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语文课应该怎么上出语文的味道？这是一个值得思考的问题。传统的语文教学注重字词句篇以及中心思想的分析，学生感觉枯燥无味，老师也觉得意义不大，收效甚微。笔者就以为数不多的经验来谈谈对阅读教学的一点看法。
一、语言文字——阅读教学的根基
语文，说白了，就是语言文字。叶圣陶曾经说过：字字未宜忽，语语悟其神。在我看来，语文教学要牢牢把握语言文字这个根，抓住语言文字的传神处、巧妙处、精彩处，进行揣摩、品析、掂量、玩味。苏教版五年级上册的《艾滋病小斗士》有这么一句话：“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”这句话中的“挺”字就值得好好品味。什么叫“挺”？为什么不能换成“坚持”呢？细细品读，学生就会明白挺字更能体现出恩科西的不容易，作为一个小孩子，妈妈在他出生不久就过世了，自己也感染了艾滋病，对于他来说，这是一件多痛苦的事，自己身体痛苦，心里肯定也很痛苦，因为会受到别人的歧视，文中说“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。”书本上是寥寥几字，但文字背后的，小恩科西受到的不公平待遇可想而知。所以，一个“挺”字更能体现出恩科西的英勇顽强，无愧于课题中的“斗士”二字。一个小小的“挺”字，就能读出那么多的内容，所以一定要好好品味文字背后的含义。
二、诵读感悟—阅读教学的规律
苏教版四年级上册的《九寨沟》是一篇很适合练习朗读的课文。全文用优美的笔触描写了九寨沟美丽的景色，语言优美，引人入胜。好词佳句也很多，比如说描写雪峰瀑布的语句“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布著原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”我先让学生找出作者写了哪些景物，这些景物分别有什么特点，在学生回答完后，我让学生采用分小组指名读、指名读、全班齐读等方式来体会九寨沟这些景物的美，同时辅之以多媒体手段，让学生在美丽的图片中读好句子，从而更好体会九寨沟的美，因为语言往往是抽取了无数个栩栩如生、活灵活现的形象和血肉之后仅剩的一个空壳，这就需要学生借助自己的想象和联想，化干瘪枯燥的符号为形象鲜明的画面，创造出丰富而生动的情境和意蕴，使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来，活生生地“站立”在学生思维的屏幕上。让学生在朗读中体会九寨沟的美，把文字还原成一幅幅画。
三、引入资料——阅读教学的必需
部分课文，内容可能比较深，如果单单读课文，学生无法深入理解课文的含义。比如四年级下册《宋庆龄故居的樟树》，这是一篇借树喻人的文章。写樟树是为了写人，赞美宋庆龄像樟树一样一身正气、令敌畏惧，而学生与宋庆龄所处的时代相距甚远，对于宋庆龄可以说是一无所知，所以在课堂上就要引入宋庆龄以及她那个时代的相关资料，学生在对宋庆龄等有所了解之后，自然会理解为什么人们总爱在宋庆龄故居的樟树前留个影了。通过教师讲解、资料引入，这一教学的难点也就引刃而解了。为了让学生更加真切地理解课文内容，我们有时还需要有超越文本的意识，并进行适度拓展。以课文内容为核心，适度地进行拓展，有利于学生更好地把握文本主旨内涵，丰富学生对文中人物的理解感受。
四、创设情境——阅读教学的法宝
学生喜欢什么样的语文课？肯定是有趣的，不是干巴巴地在那里读课文，讲解词语的意思。特级教师李吉林的情境教学法使人收获颇多。在课堂上也注意创设情境。《沙漠中的绿洲》一文主要讲述了阿联酋人民努力改造自然环境，把沙漠变成绿洲的故事。上课时我就创设情境：同学们，我们今天去阿联酋游玩一番。先给学生欣赏一组阿联酋以前的图片，在给大家看一组阿联酋现在的图片，两相对比，学生自然会产生疑问：不毛之地怎么会变成鲜花遍地、绿树成阴的地方呢？由此引出文章中心句：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。教学工作就开展的很顺利。这就大大激发了学生学习的兴趣和积极性。同时在教学中把“情境”和“文字”结合起来，符合学生的形象思维和汉语言“意象组合”的组成规律，促使学生更深地理解了教材，想象的能力也得到了较好的发展。
五、课外拓展——阅读教学的延伸
语文课的结束不是句号，而是省略号，要树立“大语文”的观念，课外拓展是不可缺少的一个环节。要让学生树立这样的意识：语文课结束了，但语文学习却永远都不会结束，生活中处处都有语文，在学完《小草和大树》之后，可以布置学生去阅读《简爱》这本书，在学完《海伦·凯勒》之后，可以让学生阅读《假如给我三天光明》，这样采用以点带面的方法，扩大学生的知识面，从而实现《小学语文新课程标准》规定的小学阶段课外阅读不少于145万字。
《小学语文新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观，在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷指出：阅读是一种被引导的创造。作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外，书内和书外巧妙地结合起来。
