论文部分内容阅读
近几年，“以人为本”的理念已深入人心。在学校里，儿童是最大的一个群体，也是最重要的一个群体，校园里的“以人为本”应首先体现在“以儿童为本”上，即时时、事事、处处都要以儿童的角度来审视及实施，要奉行“儿童本位”。我们的课堂也要积极实施“儿童本位”，让儿童真正成为课堂的主人，让课堂真正成为有效的课堂。那么，如何在数学课堂教学中践行“儿童本位”呢？我们认为，可以从以下三个方面着手。
一、课前：充分研究儿童，备好学案
备课，是上好课的前提。在“儿童本位”观的指导下，备课，就不仅仅是备教材了，还有十分重要的一个内容就是“研究儿童”，即必须以儿童的“学”为根本出发点，认真研究儿童在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三個重要问题。
首先，要研究儿童的基础和能力发展
儿童学习本课的基础是什么？他已掌握了哪些能力水平？了解了这些后，在预习中教师要充分引导，帮助儿童实现有效预习。在备学案的过程中，要充分预设“优等生、中等生、后进生”的学习情况，并根据每一个施教对象分层次进行教学，引导自主提问和学习，具体做到：目标分层。教材和课标的基础内容力争全体同学掌握。施教分层。教师应采取各种教学手段，贯彻因材施教，如在设计课堂练习，可让优等生独立练习，中等生点拨练习，基础差的儿童辅导练习，从而做到分层训练。作业分层。针对不同层次的儿童，在备课中根据儿童层次设计不同的题量和难易度不同的题型，有利于儿童的发展。
其次，要研究儿童的经验、思想和生活关注点
每名儿童在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。
儿童生活在各自的家庭中，家庭成员对儿童的成长有十分重要的影响，要对儿童进行有针对性的教育，就要了解其家庭成员的情况，包括住址、职业、经济状况、文化程度等，同时应了解其家庭所处的社会环境，分析哪些是教育的有利条件，哪些是不利条件，并适当利用各种条件协助教育工作的开展。
第三，要研究儿童的情绪，激发学习兴趣
情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是为儿童发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与儿童接触中，了解、分析、记录儿童们存在的各种问题，调整方法，制定相应措施。
对于一节具体的课来说，老师要了解儿童是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度如何？还有哪些知识和技能没有掌握？所教授的新知识哪些儿童可以自主学习，哪些还需要教师的引导和点拨？充分研究了儿童，教师就可以确定哪些知识可以略讲甚至不讲，哪些知识应重点进行辅导，从哪个地方入手比较好，有针对性地设计教学的过程。
二、课上：充分尊重儿童，随学而导
“儿童本位”的重点在课堂教学。课堂教学中的“儿童本位”，则主要体现在教学过程中的“以学定教，随学而导”，即根据学生学习的实时情况进行有效引导。在“随学而导”的理念指导下，课堂呈现形式多样，让儿童真正做到了学习的主人，学生也在其中得到了发展。“随学而导”需要教师在学生学习受阻时顺应学生的思维来进行有效引导，新的理念让我们的课堂正焕发着生命的光彩。
下面，我想通过同一课例《认识平行》（画平行线）的两种教法，来对课堂中的随学而导进行初步地探讨。
第一种教法：
师：刚才我们认识了平行线，那你能动手创造出一组平行线吗？
（生动手操作，教师行间巡视指导。）
教师组织儿童汇报交流：
生1：我在方格线上画出了一组平行线。（图略）
生2：我沿着直尺的两边画出两条直线，也得到了一组平行线。
