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摘 要：学困生是现代教育普遍存在的教育现象，每个班级都或多或少地存在学困生，因此要提高教学质量，就要研究学困现象，分析形成学困的原因，采取有效策略转化他们，使他们快乐成长。
关键词：学困生;原因;策略
一、对于学困生的定义认识
所谓的“學困生”通常是指在知识，技能，性格，方法，体质等方面存在偏差的常规问题。智力无法正常发展，难以满足教学提纲的基本要求，必须要有针对性的教育性对策或医疗措施或纠正措施。任何班级里都会有学困生，他们大多学习成绩落后，自律能力差，不愿动脑学习，回避学习上出现的困难，喜欢自由，偶尔懒惰贪玩，有的桀骜不驯。学困生在课堂上的具体表现为上课不认真听讲，做与学习无关的事情等。
二、学困生形成的原因
（一）自身原因
大多数学困生自我控制能力差，他们上课不愿听讲，不遵守课堂纪律，不按时完成作业，没有良好的学习习惯。学困生考试经常不及格，在班级里长期属于垫底，他们内心深处一般都很自卑，对于学习缺乏自信心，心理上敏感脆弱，容易有挫败感。
（二）社会和家庭原因
社会和家庭对学生的影响既有积极影响也有消极影响。例如游戏厅，网吧和大量不健康的影视作品，对学生就有着严重不良影响，它们吞噬了学生的纯洁心灵，使学生对学习感到无聊和被抛弃。有些地方的教育资源投入少，师资力量不均衡，或者生源分配的不均衡，使教师精力无法充沛照顾到每一个学生。
（三）教师原因
有部分教师对优秀生相当宠爱，却视学困生为“包袱”，学困生出现不良行为表现时，就一味地对他们进行批评和指责，说得学生一无是处，严重地挫伤他们的自尊心，而产生“破罐子破摔”的逆反心理。还有极少数的教师对学困生的第一印象欠佳，思想上“先入为主”，对学困生形象固化，形成遗弃、厌恶的心理，不尊重、不信任他们，不去挖掘他们身上的闪光点，严重地挫伤他们的自尊心，使其产生自卑心理。另外，有部分教师在安排座位时，习惯把学困生安排到后面或角落 里，这是很多教师所犯的错误。因此，教师的教学方法不当，也会影响一部分学生失去学习的积极性与兴趣。
三、如何做好学困生的转化工作，应该做到以下几点：
（一）转变自身观念，克服错误偏见
要想对学困生进行转化工作，教师应先转变观念，消除偏见。长期以来教师形成了固定的思维模式，对学生的分数线划分清晰，用分数作为划分学生好坏的标准，用成绩来来决定与学生的亲疏关系，在课堂中不提问、不表扬，甚至孤立他们，明确让其他学生不与其说话。这些不良行为和方式都会给学生带来严重的心理伤害，造成学生的自卑和叛逆等影响，因此教师要树立正确的观念。
学困生表面差，实质不差，很多时候教师无法真正了解一个学生，学困生从表面上看起来有很多不足之处，但实质上并非如此。教师在教学过程中应要改变自己的观念，消除偏见，要在学习和生活中，对学困生提供有效帮助。
（二）激发学困生兴趣，抓住其闪光点
兴趣是最好的教师。需要教师了解学生的兴趣，转变教学方式，应用更多有趣的教学模式，来激发学生的学习兴趣和积极性。教师在教育过程中，应对学困生多关心、多鼓励、多帮助。“三多”策略要坚持合理、恰当运用，能够有效地激发学困生的学习兴趣，调动学困生学习的积极性和主动性。增加学困生的学习信心以及教师的教育信心，教师应使用积极的语言鼓励和赞扬学困生。例如在语文课堂上，教师提问课本上最基础的知识，让学困生站起来回答，回答后对其进行表扬，通过这种方式来提高学生对学习的兴趣和信心。教师自身也要树立教育信心，相信每一个学困生有进步的心态和渴望，并全身心的投入，提高学困生的转化工作。
（三）尊重学困生，促进其发展
