《品德与生活课程标准》提出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”显然，生活性是《品德与生活》课程的显著特点。因此，在教学中教师应遵循儿童的年龄特点，善于创设生活情境，让学生在体验生活过程中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认识，培养良好的道德品质。
　　
　　一、联系生活实际，获得道德体验
　　
　　儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。因此，在教学中，教师要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，获得道德体验。例如，在教学《在爸爸妈妈的关心下成长》一课时，我首先播放父母对孩子抚养、教育等方面的录像，接着把收集到的孩提时代的小衣物交给学生，从而引发学生对爸爸、妈妈关心自己成长的回忆，然后他们在爱心卡上写下自己对爸爸、妈妈说的话。这一活动不仅是一种道德生活的体验，更是一种亲情和人格的养成过程，从而深化了学生的道德认识。又如在教学《盼盼迟到了》一课，课前我通过问卷调查学生的家长，了解孩子迟到的原因。课中我不是一味地讲教材中的“盼盼迟到”一事，而是结合学生的实际，让学生“实话实说”，讲—讲自己迟到的经历，特别是让学生描述一下迟到的心理活动。通过“实话实说”活动的开展，培养了学生惜时、守时，做事认真、追求上进的生活态度，激发了学生热爱生活、热爱学习的良好情感。
　　
　　二、创设生活情境，激发道德情感
　　
　　著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须给学生一个实际的经验情境。”道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德存在于儿童生活中的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活。因此，在课堂教学中，教师应创设生活情境，营造出贴近生活的氛围，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，激发道德情感，深化道德认识。例如教《我换牙了》一课，如何检验学生是否掌握了正确的刷牙方法呢?在课堂中教师先出示牙的模型，请同学上来表演自己平时刷牙的方法与过程，其他同学朗读儿歌。学生在这样的活动中，不但掌握了刷牙的正确方法，而且增强了学习的趣味性。又如教《团结力量大》时，教师让学生四人一组做“顶球”实验，限他们每人用一指头，试一试能不能把球顶起。然后，看看他们怎样才能把球顶起。随着口令“一、二、三”，许多小组都把球顶了起来。学生在动手实验中真正明白了团结力量大的道理。
　　
　　三、体验生活过程，深化道德认识
　　
　　美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了。”这句话告诉我们，实践对掌握知识是何其重要。在品德与生活教学中，重视学生的体验实践是深化道德认识的重要途径。如教《他们需要关爱》一课时，针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难，而没有真切的感受，我组织学生开展了两个体验性活动：一是让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便；二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走，体验盲人行走的不便。学生们通过这两个体验活动后，感受到残疾人需要我们正常人的关爱。又如《关心老人》一课，我让学生们在课堂中开展“我关心爷爷奶奶”活动，模仿给老人们梳头、端水、捶背、过马路等，让学生在生活体验中，感受到关心老人给老人们带来的快乐，激发学生尊敬老人，关心他人的道德情操。
　　
　　四、走进社会生活，培养道德品质
　　
　　良好的品德形成必须在儿童的生活之中，并非在生活之外进行。因此，品德与生活的教学，教师可以充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、去实践，这有利于儿童对所接触到的生活内容、周围的环境进行认真观察、发现、探究、感悟，形成自己的情感态度和认识，培养良好的道德品质。例如教学《别把花草弄疼了》时，我组织学生到附近的社区、街道及校内的绿化区进行调查，了解树木的管理、生长情况，并把学生分成五个小组，各组作了分工：一组同学负责采访提问；二组同学负责画下被养护的花草树木；三组同学负责记录养护的方法；四组同学负责拟订意见；五组同学聘请活动指导者。学生在活动中团结合作，用许多方法了解到大家所关心的问题，学到了种养花木的方法和知识，并从中了解到花草树木对人类的功劳非常大，是人类的好朋友。
　　总之，在品德与生活课堂教学中，只有联系学生的实际生活，让课堂教学回归生活，才能使学生在生活中发展，在发展中生活，才能不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，为学生的品德形成奠定基础。