生3：我用尺子画一条直线，然后将尺子移下来，再画一条直线，可以得到一组平行线。（从图上可以看出，该生画的第二条直线有点偏斜，听了他的发言，立即有儿童举手表示有不同意见。）
师：你们有什么意见？
生：他画出的不是平行线。
师：如果任意画一组平行线，我们可以借助直尺和三角板来画，请看大屏幕。（电脑演示画平行线的步骤及方法。）
师：你能用这种方法任意画一组平行线吗？动手试一试。
……
第二种教法：
师：刚才，我们认识了平行线，那你能创造出一组平行线吗？ （生动手操作，教师行间巡视指导。）
教师组织儿童汇报交流：
生1：我在方格线上画出了一组平行线。（图略）
生2：我沿着直尺的两边画出两条直线，也得到了一组平行线。
生3：我用长方形纸先对折，然后按相同的方向再对折，打开后两条折痕，它们的位置关系是平行的。
……
生6：我先用尺子画一条直线，然后将尺子移下来，再画一条直线，这两条直线是平行的。（因为移动的距离较短，所以看上去很像平行线。）
师：大家对这种画法，有什么看法？
生：我觉得，这种画法比较简便。（有部分儿童随声附和。）
师：既然大家认为是比较简便的方法，那么就请你们一起用这种方法试一试。（画的过程中，有不少儿童画好以后又擦了，有的同学反复擦画了几次也未画好。不一会儿，就有许多同学面露疑色。）
生1：这种画法虽然比较简便，但是不能保证每次画出的一定是平行线。
生2：我刚才动手试了试，如果在尺子移动的过程中，发生偏斜，移动后画出的直线和先画的直线就不平行了。
……
师：对于这种画法，大家发现能否保证直尺在移动的过程中不发生偏斜是个关键，你有什么改进的办法呢？ （小组展开了激烈的讨论。）
讨论交流中，有一个儿童突然兴奋地叫起来，迫不及待地说：“如果能像窗户一样给它加上一个轨道，让直尺沿着这条轨道平移，就不会发生偏斜了。”
师：那你能试一试吗？
该生又借用了一把直尺，边操作边演示，画出了一组平行线。
师：你觉得用这种方法画的时候，要注意些什么？
生：我觉得画的时候，一定要注意做轨道的这把尺子要按住不能动。
师：你们觉得他说的有道理吗？
生：我赞同他的意见，如果这把尺子移动了，另一把尺子就不能平移了，画出的直线就不平行了。
师：刚才同学们由窗户的平移现象，联想到平行线的画法，这是数学学习中一种重要的方法——迁移。其实画平行线时，我们可以借助一把直尺和一个三角板来画平行线。
（电脑演示画平行线的步骤及方法。）
师：你能用这种方法任意画一组平行线吗？动手试一试。
……
儿童的数学学习过程是一个自主构建对数学知识理解的过程，他们带着原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主体活动，去建构对数学的理解。在第一种教法中，教师让儿童运用初步建立的平行线的概念，“再创造”出平行线，在方格纸上画和借助直尺的两边画平行线这两種画法有一定的局限性。当面对生3的画法时，教师按照预设的教案采用了“和盘托出”的方法，通过电脑示范演示，让儿童进行机械地模仿。怎样才能任意画一组平行线，正是教学的难点所在，但让儿童机械地模仿画法，儿童能获得真正的体验吗？难道儿童真的无法探究画法吗？如果能探究，教学的起点在哪儿？又该如何引领儿童建构对数学的理解？从上面的两种教法中，我们可以看出第一位老师是“和盘托出”，而第二位老师则是“随学而导”，孰优孰劣，一目了然。教法二中，正是发挥了教师的有效引领作用，儿童的思维才循着正确的方向发展，并且不断地深入，逐步逼近问题的本质。儿童亲历了画法的形成过程，在深刻的体验中自主建构了知识。
在教学过程中，用“和盘托出”的方法指导儿童接受学习，还是运用“随学而导”的方法引领儿童自主探究，需要教师对教材的深刻理解，对学情的准确把握。毫无疑问，在课堂上，只有充分树立“儿童本位”的理念，随学而导、适时点拨，才能激发儿童自主探究学习的动机，儿童也才能真正获得深刻的学习体验，掌握数学思考的方法，这样的教学才能真正算得上是有效的。