教师在教学的过程中要遵循其发展规律，以人为本，尊重学生主体地位，关注其个性化发展。受应试教育的影响，大多数教师在进行备课时，往往优先考虑少数优等生，对于学困生则很少关注，甚而弃之不顾。此类情况与素质教育的原则严重不符，未让学困生受到相应的尊重，不利于其发展。因而教师在备课的时候，优先考虑学困生，学困生的问题处理了，对于其他学生来说更容易解决了。在课堂提问时，我们应该遵循课堂提问优先的原则。课堂提问优先原则包括两个方面：一是意向优先，第二个是行为优先。意向优先也被称为心理优先，指教师在提问学生的时候，目光所到的地方，首先应指向学困生，而非优等生。此做法不仅可以有效地消除学困生心理上的自卑感和受歧视感，让其感受到被尊重，而且还能有效地激发学困生学习的积极性和迎难而上的进取心。行为优先是指提问优先。这意味着在课堂教学当中，教师要率先解决学困生的问题，优先提问学困生，让学困生享受到成功和受重视。意向优先和行为优先，能让学困生感受到被尊重，提高其学习的自信心，促进其全面的发展。
（四）对待学困生转化工作应持之以恒
学困生学习的提高，属于长期且漫长的过程，教师要深刻认识到此道理，不能急躁，做好充足的准备，正确对待学困生转化过程中的反复，要有耐心，做到持之以恒。对于转化学困生需要做众多工作，如对其进行挫折教育，提高他们面对困难的意志力，不妥协，不逃避，培养坚韧的意志，了解学困生在学习中遇到的困难，在合适的时候给予指导和帮助等，始终坚守在学困生转化工作的第一线，为社会培养一批优秀的社会主义接班人。
综上所述，可以看出学困生转化的积极意义，能够促进整个班级的学习进步，形成良好的班级学习氛围，因此我们必须要积极采取措施来促使学困生的转化。教师应转变观念，克服错误偏见，激发学困生兴趣，抓住其闪光点，尊重学困生，促进其发展，对待学困生转化工作应持之以恒，进而促进教育工作的发展。
参考文献
[1}符荣荣.学困生的形成原因及转化策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]陆筠.小学学困生成因及其转化策略研究[D].苏州大学，2010.
[3]党达峰.小学学困生转化措施研究[J].课程教育研究，2020，（07）：211-212.
关键词：学困生;原因;策略
一、对于学困生的定义认识
所谓的“學困生”通常是指在知识，技能，性格，方法，体质等方面存在偏差的常规问题。智力无法正常发展，难以满足教学提纲的基本要求，必须要有针对性的教育性对策或医疗措施或纠正措施。任何班级里都会有学困生，他们大多学习成绩落后，自律能力差，不愿动脑学习，回避学习上出现的困难，喜欢自由，偶尔懒惰贪玩，有的桀骜不驯。学困生在课堂上的具体表现为上课不认真听讲，做与学习无关的事情等。
二、学困生形成的原因
（一）自身原因
大多数学困生自我控制能力差，他们上课不愿听讲，不遵守课堂纪律，不按时完成作业，没有良好的学习习惯。学困生考试经常不及格，在班级里长期属于垫底，他们内心深处一般都很自卑，对于学习缺乏自信心，心理上敏感脆弱，容易有挫败感。
（二）社会和家庭原因
社会和家庭对学生的影响既有积极影响也有消极影响。例如游戏厅，网吧和大量不健康的影视作品，对学生就有着严重不良影响，它们吞噬了学生的纯洁心灵，使学生对学习感到无聊和被抛弃。有些地方的教育资源投入少，师资力量不均衡，或者生源分配的不均衡，使教师精力无法充沛照顾到每一个学生。
（三）教师原因
有部分教师对优秀生相当宠爱，却视学困生为“包袱”，学困生出现不良行为表现时，就一味地对他们进行批评和指责，说得学生一无是处，严重地挫伤他们的自尊心，而产生“破罐子破摔”的逆反心理。还有极少数的教师对学困生的第一印象欠佳，思想上“先入为主”，对学困生形象固化，形成遗弃、厌恶的心理，不尊重、不信任他们，不去挖掘他们身上的闪光点，严重地挫伤他们的自尊心，使其产生自卑心理。另外，有部分教师在安排座位时，习惯把学困生安排到后面或角落 里，这是很多教师所犯的错误。因此，教师的教学方法不当，也会影响一部分学生失去学习的积极性与兴趣。
