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摘要：小学语文是学生学习的基础。教育部明确指出，小学生应具备基本的语文能力。單就目前的小学语文教学来看，存在着一定的问题，特别是作文指导方面存在着较大不足，使得写作成为了学生学习道路上的“拦路虎”。本文针对小学语文作文教学中的指导策略进行详细阐述，以期能够为广大一线语文教师提供参考。
关键词：小学语文;作文指导;积累;评改
写作是语文教学中的重要内容，这一点不论是从语文考试还是从日常教学中都可见一斑。写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，是学生语文综合素养的重要表现，提高学生的写作能力至关重要。因此，语文教师必须从小学抓起，对学生进行作文指导和训练，并针对学生写作中出现的问题及时改进教学策略，对学生进行行之有效的作文指导，以期能够促使学生的写作水平得到显著提高。
一、注重多重积累，为写作打下基础
在实际教学中，我们经常会看到，同是叙述一件事情，一项活动，有的学生就写得生动具体，感人肺腑，而有的学生却寥寥数笔，前言不搭后语。这就是因为不同的学生对同一事件的感受不深造成的。积累就像是写作的源泉，只有丰富的生活积累、感受积累和语言积累，才能促使美好的文字和情感在笔下自然流淌。因此，小学语文教师在进行作文教学时，一定要注重学生的多重知识积累，为写作打下坚实的基础。
例如，在课堂上，我让学生以“菊花”为题来写一篇作文。首先，我借助生动形象的多媒体技术给学生播放了一幅幅美丽的菊花图。如果看完后就让学生下笔写作，肯定是不行的。这时，我就引导学生思考：菊花为什么叫做玉佛座？菊花的外形像什么？如此一来，学生通过仔细观察就会发现一片片的菊花瓣簇拥在一起好像白莲花，难怪它会有这样一个富有诗意的名字。除此之外，我还让学生思考菊花开放的季节，引导学生注意菊花以外的世界，它生存的外部环境：万物凋零，天寒地冻，而菊花却经受住了风霜的考验，成就了一身傲骨，如此一来作文就有了深度。这样，我通过适时地引导，促使学生的感受得以加深。在此基础上，我还引导学生多读书，多观察，做好生活积累和语言积累，从而为写作打下了坚实的基础。
二、分解写作步骤，帮助学生理清思路
小学生在写作中经常遇到的问题是看到题目无处下手，合理的谋篇布局更是无从谈起。这时，教师就可以带领学生将写作的具体步骤进行分解，通过分步教学来引导学生进行写作练习，帮助学生理清写作思路，从而使得写作难题得以迎刃而解。在具体的教学实践中，教师可以带领学生从审题、立意、选材、谋篇布局等方面进行分析，从而帮助学生理清写作思路，并让学生注意作文用词的生动、形象、灵活、巧妙，使得学生的文章更有可看性。
例如，在以“描摹自然景物，将真情实感融入字里行间”为写作主题开展作文教学时，我就从审题、立意、选材、谋篇布局等方面着手分解了写作步骤，以帮助学生理清写作思路。课上，我首先通过导语来拓展学生的视野和写作思路：“一位登山运动员曾写下这样的感慨：“天地有大美而不言。山对于我来讲，就是如此。为什么登山？因为山在！为什么我要登山？因为我在！我不是要征服山，只是期望在与山的亲近中了悟罢了！”那么，同学们在与自然的接触中有哪些认识和体验呢？”接着，我带领学生进行审题和立意，引导学生抓住“描摹”、“自然景物”、“情感”等关键词，让学生明白具体要写什么。其次，我让学生迅速筛选头脑中浮现的关于“自然景物”的信息，并将其延伸，以此来拓展学生的写作视野，同时引导学生说出对它的独特情感。这样一来，就顺利打开了学生的写作思路。最后，我让学生注意文章用词的优美和生动，为文章润色添彩。这样，我通过分解写作步骤，帮助学生理清了写作思路，使得写作难题迎刃而解。
三、注重作文评改，提高学生写作水平
宋代大文学家欧阳修曾说过：“为文有三多，看多，做多，商量多也。”这就告诉我们，要想写好作文，不仅要多阅读，多练笔，还要多与人进行交流和讨论。对此，教师在进行写作教学时，必须改变原有的评改方式，引导学生通过自评、互评、小组评、师评等方式来对作文进行不厌其烦的修改，从而提高学生的写作水平。
例如，在写作结束后，我改变了传统、单一的师评方式，让学生首先通过反复阅读作文来进行自评和自我修改。接着，带领学生间通过互评、小组评等方式来学习对方作文的长处，发现自己写作的不足。这样的评改方式大大调动了学生参与写作的积极性，并从自身的角度提出了许多可行性的修改意见。最后，我让学生推选一到两篇优秀作文和问题作文，带领学生就文中的优缺点进行了详细的分析，并指出了可以提高的方向。这样，我彻底改变了传统单一的评改方式，通过运用多元化的评改方式，既提高了评改作文的效率，也促使学生间进行了互相学习，提高了学生的写作水平。
总而言之，写作之难犹如“坚冰”，作文指导教学就是一项长期而艰难的“破冰行动”。小学语文教师要不断研究和实践更为有效的写作指导策略，以“漫漫长路”对写作教学进行“上下求索”，从而促使学生的写作水平得以显著提高。
参考文献
[1]陈江宁.小学语文阅读教学与作文训练的整合研究[J].西部素质教育，2016，（21）.