三、课后：充分理解儿童，正视差异
“儿童本位”还体现在课后，因为虽然课前研究再到位，课中的课堂教学再精彩，但儿童个体之间是存在差异的，所以，在学习数学的过程中，总会有一些儿童会相对学习地较慢。在这个时候，作为教师，要充分理解儿童，尤其是要理解儿童的错误，尊重儿童的差异，因材施教。
首先，教师要有平和的心态。教师只有把儿童教好的责任和义务，没有选择和埋怨儿童的权利。心理学中的“罗森塔尔”现象告诉我们，教师应始终保持一种积极向上的心态，给儿童强烈的期待，相信每个儿童都能成功。在这种心态下，教师才会爱儿童，儿童才会更有向师性，从而热爱教师所教学科。有了爱，才会有真正的教育。
第二，要让每个儿童都体会到成功的喜悦。后进生在学习中难以体会到成功的喜悦，却经常品尝失败的痛苦，他们得到的更多是批评，甚至是讽刺、挖苦。久而久之，他们连基本的自信心都丧失了，学习自然难以变好。怎样让差生体会到成功的喜悦呢？可以适时地把作业进行分类，有意给差生布置简单的任务，这样，每一个层次的儿童都能取得成功，从而让差生树立自信心。
第三，要培养儿童学习数学的兴趣。学习兴趣是一种积极的、愉快的探究事物的认识倾向。兴趣是最好的老师，所以培养儿童对数学学习的兴趣很重要。要让儿童体会到数学并不难，身边也有数学。
第四，要教给儿童学习数学的方法。让儿童掌握学习方法，应当让儿童多参与学习的过程，动手做，用眼看，从而获得知识。
最后，要重视对儿童的个别辅导。儿童的差异是客观存在的，对个别一时学习有困难的儿童，教师应及时发现，找准原因，对症下药，加强个别辅导，不让他们在起跑时就掉队。辅导时，既要重视对知识的辅导，又要重视心理的辅导，培养儿童克服困难的勇气和意志，保持学好数学的信心。
总之，实施“儿童本位”的数学课堂，需要教师坚定树立“儿童本位”的理念，在实施教学前研究儿童、在教学过程中尊重儿童、在教学反馈时理解儿童，这样方能使我们的数学课堂充满“儿童味”，才能使我们的数学课堂真正体现儿童的主体地位，才能真正使数学课堂实现轻负高效。
【作者单位：昆山国际学校 江苏】
一、课前：充分研究儿童，备好学案
备课，是上好课的前提。在“儿童本位”观的指导下，备课，就不仅仅是备教材了，还有十分重要的一个内容就是“研究儿童”，即必须以儿童的“学”为根本出发点，认真研究儿童在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三個重要问题。
首先，要研究儿童的基础和能力发展
儿童学习本课的基础是什么？他已掌握了哪些能力水平？了解了这些后，在预习中教师要充分引导，帮助儿童实现有效预习。在备学案的过程中，要充分预设“优等生、中等生、后进生”的学习情况，并根据每一个施教对象分层次进行教学，引导自主提问和学习，具体做到：目标分层。教材和课标的基础内容力争全体同学掌握。施教分层。教师应采取各种教学手段，贯彻因材施教，如在设计课堂练习，可让优等生独立练习，中等生点拨练习，基础差的儿童辅导练习，从而做到分层训练。作业分层。针对不同层次的儿童，在备课中根据儿童层次设计不同的题量和难易度不同的题型，有利于儿童的发展。
其次，要研究儿童的经验、思想和生活关注点
每名儿童在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。
儿童生活在各自的家庭中，家庭成员对儿童的成长有十分重要的影响，要对儿童进行有针对性的教育，就要了解其家庭成员的情况，包括住址、职业、经济状况、文化程度等，同时应了解其家庭所处的社会环境，分析哪些是教育的有利条件，哪些是不利条件，并适当利用各种条件协助教育工作的开展。
第三，要研究儿童的情绪，激发学习兴趣
