论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断深入，小学语文作文教学也发生了相应的变化，其中，分类指导教学是根据教学目标的要求，对不同学习能力的学生所设计的分层教学目标，并通过指导性教学提高学生的写作能力。
关键词：小学语文;作文;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-171
语文是一门综合性极强的语言类学科，在进行语文学习的过程中需要进行语文知识的积累，培养学生的文学思维方式。随着教育事业的不断发展，要求新课改下进行的语文教学要以培养学生对学习的兴趣为主，教学活动要围绕培养学生的核心素养进行。在语文作文教学时，更要重视培养学生对文字的运用能力，不断提高学生的文学素养，从而使学生提高语文综合能力水平。在教学过程中帮助学生积累文学知识，从而不断提高对语文写作的兴趣，养成良好的写作习惯，最终提升教学效率。
一、结合实际生活，提升作文品质
在核心素养视域下，想要提高学生的写作能力，教师需要改变自己的教学方式和教学理念。而指导教学方式对很多小学教师来说并不是很陌生，在制定教学目标时，教师需要以课本教材为主。小学作文大多数都和学生的生活息息相关，所以教师需要引导学生多观察生活，不断提高学生的写作能力。小学阶段的学生对这个世界充满了好奇，在这个阶段，教师可以利用学生的好奇心，带领学生去观察生活。其实，学生生活中很多环境都是写作的场景，学生在生活中需要多观察事物、观察生活，用自己的话来描述自然，這样写出的作文才更加真实。
二、结合作文类别，进行分类指导
小学作文主要以写事、写人、写景、看图作文、想象文、读后感等为主，这些文体的写作技巧也是各不相同的，在写作中，学生的思路也不相同。因此，在作文教学中，教师需要根据不同文体的特点和题目来指导学生进行写作。使学生可以在掌握写作技巧之后，再慢慢激发自己对写作的兴趣。小学阶段学生最先接触到的作文是看图写作，看图写作对大多数学生来说难度并不是很大，但是，由于部分学生的想象力和词汇量比较少，所以写出的作文过于简单。
三、强化目标分层，开展分类教学
在核心素养视域下，小学语文教师需要不断提高学生的综合能力和文化素养。因此，教师在开展作文分类指导教学的同时，还需要结合学生的学习差异，来制定具有差异性的教学目标。除此之外，在教学中，教师需要尊重学生之间存在的差异，坚持教学目标层次化。例如，在教学《夏天里的成长》时，教师利用多媒体设备播放一段关于夏天植物生长、公园里面百花齐放的视频。这样的视频可以引起学生对夏天景色的喜爱和向往，同时教师还可以引导学生说说自己在视频中看到的动物、植物和景色，再用一段话去描述这个图片中所发生的事情。在写作之前，教师还需要为学生讲解写作规范，为学生写作打下基础。在本次写作教学中，教师还可以把教学目标设计为三个层次。第一个层次，针对写作能力比较强的学生，在写作之前，教师需要引导学生在作文中写出自己的真实情感，并使用多种修辞手法。第二个层次，针对写作能力一般的学生，教师让学生通过自己所看到的真实景色进行写作，这样可以丰富作文的情感。第三个层次，针对写作能力比较差的学生，教师需要帮助学生设计一些框架，丰富学生的写作思路。
四、加强思路引导，激发写作兴趣
我们知道，作文是一种心智活动，对学生的思维要求很高，还考查学生的语文知识积累。作文的形式种类比较多，因此，教师在进行作业写作指导时，需要根据教学目标进行写作。除此之外，还需要引导学生多了解教材中的写作技巧，多查阅资料再进行写作。在促进学生进行个性化写作的同时，还需要通过一些教学方法去提高学生的写作兴趣，使学生可以在其他时间进行自主练习。
五、开发多种课程资源，丰富学生写作素材
随着电子信息技术的不断发展，手机和电脑等已经逐渐在生活中普及，学生在日常生活中能够接受大量的信息。在进行写作的过程中，需要用多种多样的作文素材丰富写作内容，使文章内容更加生动、形象。想丰富学生的写作素材，可以利用多媒体技术实现。在写作过程中合理运用信息资源播放视频和音乐欣赏等，使学生在短时间内接收到大量的文学信息，还可以通过多媒体技术渲染教学氛围，举行一些文学类的教学活动等。同时，学生也可以利用电子信息技术在课余时间查阅资源，不断丰富自身的内涵。在学习过程中，可以通过绘画板报、制作小报等帮助学生积累文学知识，只有拥有丰富的写作素材，才能使学生在面对写作题目时能够调动文学思维，创作更加优秀的文学作品。
六、树立新的教学理念，发挥学生主体作用
传统的教学方式是以老师进行理论知识传授，学生听来进行，使学生在课堂上处于相对被动的地位。学生的个人经历有限，并且思维发散能力不强，在语文写作练习过程中往往会根据老师上课所设定的作文模板进行写作练习。但学生本身的思维比较活跃，对事物也充满好奇心，同时求知心理重，在引导学生进行写作的过程中可以利用学生的这一特点进行教学方式的创新。同时，针对不同的学生要做到因材施教，不同学生在写作过程中遇到的问题也各不相同，可以将问题相似的学生统一分类，然后在小组内进行辅导。
综上所述，小学语文作文教学对小学阶段的学生来说比较重要，学生的学习能力和学生的未来升学考试有着直接性的关联。因此，在写作教学中，教师可以根据学生的写作能力和作文的类别来激发学生的学习兴趣，实现差异性教学。
参考文献
[1]张秀霞.谈小学语文写作教学的实践与认识[J].中国校外教育，2019（32）：96-97.
[2]刘彩英.小学语文写作教学优化——让写作课活起来[J].课程教育研究，2019（41）：90.
