语文学科是一门综合性很强，内涵极为丰富的学科，它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，对形成人的品格、底蕴，培养人对社会的责任感和终身教育的能力具有重要的奠基作用。因而，作为语文教师，也就必然要思考如何提高语文课堂教学的有效性，实现课堂教学效益最大化的问题。本文拟结合自己从事高中语文课堂教学的实践，谈几点体会。
　　一、科学制定教学目标
　　传统的语文教学仅仅把目标定位在对知识的掌握上，视学生为接受知识的容器，注重死记硬背。新课程则明确提出了语文教学的“三维目标”，既重视必需的基本知识和基本技能的传授，又重视学生自我发展能力和高尚人格的培养。课程标准所强调的“三维目标”是相互渗透、相互交融的。因此，教师在具体制定某一课时的教学目标时，又不能拘泥于“三维目标”，如果贪多求全，一节课就设置四五个目标，那么在有限的45分钟内，这些目标就难以得到落实，势必会蜻蜓点水，浅尝辄止。通常情况下，教师在确定一篇课文的教学目标时，除了要综合考虑教材、学生等因素，还应思考这样两个问题：1.这篇课文有什么特点？它在教材中处于什么位置？它有什么可学之处？2.根据学生当前的学习实际，他们能够从这篇课文中学到什么？因此，制定教学目标必须结合文本特点。这样的目标才能符合教与学的基本要求，教学设计才具有可操作性，才能突出教学重点，使教学的各个环节能围绕文本展开，才能激发学生的学习动力，提高学习效率。
　　二、合理整合教学内容
　　为提高教学活动的有效性，教师首先要了解教材的编写体系、编写意图及其为教学活动所提供的基本线索，领会教材所渗透的思想、方法，把握好教材的重点、难点和疑点。其次，要对教学内容进行合理的整合。教材内容毕竟不等于教学内容。那种机械地“教教材”，而不“用教材教”的做法是不可取的。教师的教学活动既要依据教材，又不能完全拘泥于教材，要将自己的知识、技能，以及对教材的感悟、人生经验、社会阅历融入教学活动之中，将自己的思想、感情、价值理念渗透在教学过程中，在努力将教材内容内化为自己的教学经验的同时，创造性地转化为学生的学习内容。
　　三、认真锤炼教学语言
　　语文教师的教学语言要力求生动、形象、精练、幽默、富有启发性，善于使用一些成语、典故和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩，还要善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。
　　语文教师的教学语言要规范准确、富有科学性。讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，说标准的普通话；要求围绕中心，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑性；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏概全。
　　语文教师的教学语言要充满情感。富有情感的教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。教学语言的情感既不能随意而发，也不能矫揉造作，一定要依据教材的内容，才能达到以情动人的效果。此外，还要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，适度调控好节奏，快慢得当，张弛适宜，更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。
　　四、优化组合教学方式
　　教学方法是教师为实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。语文是一门基础工具学科，教师在教学中尤为要注意方式方法，不仅要从理论上掌握教学方法，而且要根据教学目标、教学内容、学生认知和能力发展水平，灵活运用各种教学方式。课型不同，教学方法也就不同，如新授课可选择讲授法、谈话法，复习课则可选择讲授法和讨论法；教学内容不同，教学方法也不一样，如议论文的教学可采用讲授法，对于侧重于知识探索性的内容，最好采用现代多媒体演示与讲解相结合的方法。教学方法的使用要注意针对性、多样性、选择性、实践性和迁移性，从本质上说，都要体现启发性。通过教师的启发引导，激发学生的学习兴趣和求知欲，为语文课堂教学注入新的活力。
　　五、精心设计教学问题
　　语文教学内容设计问题化，就是将课程中的文字、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生通过思考、调查、合作等解决问题。设计的问题既要新颖有趣，有利于激起学生的好奇心和求知欲，又要围绕中心，在教学的重点和难点处设疑；问题的切入点要小而具体，富有可思性，有利于引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。
　　六、及时巩固教学成果
　　课堂教学流程必须根据学生掌握知识的进展情况，灵活进行调控，如果遇到某些特殊问题，要及时采取应急手段，确保课堂教学朝着有利于学生发展的方向发展。对于课文中的重点、难点知识，要即讲即练，讲练结合，及时巩固和强化。设计的练习题要注意形式的多样性和内容的科学性与灵活性，有利于提高课堂教学效率。
　　（责任编辑陈剑平）