情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是为儿童发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与儿童接触中，了解、分析、记录儿童们存在的各种问题，调整方法，制定相应措施。
对于一节具体的课来说，老师要了解儿童是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度如何？还有哪些知识和技能没有掌握？所教授的新知识哪些儿童可以自主学习，哪些还需要教师的引导和点拨？充分研究了儿童，教师就可以确定哪些知识可以略讲甚至不讲，哪些知识应重点进行辅导，从哪个地方入手比较好，有针对性地设计教学的过程。
二、课上：充分尊重儿童，随学而导
“儿童本位”的重点在课堂教学。课堂教学中的“儿童本位”，则主要体现在教学过程中的“以学定教，随学而导”，即根据学生学习的实时情况进行有效引导。在“随学而导”的理念指导下，课堂呈现形式多样，让儿童真正做到了学习的主人，学生也在其中得到了发展。“随学而导”需要教师在学生学习受阻时顺应学生的思维来进行有效引导，新的理念让我们的课堂正焕发着生命的光彩。
下面，我想通过同一课例《认识平行》（画平行线）的两种教法，来对课堂中的随学而导进行初步地探讨。
第一种教法：
师：刚才我们认识了平行线，那你能动手创造出一组平行线吗？
（生动手操作，教师行间巡视指导。）
教师组织儿童汇报交流：
生1：我在方格线上画出了一组平行线。（图略）
生2：我沿着直尺的两边画出两条直线，也得到了一组平行线。
生3：我用尺子画一条直线，然后将尺子移下来，再画一条直线，可以得到一组平行线。（从图上可以看出，该生画的第二条直线有点偏斜，听了他的发言，立即有儿童举手表示有不同意见。）
师：你们有什么意见？
生：他画出的不是平行线。
师：如果任意画一组平行线，我们可以借助直尺和三角板来画，请看大屏幕。（电脑演示画平行线的步骤及方法。）
师：你能用这种方法任意画一组平行线吗？动手试一试。
……
第二种教法：
师：刚才，我们认识了平行线，那你能创造出一组平行线吗？ （生动手操作，教师行间巡视指导。）
教师组织儿童汇报交流：
生1：我在方格线上画出了一组平行线。（图略）
生2：我沿着直尺的两边画出两条直线，也得到了一组平行线。
生3：我用长方形纸先对折，然后按相同的方向再对折，打开后两条折痕，它们的位置关系是平行的。
……
生6：我先用尺子画一条直线，然后将尺子移下来，再画一条直线，这两条直线是平行的。（因为移动的距离较短，所以看上去很像平行线。）
师：大家对这种画法，有什么看法？
生：我觉得，这种画法比较简便。（有部分儿童随声附和。）
师：既然大家认为是比较简便的方法，那么就请你们一起用这种方法试一试。（画的过程中，有不少儿童画好以后又擦了，有的同学反复擦画了几次也未画好。不一会儿，就有许多同学面露疑色。）
生1：这种画法虽然比较简便，但是不能保证每次画出的一定是平行线。
生2：我刚才动手试了试，如果在尺子移动的过程中，发生偏斜，移动后画出的直线和先画的直线就不平行了。
……
师：对于这种画法，大家发现能否保证直尺在移动的过程中不发生偏斜是个关键，你有什么改进的办法呢？ （小组展开了激烈的讨论。）
讨论交流中，有一个儿童突然兴奋地叫起来，迫不及待地说：“如果能像窗户一样给它加上一个轨道，让直尺沿着这条轨道平移，就不会发生偏斜了。”
师：那你能试一试吗？
该生又借用了一把直尺，边操作边演示，画出了一组平行线。
师：你觉得用这种方法画的时候，要注意些什么？
生：我觉得画的时候，一定要注意做轨道的这把尺子要按住不能动。
师：你们觉得他说的有道理吗？
生：我赞同他的意见，如果这把尺子移动了，另一把尺子就不能平移了，画出的直线就不平行了。
