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摘 要：在新课改的背景下，有效教学逐渐渗透到小学数学教学中，成为教师关注的话题之一，有效教学不仅与现代教育观相契合，还促进了学生学习能力的提升，此外，有效教学受到多种因素的影响，因此，本文笔者对有效教学展开研究。
关键词：小学数学;有效教学;生活情境;游戏场景;课堂问题
小学是学生思维发展的启蒙时期，也是学生运用数学理念观察世界的起始阶段，教师常常受到传统教育理念的影响，以注入的方式展开教学活动，使课堂呈现出沉闷的氛围，同时，学生的兴趣得不到有效激发，对学生思维的发展也产生不利影响。因此，教师应转变教育理念，以符合学生心理发展特点和年龄特征的手段展开教学活动，这样不僅能够使学生学有所思、学有所乐，还能使学生获得一定的情感体验，从而实现教学的高效性。本文笔者以小学数学为切入点，从“创设生活情境、构建游戏场景、巧设课堂问题”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、创设生活情境，强化应用意识
数学知识大多数来自生活，并服务于生活，由于小学生具有一定的生活经验，并且对熟悉的事物容易产生共鸣，因此，教师可创设一定的生活情境，让学生融入到具体情境中，这样不仅使学生主动联系生活与数学知识之间的密切关系，强化其自身的应用意识，还能够降低学生的理解难度，从而提高学生的学习效率。
笔者在进行“小数的初步认识”教学中，为了使学生结合具体情境初步认识小数的含义，考虑到小数在日常生活具有广泛的应用，并且与学生的日常生活联系紧密，因此，以生活案例作为教学导入，提出：“同学们，你们去超市遇到过促销的商品吗？”学生们都表示肯定，再次提出：“同学们，看到过9.99元，10.99元这样的价格信息吗？”由于这一生活场景是学生们所熟悉的，因此，引发了学生们的热烈反响，伴随着学生们高涨的学习热情，引入小数这一概念。通过生活化的情境，不仅让学生体会到小数在日常生活中的应用价值，增加其应用意识，还加深了学生对小数等知识的深入理解，从而保障了教学活动的顺利展开。
二、构建游戏场景，增加参与程度
由于小学生具有容易被趣味化的事物所吸引，因此，教师在教学中，应合理构建游戏场景，使学生主动参与到游戏活动中，这样不仅能够调动学生的积极性，强化学生的参与意识，还能使学生潜移默化地体会知识的形成过程，并不断深化对知识的理解，此外，游戏场景也能将枯燥的课堂焕发生机的活力，符合小学生的心理发展特点，从而构建高效的课堂。
笔者在进行“可能性”教学中，为了使学生感受不确定现象，由于可能性问题具有一定的抽象性，因此，课前准备好转盘并放到讲台上，课上首先以互动的方式吸引学生的无意注意，提出：“同学们，讲台上放的这个转盘，都熟悉吗？接下来，我们做一个幸运转盘的游戏，看看哪位同学可以转到一等奖，成为那个幸运者呢？”学生们都踊跃地想要参与到游戏中，随后请每位同学走到讲台上转动转盘，在学生转转盘之后，提出问题：“同学们，你们在转转盘之前知道接下来你会转到几等奖吗？”学生们异口同声的回答：“不知道”，于是引出现实世界中存在不确定的现象，从而使学生直观化地建立了不确定这一观念。
三、巧设课堂问题，提高探究能力
问题是数学的核心，也是提高学生探究能力的有效途径，在小学数学教学中，教师应结合教材内容和教学目标，设置符合学生认知发展规律的课堂问题，并给学生一定的思维空间，这样不仅能够使学生以问题为导向，不断体会知识的形成过程，还能够提高其自身的问题意识，从而促进数学思维的发展。
笔者在进行“整数四则混合运算”教学中，为了使学生理解和掌握含括号的混合运算顺序，由于学生已经学习了加减乘数的运算法则，因此，以问题的形式展开教学活动，出示题设：“小花拿着20元钱去文具店买文具，买了2支铅笔和1个文具盒，已知一支铅笔1元，一个文具盒12元”，问题一：“小花买铅笔花费多少钱？”问题二：“小花总共花费多少钱？”问题三：“小花还剩下多少钱？”学生按照顺序进行一一解答，并最终得到问题的答案，在此情况下，引导学生将问题三直接运用混合运算列出式子，并计算出来。通过循序渐进的问题，不仅激发了学生的探究欲望，还使学生感受到含括号混合运算的顺序，从而加深了学生对新知识的有意识记。
综上所述，有效教学是传统教育理念基础上的一次革新，它不仅保障了教学质量的整体性提高，还促进“以人为本”教育观的有效落实，因此，教师在教学过程中，应创设生活情境，让学生感受到数学知识的应用价值，并体会到数学和生活息息相关，同时，结合具体的教学内容，构建游戏场景，符合学生的心理需求，增加学生的参与意识，此外，教师也应巧设问题，符合学生的思维发展规律，学生通过不断探究问题的过程中，促进了分析问题、解决问题的能力，从而实现教学的有效性。
参考文献
[1] 杨建华.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].学周刊，2017，4（4）：117-118.
