一、师生隐形冲突的概念
　　隐形冲突是相对于显形冲突，就是师生在教学互动的过程中，因为主客观因素而引发的非表现在语言及肢体上的冲突，它具有一定的隐蔽性、潜在性和渗透性。如我们经常碰到的，教师在前面讲解示范，学生在下面做小动作、说悄悄话，当老师注意到他的时候，他又恢复常态。再有，有些学生上自己不喜欢的项目时，便消极怠工，在一旁看着同伴练习，一旦老师过来，装着很认真地去做两个动作。上述两个事例中，学生的消极抵抗做得很隐蔽，不是与教师进行语言的争吵或肢体摩擦，但这个影响却是长期的。一方面，教师如果不留意观察，很难注意到这些学生隐蔽的对抗，失去了对他们进行教育的最佳时期，而会使其更加有恃无恐，可能为以后的显形冲突埋下种子；另一方面，其他同学可能也会纷纷模仿，课堂效果可想而知。
　　二、师生隐性冲突的原因
　　1.教师专业素质的退化
　　由于社会大环境的影响，学生对体育教师的角色定位会相应地提高。他们往往以专业运动员的标准，甚至是以刘翔、姚明等著名运动员的标准要求体育教师。还有部分教师出现教学能力下降的情况，尤其是随着年龄的增长，加之很少进行体能、技能练习，他们的动作示范能力渐渐缺失，有的老师上课甚至都请学生示范。再有部分老师缺乏对教学的反思，教学缺乏艺术性，学生总是在枯燥单调地重复练习。这样的课堂对学生渐渐失去了吸引力，久而久之，学生心中必然产生消极抵触情绪，也就会导致隐性冲突的发生。
　　2.学生心理的不成熟
　　学生心理的不成熟表现在两个方面：其一是人格方面，由于中小学生正处于生理和心理的发展阶段，还未形成稳定的、正确的世界观和人生观。他们对事物的认识也就具有一定的片面性、偏执性，很容易出现不满情绪，形成“质疑”“挑刺”等行为，对教师的“权威”进行挑战。其二是性格方面，由于学生之间存在外向型和内向型之分。外向型的学生往往表现出不服从、言行张扬，希望得到别人的注意；而内向型学生则很容易将对教师的不满压制于内心，转而采取回避、退让的态度。在体育教学中，不同性格的学生会因某些特定因素而与教师产生不同的冲突行为。外向型的学生容易与教师产生显形冲突，是老师们关注的对象，而很少注意到那些内向的学生，其实他们是潜在的、隐蔽的，教学中他们一旦不满意便采取背后议论、消极学习等方式来与教师发生隐性冲突。
　　3.学生体育学习习惯的欠缺
　　这部分学生缺乏良好的体育学习习惯，他们错误地认为体育课就是打打球、跑跑步，不习惯听命于教师的教学安排，上课时要么做小动作，要么和别人说悄悄话。而对于他们自己不喜欢的项目，便采取消极抵触的态度，在一旁看着同学练习，有时甚至用语言或肢体干扰学生练习。
　　三、师生隐性冲突的化解
　　1.教师的一专多能
　　教师不仅仅通过平时的学习和练习，具备较高的体育教学技能、动作示范技能能力，还要及时捕捉学生所感兴趣的信息，并利用多种渠道学习，传授给学生。同时，要具备敏锐的观察能力，能够及时发现学生中出现的异常情况，并能洞察此举的目的，及时准确地“对症下药”。
　　2.学生的区别对待
　　新课程下，鼓励性、赞美性语言充斥于我们的体育课堂，体育教师不论学生的性格特征、事情的轻重程度，采取了不批评或少批评的方法，以求更加迎合学生，而这样一味地鼓励和赞扬会使我们的课堂走入误区。对一些心理素质较好外向型的学生，如果一味的鼓励只会使他更加自以为是，对于这类学生则应该是即时、适当的批评才能使他认识到错误并能激发自身能力。而对于心理素质较弱内向型的学生，如果发现这部分出现错误时，我们则以鼓励性语言为主，辅以个别交流，鼓励其说出真实的想法，释放出心理压力。
　　3.有效的师生互动
　　教师在教学中的主导地位不能丢，学生练习的“量”“度”一定要做到收放自如，让学生在有序的状态下进行练习。同时在学生的练习中教师一定要多巡回指导，帮助学生解决练习中的难题。这样既能带动学生的练习热情和学习积极性，又能更好地发挥教师的引导作用，预防隐性冲突的发生。
　　（江苏省邗江中学 225009）