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摘 要：幼儿园区角活动的开展离不开材料。其中，乡土材料作为区角活动材料的拓展与延伸，其可以在很大程度上丰富材料内容，调动幼儿的学习兴趣，使其在动手操作中获得有效发展。因此，教师在幼儿园区角活动开展中，需要立足活动特点，积极开发、应用乡土材料。在本文中，我将立足数学区角活动的开展，就如何开发、利用乡土材料进行详细说明。
关键词：乡土材料；幼儿园；数学区角活动；应用对策
纵观《3—6岁儿童学习与发展指南》，其中明确指出，在幼儿园教育活动开展中，教师要引导幼儿回归生活，体会生活中与数有关的信息。幼儿园数学区角活动的开展与幼儿生活有着密切的联系，在生活教育理念的指导下，教师可以回归生活，挖掘其中的乡土资源，并以多样的方式对其进行灵活运用，借此在丰富活动材料的基础上，调动幼儿的参与兴趣，使其在动手操作中，获得有效发展。一般情况下，我在幼儿园数学区角活动开展中，会从以下几方面入手，开发、利用乡土资源。
1.开发乡土资源，丰富数学区角材料
众所周知，乡土资源具有容易获取、操作性强等特点。在当前的幼儿园数学区角活动开展中，受教育投入的限制，我们往往无法获取大量的活动材料。而且，在材料的应用过程中，总是会出现折损情況，造成资源的浪费。针对该情况，我们可以发挥乡土资源的作用，在弥补传统活动材料不足的基础上，丰富区角活动内容。我在组织幼儿园数学区角活动的时候，往往会立足自然、生活等角度开发其中的乡土资源。以自然资源为例，我在菜圃、花园等地方中为孩子们搜集了诸多石头、种子、树枝等在内的乡土资源。再以生活资源为例，我在体验生活的过程中，为孩子们搜集了筷子、纸箱、纽扣等资源。如此资源的搜集，保证了幼儿数学操作材料的丰富。在安全性原则的指导下，我在搜集了乡土资源之后，会对其进行消毒，保证孩子们能安全地对其将进行运用。具体来说，我在搜集了树枝之后，先道具将分支打磨光滑，接着利用消毒水进行清洗。在晾干之后，我将其带到数学区，引导孩子们再数一数。
2.应用乡土资源，丰富数学区角活动
（1）一物多用
尽管乡土资源很容易获取，但是在开发的过程中，受地域、教师等方面的影响，其还存在着的诸多的困难。可以说，乡土资源的开发不易的，教师在组织数学区角活动的时候，需要在珍惜资源该意识的驱使下，对现有的乡土资源进行灵活运用，尽可能做到一物多用，以此最大限度地发挥乡土资源的价值，提升数学区角活动的组织质量。一般情况下，我在组织数学区角活动的时候，会将所开发的资源在不同的年龄班级中进行运用。以“橡皮泥”为例，我这样在不同的年龄段班级中对其进行应用。
在组织小班数学区角活动的时候，鼓励孩子们动手将手中的橡皮泥搓成一个个小圆球。之后，我向孩子们展示一个空的铁罐，并将手中不同的数字卡张贴到铁罐上。而孩子们则需要根据所张贴的数字，向铁罐中投放相应数量的小球。在这样的区角活动参与中，孩子们不仅可以经历数学玩具的制作过程，享受到动手操作的乐趣，还可以在应用材料的过程中，掌握数字。
我在组织中班数学区角活动的时候，则引导孩子们以小组为形式，将手中的橡皮泥制作成一个大蛋糕和一些小圆球。在制作之后，我鼓励各组选择一个人报数，另一个孩子在听到数字之后，将手中的圆球摆放到“蛋糕”上，对其进行装饰。而其他孩子，则需要在观察中，进行检查。当摆放小球的孩子出错的时候，其需要立即指出错误所在，并摆上正确的数量。在这样的区角活动参与中，孩子们不仅可以在集体中实现动手操作，有利于其合作意识的养成，还可以在材料应用中自主进行数量匹配练习，可谓是一举双得。
在组织大班数学区角活动的时候，我引导孩子们将橡皮泥制作成各种形状的蛋糕。之后，我向每一个小组的孩子提出一个要求，如将手中的蛋糕切成三份；将手中的蛋糕平均分为四份；将手中的蛋糕分给五个朋友……在这样的体验过程中，孩子们可以经历数量等份这一过程，从而在主观能动性的发挥下，建立数量等分概念。