[2]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
作者简介：黄照凤，出生1972年12月，广西田阳人。是广西壮族自治区田阳县第二小学高级教师。从教28年来，多次获得“乡镇优秀教师”称号，多年从事小学语文教学工作，获得广大学生、家长的好评！研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文;作文指导;积累;评改
写作是语文教学中的重要内容，这一点不论是从语文考试还是从日常教学中都可见一斑。写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，是学生语文综合素养的重要表现，提高学生的写作能力至关重要。因此，语文教师必须从小学抓起，对学生进行作文指导和训练，并针对学生写作中出现的问题及时改进教学策略，对学生进行行之有效的作文指导，以期能够促使学生的写作水平得到显著提高。
一、注重多重积累，为写作打下基础
在实际教学中，我们经常会看到，同是叙述一件事情，一项活动，有的学生就写得生动具体，感人肺腑，而有的学生却寥寥数笔，前言不搭后语。这就是因为不同的学生对同一事件的感受不深造成的。积累就像是写作的源泉，只有丰富的生活积累、感受积累和语言积累，才能促使美好的文字和情感在笔下自然流淌。因此，小学语文教师在进行作文教学时，一定要注重学生的多重知识积累，为写作打下坚实的基础。
例如，在课堂上，我让学生以“菊花”为题来写一篇作文。首先，我借助生动形象的多媒体技术给学生播放了一幅幅美丽的菊花图。如果看完后就让学生下笔写作，肯定是不行的。这时，我就引导学生思考：菊花为什么叫做玉佛座？菊花的外形像什么？如此一来，学生通过仔细观察就会发现一片片的菊花瓣簇拥在一起好像白莲花，难怪它会有这样一个富有诗意的名字。除此之外，我还让学生思考菊花开放的季节，引导学生注意菊花以外的世界，它生存的外部环境：万物凋零，天寒地冻，而菊花却经受住了风霜的考验，成就了一身傲骨，如此一来作文就有了深度。这样，我通过适时地引导，促使学生的感受得以加深。在此基础上，我还引导学生多读书，多观察，做好生活积累和语言积累，从而为写作打下了坚实的基础。
二、分解写作步骤，帮助学生理清思路
小学生在写作中经常遇到的问题是看到题目无处下手，合理的谋篇布局更是无从谈起。这时，教师就可以带领学生将写作的具体步骤进行分解，通过分步教学来引导学生进行写作练习，帮助学生理清写作思路，从而使得写作难题得以迎刃而解。在具体的教学实践中，教师可以带领学生从审题、立意、选材、谋篇布局等方面进行分析，从而帮助学生理清写作思路，并让学生注意作文用词的生动、形象、灵活、巧妙，使得学生的文章更有可看性。
例如，在以“描摹自然景物，将真情实感融入字里行间”为写作主题开展作文教学时，我就从审题、立意、选材、谋篇布局等方面着手分解了写作步骤，以帮助学生理清写作思路。课上，我首先通过导语来拓展学生的视野和写作思路：“一位登山运动员曾写下这样的感慨：“天地有大美而不言。山对于我来讲，就是如此。为什么登山？因为山在！为什么我要登山？因为我在！我不是要征服山，只是期望在与山的亲近中了悟罢了！”那么，同学们在与自然的接触中有哪些认识和体验呢？”接着，我带领学生进行审题和立意，引导学生抓住“描摹”、“自然景物”、“情感”等关键词，让学生明白具体要写什么。其次，我让学生迅速筛选头脑中浮现的关于“自然景物”的信息，并将其延伸，以此来拓展学生的写作视野，同时引导学生说出对它的独特情感。这样一来，就顺利打开了学生的写作思路。最后，我让学生注意文章用词的优美和生动，为文章润色添彩。这样，我通过分解写作步骤，帮助学生理清了写作思路，使得写作难题迎刃而解。
三、注重作文评改，提高学生写作水平
宋代大文学家欧阳修曾说过：“为文有三多，看多，做多，商量多也。”这就告诉我们，要想写好作文，不仅要多阅读，多练笔，还要多与人进行交流和讨论。对此，教师在进行写作教学时，必须改变原有的评改方式，引导学生通过自评、互评、小组评、师评等方式来对作文进行不厌其烦的修改，从而提高学生的写作水平。
例如，在写作结束后，我改变了传统、单一的师评方式，让学生首先通过反复阅读作文来进行自评和自我修改。接着，带领学生间通过互评、小组评等方式来学习对方作文的长处，发现自己写作的不足。这样的评改方式大大调动了学生参与写作的积极性，并从自身的角度提出了许多可行性的修改意见。最后，我让学生推选一到两篇优秀作文和问题作文，带领学生就文中的优缺点进行了详细的分析，并指出了可以提高的方向。这样，我彻底改变了传统单一的评改方式，通过运用多元化的评改方式，既提高了评改作文的效率，也促使学生间进行了互相学习，提高了学生的写作水平。
总而言之，写作之难犹如“坚冰”，作文指导教学就是一项长期而艰难的“破冰行动”。小学语文教师要不断研究和实践更为有效的写作指导策略，以“漫漫长路”对写作教学进行“上下求索”，从而促使学生的写作水平得以显著提高。
参考文献
[1]陈江宁.小学语文阅读教学与作文训练的整合研究[J].西部素质教育，2016，（21）.
[2]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
作者简介：黄照凤，出生1972年12月，广西田阳人。是广西壮族自治区田阳县第二小学高级教师。从教28年来，多次获得“乡镇优秀教师”称号，多年从事小学语文教学工作，获得广大学生、家长的好评！研究方向：小学语文教学。