[2] 陈宝月.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].都市家教月刊，2017（8）：58-58.
关键词：小学数学;有效教学;生活情境;游戏场景;课堂问题
小学是学生思维发展的启蒙时期，也是学生运用数学理念观察世界的起始阶段，教师常常受到传统教育理念的影响，以注入的方式展开教学活动，使课堂呈现出沉闷的氛围，同时，学生的兴趣得不到有效激发，对学生思维的发展也产生不利影响。因此，教师应转变教育理念，以符合学生心理发展特点和年龄特征的手段展开教学活动，这样不僅能够使学生学有所思、学有所乐，还能使学生获得一定的情感体验，从而实现教学的高效性。本文笔者以小学数学为切入点，从“创设生活情境、构建游戏场景、巧设课堂问题”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、创设生活情境，强化应用意识
数学知识大多数来自生活，并服务于生活，由于小学生具有一定的生活经验，并且对熟悉的事物容易产生共鸣，因此，教师可创设一定的生活情境，让学生融入到具体情境中，这样不仅使学生主动联系生活与数学知识之间的密切关系，强化其自身的应用意识，还能够降低学生的理解难度，从而提高学生的学习效率。
笔者在进行“小数的初步认识”教学中，为了使学生结合具体情境初步认识小数的含义，考虑到小数在日常生活具有广泛的应用，并且与学生的日常生活联系紧密，因此，以生活案例作为教学导入，提出：“同学们，你们去超市遇到过促销的商品吗？”学生们都表示肯定，再次提出：“同学们，看到过9.99元，10.99元这样的价格信息吗？”由于这一生活场景是学生们所熟悉的，因此，引发了学生们的热烈反响，伴随着学生们高涨的学习热情，引入小数这一概念。通过生活化的情境，不仅让学生体会到小数在日常生活中的应用价值，增加其应用意识，还加深了学生对小数等知识的深入理解，从而保障了教学活动的顺利展开。
二、构建游戏场景，增加参与程度
由于小学生具有容易被趣味化的事物所吸引，因此，教师在教学中，应合理构建游戏场景，使学生主动参与到游戏活动中，这样不仅能够调动学生的积极性，强化学生的参与意识，还能使学生潜移默化地体会知识的形成过程，并不断深化对知识的理解，此外，游戏场景也能将枯燥的课堂焕发生机的活力，符合小学生的心理发展特点，从而构建高效的课堂。
笔者在进行“可能性”教学中，为了使学生感受不确定现象，由于可能性问题具有一定的抽象性，因此，课前准备好转盘并放到讲台上，课上首先以互动的方式吸引学生的无意注意，提出：“同学们，讲台上放的这个转盘，都熟悉吗？接下来，我们做一个幸运转盘的游戏，看看哪位同学可以转到一等奖，成为那个幸运者呢？”学生们都踊跃地想要参与到游戏中，随后请每位同学走到讲台上转动转盘，在学生转转盘之后，提出问题：“同学们，你们在转转盘之前知道接下来你会转到几等奖吗？”学生们异口同声的回答：“不知道”，于是引出现实世界中存在不确定的现象，从而使学生直观化地建立了不确定这一观念。
三、巧设课堂问题，提高探究能力
问题是数学的核心，也是提高学生探究能力的有效途径，在小学数学教学中，教师应结合教材内容和教学目标，设置符合学生认知发展规律的课堂问题，并给学生一定的思维空间，这样不仅能够使学生以问题为导向，不断体会知识的形成过程，还能够提高其自身的问题意识，从而促进数学思维的发展。
笔者在进行“整数四则混合运算”教学中，为了使学生理解和掌握含括号的混合运算顺序，由于学生已经学习了加减乘数的运算法则，因此，以问题的形式展开教学活动，出示题设：“小花拿着20元钱去文具店买文具，买了2支铅笔和1个文具盒，已知一支铅笔1元，一个文具盒12元”，问题一：“小花买铅笔花费多少钱？”问题二：“小花总共花费多少钱？”问题三：“小花还剩下多少钱？”学生按照顺序进行一一解答，并最终得到问题的答案，在此情况下，引导学生将问题三直接运用混合运算列出式子，并计算出来。通过循序渐进的问题，不仅激发了学生的探究欲望，还使学生感受到含括号混合运算的顺序，从而加深了学生对新知识的有意识记。
综上所述，有效教学是传统教育理念基础上的一次革新，它不仅保障了教学质量的整体性提高，还促进“以人为本”教育观的有效落实，因此，教师在教学过程中，应创设生活情境，让学生感受到数学知识的应用价值，并体会到数学和生活息息相关，同时，结合具体的教学内容，构建游戏场景，符合学生的心理需求，增加学生的参与意识，此外，教师也应巧设问题，符合学生的思维发展规律，学生通过不断探究问题的过程中，促进了分析问题、解决问题的能力，从而实现教学的有效性。
参考文献
[1] 杨建华.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].学周刊，2017，4（4）：117-118.
[2] 陈宝月.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].都市家教月刊，2017（8）：58-58.