师：刚才同学们由窗户的平移现象，联想到平行线的画法，这是数学学习中一种重要的方法——迁移。其实画平行线时，我们可以借助一把直尺和一个三角板来画平行线。
（电脑演示画平行线的步骤及方法。）
师：你能用这种方法任意画一组平行线吗？动手试一试。
……
儿童的数学学习过程是一个自主构建对数学知识理解的过程，他们带着原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主体活动，去建构对数学的理解。在第一种教法中，教师让儿童运用初步建立的平行线的概念，“再创造”出平行线，在方格纸上画和借助直尺的两边画平行线这两種画法有一定的局限性。当面对生3的画法时，教师按照预设的教案采用了“和盘托出”的方法，通过电脑示范演示，让儿童进行机械地模仿。怎样才能任意画一组平行线，正是教学的难点所在，但让儿童机械地模仿画法，儿童能获得真正的体验吗？难道儿童真的无法探究画法吗？如果能探究，教学的起点在哪儿？又该如何引领儿童建构对数学的理解？从上面的两种教法中，我们可以看出第一位老师是“和盘托出”，而第二位老师则是“随学而导”，孰优孰劣，一目了然。教法二中，正是发挥了教师的有效引领作用，儿童的思维才循着正确的方向发展，并且不断地深入，逐步逼近问题的本质。儿童亲历了画法的形成过程，在深刻的体验中自主建构了知识。
在教学过程中，用“和盘托出”的方法指导儿童接受学习，还是运用“随学而导”的方法引领儿童自主探究，需要教师对教材的深刻理解，对学情的准确把握。毫无疑问，在课堂上，只有充分树立“儿童本位”的理念，随学而导、适时点拨，才能激发儿童自主探究学习的动机，儿童也才能真正获得深刻的学习体验，掌握数学思考的方法，这样的教学才能真正算得上是有效的。
三、课后：充分理解儿童，正视差异
“儿童本位”还体现在课后，因为虽然课前研究再到位，课中的课堂教学再精彩，但儿童个体之间是存在差异的，所以，在学习数学的过程中，总会有一些儿童会相对学习地较慢。在这个时候，作为教师，要充分理解儿童，尤其是要理解儿童的错误，尊重儿童的差异，因材施教。
首先，教师要有平和的心态。教师只有把儿童教好的责任和义务，没有选择和埋怨儿童的权利。心理学中的“罗森塔尔”现象告诉我们，教师应始终保持一种积极向上的心态，给儿童强烈的期待，相信每个儿童都能成功。在这种心态下，教师才会爱儿童，儿童才会更有向师性，从而热爱教师所教学科。有了爱，才会有真正的教育。
第二，要让每个儿童都体会到成功的喜悦。后进生在学习中难以体会到成功的喜悦，却经常品尝失败的痛苦，他们得到的更多是批评，甚至是讽刺、挖苦。久而久之，他们连基本的自信心都丧失了，学习自然难以变好。怎样让差生体会到成功的喜悦呢？可以适时地把作业进行分类，有意给差生布置简单的任务，这样，每一个层次的儿童都能取得成功，从而让差生树立自信心。
第三，要培养儿童学习数学的兴趣。学习兴趣是一种积极的、愉快的探究事物的认识倾向。兴趣是最好的老师，所以培养儿童对数学学习的兴趣很重要。要让儿童体会到数学并不难，身边也有数学。
第四，要教给儿童学习数学的方法。让儿童掌握学习方法，应当让儿童多参与学习的过程，动手做，用眼看，从而获得知识。
最后，要重视对儿童的个别辅导。儿童的差异是客观存在的，对个别一时学习有困难的儿童，教师应及时发现，找准原因，对症下药，加强个别辅导，不让他们在起跑时就掉队。辅导时，既要重视对知识的辅导，又要重视心理的辅导，培养儿童克服困难的勇气和意志，保持学好数学的信心。
总之，实施“儿童本位”的数学课堂，需要教师坚定树立“儿童本位”的理念，在实施教学前研究儿童、在教学过程中尊重儿童、在教学反馈时理解儿童，这样方能使我们的数学课堂充满“儿童味”，才能使我们的数学课堂真正体现儿童的主体地位，才能真正使数学课堂实现轻负高效。
【作者单位：昆山国际学校 江苏】