在一物多用的过程中，不仅可以实现乡土资源的灵活运用，还可以帮助孩子们在操作的过程中，感知其中所包含的数学知识，为其扎实掌握数学知识打下坚实的基础。
（2）多物一用
在幼儿园数学区角活动开展中，倘若我们从始至终地只对某一材料进行运用，则会限制活动材料的多样性，同时也会出现资源浪费问题。面对所搜集的丰富的乡土材料，在区角活动开展中，教师可以对所开发的材料进行分析，把握其与数学知识之间的联系，以此将相似或符合某一教学所需的材料整合到一起，在区角活动的各个环节，以多样的形式进行灵活运用，从而在实现乡土资源整合应用的过程中，提升数学区角活动的组织质量。以数数为例，我在区角活动开展之初，利用橡皮泥制作一个个可爱的数字，引导孩子们在观察中，读数。在教学过程中，我则向孩子们提供了一些黄豆，引导其根据我所给出的数字，数出相应的黄豆个数，以此在动手中，建立对数字的感性认知。在孩子们掌握了数学之后，我则向孩子们提供了一张白纸、一些黑豆和一个骰子。孩子们在小组中依次投骰子，根据上面的数字，摆放黑豆，最后看哪一个孩子最先将黑豆摆满则为获胜方，给予奖励。在这样的区角活动参与中，孩子们的注意力始终为乡土材料所吸引，而且，其在不同环节对材料的应用，可以感知、理解数学知识，实现由浅入深地不断发展。
（3）共享材料
在社会不断发展的今天，学会合作是一个人都必须具备的一项能力，教师也不例外。在数学区角活动开展中，尽管教师可以发挥其自主性搜集一定数量的乡土材料，但是个人的力量是有限的，此时还需要发挥全体教师的作用，合作搜集、共享资源。一般情况下，我在组织区角活动的时候，会结合教学内容，与平行班的教师共享各自搜集到的材料，以材料拓展自己的教学思路，丰富活动内容。
总之，在幼儿园数学区角活动开展中，教师要对活动材料给予应有的重视，积极开发乡土资源，以此丰富活动材料，同时在一物多用、多物一用等过程中，灵活地对其进行应用，从而在实现乡土资源价值的过程中，提升区角活动组织质量。
参考文献：
[1]张春颖，杨轶男.幼儿园课程中乡土资源开发与应用的行动研究——以山东省临沂市鲁明幼儿园为例[J].课程教育研究，2017（36）：228-229.
[2]牟眺眺.乡土教育资源在幼儿园教育中的应用探析[J].科技展望，2016，26（15）：190-191.
关键词：乡土材料；幼儿园；数学区角活动；应用对策
纵观《3—6岁儿童学习与发展指南》，其中明确指出，在幼儿园教育活动开展中，教师要引导幼儿回归生活，体会生活中与数有关的信息。幼儿园数学区角活动的开展与幼儿生活有着密切的联系，在生活教育理念的指导下，教师可以回归生活，挖掘其中的乡土资源，并以多样的方式对其进行灵活运用，借此在丰富活动材料的基础上，调动幼儿的参与兴趣，使其在动手操作中，获得有效发展。一般情况下，我在幼儿园数学区角活动开展中，会从以下几方面入手，开发、利用乡土资源。
1.开发乡土资源，丰富数学区角材料
众所周知，乡土资源具有容易获取、操作性强等特点。在当前的幼儿园数学区角活动开展中，受教育投入的限制，我们往往无法获取大量的活动材料。而且，在材料的应用过程中，总是会出现折损情況，造成资源的浪费。针对该情况，我们可以发挥乡土资源的作用，在弥补传统活动材料不足的基础上，丰富区角活动内容。我在组织幼儿园数学区角活动的时候，往往会立足自然、生活等角度开发其中的乡土资源。以自然资源为例，我在菜圃、花园等地方中为孩子们搜集了诸多石头、种子、树枝等在内的乡土资源。再以生活资源为例，我在体验生活的过程中，为孩子们搜集了筷子、纸箱、纽扣等资源。如此资源的搜集，保证了幼儿数学操作材料的丰富。在安全性原则的指导下，我在搜集了乡土资源之后，会对其进行消毒，保证孩子们能安全地对其将进行运用。具体来说，我在搜集了树枝之后，先道具将分支打磨光滑，接着利用消毒水进行清洗。在晾干之后，我将其带到数学区，引导孩子们再数一数。
2.应用乡土资源，丰富数学区角活动
（1）一物多用