三、如何做好学困生的转化工作，应该做到以下几点：
（一）转变自身观念，克服错误偏见
要想对学困生进行转化工作，教师应先转变观念，消除偏见。长期以来教师形成了固定的思维模式，对学生的分数线划分清晰，用分数作为划分学生好坏的标准，用成绩来来决定与学生的亲疏关系，在课堂中不提问、不表扬，甚至孤立他们，明确让其他学生不与其说话。这些不良行为和方式都会给学生带来严重的心理伤害，造成学生的自卑和叛逆等影响，因此教师要树立正确的观念。
学困生表面差，实质不差，很多时候教师无法真正了解一个学生，学困生从表面上看起来有很多不足之处，但实质上并非如此。教师在教学过程中应要改变自己的观念，消除偏见，要在学习和生活中，对学困生提供有效帮助。
（二）激发学困生兴趣，抓住其闪光点
兴趣是最好的教师。需要教师了解学生的兴趣，转变教学方式，应用更多有趣的教学模式，来激发学生的学习兴趣和积极性。教师在教育过程中，应对学困生多关心、多鼓励、多帮助。“三多”策略要坚持合理、恰当运用，能够有效地激发学困生的学习兴趣，调动学困生学习的积极性和主动性。增加学困生的学习信心以及教师的教育信心，教师应使用积极的语言鼓励和赞扬学困生。例如在语文课堂上，教师提问课本上最基础的知识，让学困生站起来回答，回答后对其进行表扬，通过这种方式来提高学生对学习的兴趣和信心。教师自身也要树立教育信心，相信每一个学困生有进步的心态和渴望，并全身心的投入，提高学困生的转化工作。
（三）尊重学困生，促进其发展
教师在教学的过程中要遵循其发展规律，以人为本，尊重学生主体地位，关注其个性化发展。受应试教育的影响，大多数教师在进行备课时，往往优先考虑少数优等生，对于学困生则很少关注，甚而弃之不顾。此类情况与素质教育的原则严重不符，未让学困生受到相应的尊重，不利于其发展。因而教师在备课的时候，优先考虑学困生，学困生的问题处理了，对于其他学生来说更容易解决了。在课堂提问时，我们应该遵循课堂提问优先的原则。课堂提问优先原则包括两个方面：一是意向优先，第二个是行为优先。意向优先也被称为心理优先，指教师在提问学生的时候，目光所到的地方，首先应指向学困生，而非优等生。此做法不仅可以有效地消除学困生心理上的自卑感和受歧视感，让其感受到被尊重，而且还能有效地激发学困生学习的积极性和迎难而上的进取心。行为优先是指提问优先。这意味着在课堂教学当中，教师要率先解决学困生的问题，优先提问学困生，让学困生享受到成功和受重视。意向优先和行为优先，能让学困生感受到被尊重，提高其学习的自信心，促进其全面的发展。
（四）对待学困生转化工作应持之以恒
学困生学习的提高，属于长期且漫长的过程，教师要深刻认识到此道理，不能急躁，做好充足的准备，正确对待学困生转化过程中的反复，要有耐心，做到持之以恒。对于转化学困生需要做众多工作，如对其进行挫折教育，提高他们面对困难的意志力，不妥协，不逃避，培养坚韧的意志，了解学困生在学习中遇到的困难，在合适的时候给予指导和帮助等，始终坚守在学困生转化工作的第一线，为社会培养一批优秀的社会主义接班人。
综上所述，可以看出学困生转化的积极意义，能够促进整个班级的学习进步，形成良好的班级学习氛围，因此我们必须要积极采取措施来促使学困生的转化。教师应转变观念，克服错误偏见，激发学困生兴趣，抓住其闪光点，尊重学困生，促进其发展，对待学困生转化工作应持之以恒，进而促进教育工作的发展。
参考文献
[1}符荣荣.学困生的形成原因及转化策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]陆筠.小学学困生成因及其转化策略研究[D].苏州大学，2010.
[3]党达峰.小学学困生转化措施研究[J].课程教育研究，2020，（07）：211-212.