总之，语文教学任重而道远，作为一名刚踏上讲台的新教师，更应该钻研业务知识，把握教材，使得课堂上洋溢着浓浓的语文味。
【作者单位：昆山市千灯镇炎武小学 江苏】
一、语言文字——阅读教学的根基
语文，说白了，就是语言文字。叶圣陶曾经说过：字字未宜忽，语语悟其神。在我看来，语文教学要牢牢把握语言文字这个根，抓住语言文字的传神处、巧妙处、精彩处，进行揣摩、品析、掂量、玩味。苏教版五年级上册的《艾滋病小斗士》有这么一句话：“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”这句话中的“挺”字就值得好好品味。什么叫“挺”？为什么不能换成“坚持”呢？细细品读，学生就会明白挺字更能体现出恩科西的不容易，作为一个小孩子，妈妈在他出生不久就过世了，自己也感染了艾滋病，对于他来说，这是一件多痛苦的事，自己身体痛苦，心里肯定也很痛苦，因为会受到别人的歧视，文中说“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。”书本上是寥寥几字，但文字背后的，小恩科西受到的不公平待遇可想而知。所以，一个“挺”字更能体现出恩科西的英勇顽强，无愧于课题中的“斗士”二字。一个小小的“挺”字，就能读出那么多的内容，所以一定要好好品味文字背后的含义。
二、诵读感悟—阅读教学的规律
苏教版四年级上册的《九寨沟》是一篇很适合练习朗读的课文。全文用优美的笔触描写了九寨沟美丽的景色，语言优美，引人入胜。好词佳句也很多，比如说描写雪峰瀑布的语句“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布著原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”我先让学生找出作者写了哪些景物，这些景物分别有什么特点，在学生回答完后，我让学生采用分小组指名读、指名读、全班齐读等方式来体会九寨沟这些景物的美，同时辅之以多媒体手段，让学生在美丽的图片中读好句子，从而更好体会九寨沟的美，因为语言往往是抽取了无数个栩栩如生、活灵活现的形象和血肉之后仅剩的一个空壳，这就需要学生借助自己的想象和联想，化干瘪枯燥的符号为形象鲜明的画面，创造出丰富而生动的情境和意蕴，使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来，活生生地“站立”在学生思维的屏幕上。让学生在朗读中体会九寨沟的美，把文字还原成一幅幅画。
三、引入资料——阅读教学的必需
部分课文，内容可能比较深，如果单单读课文，学生无法深入理解课文的含义。比如四年级下册《宋庆龄故居的樟树》，这是一篇借树喻人的文章。写樟树是为了写人，赞美宋庆龄像樟树一样一身正气、令敌畏惧，而学生与宋庆龄所处的时代相距甚远，对于宋庆龄可以说是一无所知，所以在课堂上就要引入宋庆龄以及她那个时代的相关资料，学生在对宋庆龄等有所了解之后，自然会理解为什么人们总爱在宋庆龄故居的樟树前留个影了。通过教师讲解、资料引入，这一教学的难点也就引刃而解了。为了让学生更加真切地理解课文内容，我们有时还需要有超越文本的意识，并进行适度拓展。以课文内容为核心，适度地进行拓展，有利于学生更好地把握文本主旨内涵，丰富学生对文中人物的理解感受。
四、创设情境——阅读教学的法宝
学生喜欢什么样的语文课？肯定是有趣的，不是干巴巴地在那里读课文，讲解词语的意思。特级教师李吉林的情境教学法使人收获颇多。在课堂上也注意创设情境。《沙漠中的绿洲》一文主要讲述了阿联酋人民努力改造自然环境，把沙漠变成绿洲的故事。上课时我就创设情境：同学们，我们今天去阿联酋游玩一番。先给学生欣赏一组阿联酋以前的图片，在给大家看一组阿联酋现在的图片，两相对比，学生自然会产生疑问：不毛之地怎么会变成鲜花遍地、绿树成阴的地方呢？由此引出文章中心句：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。教学工作就开展的很顺利。这就大大激发了学生学习的兴趣和积极性。同时在教学中把“情境”和“文字”结合起来，符合学生的形象思维和汉语言“意象组合”的组成规律，促使学生更深地理解了教材，想象的能力也得到了较好的发展。
五、课外拓展——阅读教学的延伸
语文课的结束不是句号，而是省略号，要树立“大语文”的观念，课外拓展是不可缺少的一个环节。要让学生树立这样的意识：语文课结束了，但语文学习却永远都不会结束，生活中处处都有语文，在学完《小草和大树》之后，可以布置学生去阅读《简爱》这本书，在学完《海伦·凯勒》之后，可以让学生阅读《假如给我三天光明》，这样采用以点带面的方法，扩大学生的知识面，从而实现《小学语文新课程标准》规定的小学阶段课外阅读不少于145万字。
《小学语文新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观，在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷指出：阅读是一种被引导的创造。作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外，书内和书外巧妙地结合起来。
总之，语文教学任重而道远，作为一名刚踏上讲台的新教师，更应该钻研业务知识，把握教材，使得课堂上洋溢着浓浓的语文味。
【作者单位：昆山市千灯镇炎武小学 江苏】