作，力争上游。这种良性机制，激发学生增强创新意识和创造能力。在竞争与合作中，各个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，得到全面发展。
小组合作、自主班级管理模式充分体现了“以人为本”的理念。尊重了管理、学习主体的平等性，能强化群体合作意识，激发学生参与管理的热情；并能在自主管理中增强学生自我约束意识，能更好更充分地自我挖掘潜能，能使学生学会合作、学会管理、学会学习、学会竞争、学会自励，真正做到全面发展。
一、“小组自主管理”的内涵
“小组自主管理”就是以班级内所成立的各个学习小组都参与班级管理活动为基本形式，在明确各小组的管理职责的前提下，开展在小组分工管理的基础上对班级实施合作管理活动，促成班内形成良好的班集体和促进学生个体全面发展的一种管理方法。小组自主管理面向全体学生，调动所有学生参与班级管理，所有学生都能去表现自我和发挥才干，通过小组学习和促进，真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人；我为小组作贡献，我为班级争光彩”的良好境界。
二、“小组自主管理”的操作过程
1.查摸底，奠定坚实基础
实施小组合作学习之前，首先做好对班级学生的调查工作，为成立班级合作学习小组做好铺垫。在学生入学后对每位学生进行全面而细致地观察和了解，逐个分析学生的思想状况、学习状况、家庭情况及在校表现等，以便完成摸底准备工作。
2.构建管理小组，搭建管理平台
成立班级合作小组，分配任务。教师就所掌握的情况作出统筹安排，将全班分成7个合作小组。合理搭配。6～7人一组，男女搭配，性格互补，成绩互补；由不同能力、性格、成绩和相同情趣、特长、习惯的学生组合而成。科学分工。选三个小组长，职责是负责学习、负责纪律、负责卫生。其他五个组员，周一到周五值日。依据小组日志，每天做好记载，有情况立即报告。总体上说，7个小组综合实力相对均衡，分工明确职责分明，这样安排使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能。
3.依“法”治班，促良好班风形成
（1）给学生参与决策的机会
班级学习合作小组成立后，班委根据集体讨论制定“班规”。各小组也围绕“班规”并结合小组实际情况制定“组规”，使学生自己参与到“班规”“组规”的制定中来。
（2）让所有的学生都有参与班级管理的机会
在班里，人人都是管理者，人人又都是被管理者，人人有事做，事事有人做，尽可能让更多的学生参与。
（3）形成多层次的管理方式
班里建立班委会，每天有两名值日班长，负责当天全面事务，督促各名班干部积极做好本职工作。各组1、2、3号组长分别管学习、纪律、卫生，对相关班委会干部负责。另外，各组间相互监督、检查。这样，每件事都有多人、多层次管理，形成一道网，避免违纪事情的发生，也便于班主任及时了解、处理突发情况。
（4）加强小组内部管理
各组1号组长主持，2、3号协助；除1号外，其他5人小组内轮流值日，并做好小组日志的记载，及时把各方面加、减分情况在组内进行通报。小组进行相应的奖惩机制，根据每天表现，由小组委员会决定。另外，小组实行淘汰机制，劣者被小组淘汰。我班讲台边放有一个座位，对于组内屡教不改者，根据其情况，第一次组內警告，第二次上报班主任，并将之淘汰出本组。班主任每周综合其他各组情况同意小组意见，学生在全班进行调整。
4.及时评价，注重实际效果
除了制订必要的“班规”外，还应有一套完善的督查和综合评价机制。实行实时督查，一般可以采用班委督查、小组督查和交叉督查等方法要求尽量做到检查仔细、指导有方、评价公正。对于学习合作小组，开始可每周评一次，根据得分每次评出2～3个优秀小组。对于周评的优秀小组，给予奖励。根据学习、纪律、卫生情况制定了加分和扣分标准，在班务栏予以公布。在评价过程既要以寻找“闪光点”的形式来肯定每位学生的管理实绩，让他们体味到成功的喜悦，又要用“批评与自我批评”的方式客观地指出他们在管理工作中所存在的缺陷，让他们坦然地面对自己的失败。评价必须客观、公正、公平、合理，真正做到实事求是。
5.认真交流总结，促进效率提高
只有总结才有提高，只有交流才会有思维的碰撞。班委和各小組在实施使用小组合作学习的过程中都应建立相应的总结汇报制度，及时对本委、本小组、本人的管理工作情况作出实事求是的总结，客观地指出工作中的得失，以利于今后管理工作能有效地开展和提高。
三、小组自主管理在班集体建设中的效果
1.学会了合作，学会了交流
在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，都要力求维护小组的荣誉、利益。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，又培养了与他人合作的能力。
2.增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化。在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其它工作。在竞争中，小组各成员同心同德，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
3.学会自我教育，培养自我管理能力
小组合作班级管理模式，把管理权交给了学生自己，学生自主地、建设性地开展自我管理，自我教育。在实践中难免出现波折，老师可引导学生在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自我思考，自力更生地解决问题。为学生终生发展打下较好基础。
4.培养了学生创新能力，促进学生全面发展
小组合作班级管理，强调合作和竞争。各成员、各小组都能为实现小组及班级的目标群策群力，通力合作，力争上游。这种良性机制，激发学生增强创新意识和创造能力。在竞争与合作中，各个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，得到全面发展。
小组合作、自主班级管理模式充分体现了“以人为本”的理念。尊重了管理、学习主体的平等性，能强化群体合作意识，激发学生参与管理的热情；并能在自主管理中增强学生自我约束意识，能更好更充分地自我挖掘潜能，能使学生学会合作、学会管理、学会学习、学会竞争、学会自励，真正做到全面发展。