[3]李爱良.核心素养下小学语文读写结合探究[J].科学咨询，2019（10）：149.
关键词：小学语文;作文;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-171
语文是一门综合性极强的语言类学科，在进行语文学习的过程中需要进行语文知识的积累，培养学生的文学思维方式。随着教育事业的不断发展，要求新课改下进行的语文教学要以培养学生对学习的兴趣为主，教学活动要围绕培养学生的核心素养进行。在语文作文教学时，更要重视培养学生对文字的运用能力，不断提高学生的文学素养，从而使学生提高语文综合能力水平。在教学过程中帮助学生积累文学知识，从而不断提高对语文写作的兴趣，养成良好的写作习惯，最终提升教学效率。
一、结合实际生活，提升作文品质
在核心素养视域下，想要提高学生的写作能力，教师需要改变自己的教学方式和教学理念。而指导教学方式对很多小学教师来说并不是很陌生，在制定教学目标时，教师需要以课本教材为主。小学作文大多数都和学生的生活息息相关，所以教师需要引导学生多观察生活，不断提高学生的写作能力。小学阶段的学生对这个世界充满了好奇，在这个阶段，教师可以利用学生的好奇心，带领学生去观察生活。其实，学生生活中很多环境都是写作的场景，学生在生活中需要多观察事物、观察生活，用自己的话来描述自然，這样写出的作文才更加真实。
二、结合作文类别，进行分类指导
小学作文主要以写事、写人、写景、看图作文、想象文、读后感等为主，这些文体的写作技巧也是各不相同的，在写作中，学生的思路也不相同。因此，在作文教学中，教师需要根据不同文体的特点和题目来指导学生进行写作。使学生可以在掌握写作技巧之后，再慢慢激发自己对写作的兴趣。小学阶段学生最先接触到的作文是看图写作，看图写作对大多数学生来说难度并不是很大，但是，由于部分学生的想象力和词汇量比较少，所以写出的作文过于简单。
三、强化目标分层，开展分类教学
在核心素养视域下，小学语文教师需要不断提高学生的综合能力和文化素养。因此，教师在开展作文分类指导教学的同时，还需要结合学生的学习差异，来制定具有差异性的教学目标。除此之外，在教学中，教师需要尊重学生之间存在的差异，坚持教学目标层次化。例如，在教学《夏天里的成长》时，教师利用多媒体设备播放一段关于夏天植物生长、公园里面百花齐放的视频。这样的视频可以引起学生对夏天景色的喜爱和向往，同时教师还可以引导学生说说自己在视频中看到的动物、植物和景色，再用一段话去描述这个图片中所发生的事情。在写作之前，教师还需要为学生讲解写作规范，为学生写作打下基础。在本次写作教学中，教师还可以把教学目标设计为三个层次。第一个层次，针对写作能力比较强的学生，在写作之前，教师需要引导学生在作文中写出自己的真实情感，并使用多种修辞手法。第二个层次，针对写作能力一般的学生，教师让学生通过自己所看到的真实景色进行写作，这样可以丰富作文的情感。第三个层次，针对写作能力比较差的学生，教师需要帮助学生设计一些框架，丰富学生的写作思路。
四、加强思路引导，激发写作兴趣
我们知道，作文是一种心智活动，对学生的思维要求很高，还考查学生的语文知识积累。作文的形式种类比较多，因此，教师在进行作业写作指导时，需要根据教学目标进行写作。除此之外，还需要引导学生多了解教材中的写作技巧，多查阅资料再进行写作。在促进学生进行个性化写作的同时，还需要通过一些教学方法去提高学生的写作兴趣，使学生可以在其他时间进行自主练习。
五、开发多种课程资源，丰富学生写作素材
随着电子信息技术的不断发展，手机和电脑等已经逐渐在生活中普及，学生在日常生活中能够接受大量的信息。在进行写作的过程中，需要用多种多样的作文素材丰富写作内容，使文章内容更加生动、形象。想丰富学生的写作素材，可以利用多媒体技术实现。在写作过程中合理运用信息资源播放视频和音乐欣赏等，使学生在短时间内接收到大量的文学信息，还可以通过多媒体技术渲染教学氛围，举行一些文学类的教学活动等。同时，学生也可以利用电子信息技术在课余时间查阅资源，不断丰富自身的内涵。在学习过程中，可以通过绘画板报、制作小报等帮助学生积累文学知识，只有拥有丰富的写作素材，才能使学生在面对写作题目时能够调动文学思维，创作更加优秀的文学作品。
六、树立新的教学理念，发挥学生主体作用
传统的教学方式是以老师进行理论知识传授，学生听来进行，使学生在课堂上处于相对被动的地位。学生的个人经历有限，并且思维发散能力不强，在语文写作练习过程中往往会根据老师上课所设定的作文模板进行写作练习。但学生本身的思维比较活跃，对事物也充满好奇心，同时求知心理重，在引导学生进行写作的过程中可以利用学生的这一特点进行教学方式的创新。同时，针对不同的学生要做到因材施教，不同学生在写作过程中遇到的问题也各不相同，可以将问题相似的学生统一分类，然后在小组内进行辅导。
综上所述，小学语文作文教学对小学阶段的学生来说比较重要，学生的学习能力和学生的未来升学考试有着直接性的关联。因此，在写作教学中，教师可以根据学生的写作能力和作文的类别来激发学生的学习兴趣，实现差异性教学。
参考文献
[1]张秀霞.谈小学语文写作教学的实践与认识[J].中国校外教育，2019（32）：96-97.
[2]刘彩英.小学语文写作教学优化——让写作课活起来[J].课程教育研究，2019（41）：90.
[3]李爱良.核心素养下小学语文读写结合探究[J].科学咨询，2019（10）：149.