尽管乡土资源很容易获取，但是在开发的过程中，受地域、教师等方面的影响，其还存在着的诸多的困难。可以说，乡土资源的开发不易的，教师在组织数学区角活动的时候，需要在珍惜资源该意识的驱使下，对现有的乡土资源进行灵活运用，尽可能做到一物多用，以此最大限度地发挥乡土资源的价值，提升数学区角活动的组织质量。一般情况下，我在组织数学区角活动的时候，会将所开发的资源在不同的年龄班级中进行运用。以“橡皮泥”为例，我这样在不同的年龄段班级中对其进行应用。
在组织小班数学区角活动的时候，鼓励孩子们动手将手中的橡皮泥搓成一个个小圆球。之后，我向孩子们展示一个空的铁罐，并将手中不同的数字卡张贴到铁罐上。而孩子们则需要根据所张贴的数字，向铁罐中投放相应数量的小球。在这样的区角活动参与中，孩子们不仅可以经历数学玩具的制作过程，享受到动手操作的乐趣，还可以在应用材料的过程中，掌握数字。
我在组织中班数学区角活动的时候，则引导孩子们以小组为形式，将手中的橡皮泥制作成一个大蛋糕和一些小圆球。在制作之后，我鼓励各组选择一个人报数，另一个孩子在听到数字之后，将手中的圆球摆放到“蛋糕”上，对其进行装饰。而其他孩子，则需要在观察中，进行检查。当摆放小球的孩子出错的时候，其需要立即指出错误所在，并摆上正确的数量。在这样的区角活动参与中，孩子们不仅可以在集体中实现动手操作，有利于其合作意识的养成，还可以在材料应用中自主进行数量匹配练习，可谓是一举双得。
在组织大班数学区角活动的时候，我引导孩子们将橡皮泥制作成各种形状的蛋糕。之后，我向每一个小组的孩子提出一个要求，如将手中的蛋糕切成三份；将手中的蛋糕平均分为四份；将手中的蛋糕分给五个朋友……在这样的体验过程中，孩子们可以经历数量等份这一过程，从而在主观能动性的发挥下，建立数量等分概念。
在一物多用的过程中，不仅可以实现乡土资源的灵活运用，还可以帮助孩子们在操作的过程中，感知其中所包含的数学知识，为其扎实掌握数学知识打下坚实的基础。
（2）多物一用
在幼儿园数学区角活动开展中，倘若我们从始至终地只对某一材料进行运用，则会限制活动材料的多样性，同时也会出现资源浪费问题。面对所搜集的丰富的乡土材料，在区角活动开展中，教师可以对所开发的材料进行分析，把握其与数学知识之间的联系，以此将相似或符合某一教学所需的材料整合到一起，在区角活动的各个环节，以多样的形式进行灵活运用，从而在实现乡土资源整合应用的过程中，提升数学区角活动的组织质量。以数数为例，我在区角活动开展之初，利用橡皮泥制作一个个可爱的数字，引导孩子们在观察中，读数。在教学过程中，我则向孩子们提供了一些黄豆，引导其根据我所给出的数字，数出相应的黄豆个数，以此在动手中，建立对数字的感性认知。在孩子们掌握了数学之后，我则向孩子们提供了一张白纸、一些黑豆和一个骰子。孩子们在小组中依次投骰子，根据上面的数字，摆放黑豆，最后看哪一个孩子最先将黑豆摆满则为获胜方，给予奖励。在这样的区角活动参与中，孩子们的注意力始终为乡土材料所吸引，而且，其在不同环节对材料的应用，可以感知、理解数学知识，实现由浅入深地不断发展。
（3）共享材料
在社会不断发展的今天，学会合作是一个人都必须具备的一项能力，教师也不例外。在数学区角活动开展中，尽管教师可以发挥其自主性搜集一定数量的乡土材料，但是个人的力量是有限的，此时还需要发挥全体教师的作用，合作搜集、共享资源。一般情况下，我在组织区角活动的时候，会结合教学内容，与平行班的教师共享各自搜集到的材料，以材料拓展自己的教学思路，丰富活动内容。
总之，在幼儿园数学区角活动开展中，教师要对活动材料给予应有的重视，积极开发乡土资源，以此丰富活动材料，同时在一物多用、多物一用等过程中，灵活地对其进行应用，从而在实现乡土资源价值的过程中，提升区角活动组织质量。
参考文献：
[1]张春颖，杨轶男.幼儿园课程中乡土资源开发与应用的行动研究——以山东省临沂市鲁明幼儿园为例[J].课程教育研究，2017（36）：228-229.
[2]牟眺眺.乡土教育资源在幼儿园教育中的应用探析[J].科技展望，2016，26（15）：190-191.