《语文课程标准》对小学阶段的习作有明确的要求：养成习作的兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想，感情真实。目前，老师们也都认识到作文课要引导学生写出真情实感，但在教学实践中却存在不少问题，很多孩子没有作文兴趣，更谈不上真情的流露和童真的表达。笔者前两天听了两节低年级的写话指导课，课堂上出现了这样的情景。
　　
　　教学案例
　　
　　片断一：一年级《我有一双小小手》写话指导课
　　师：小朋友，说说你的手怎么样?
　　生1：我的手很勤劳。
　　生2：我的手很灵巧。
　　生3：我的手很能干。
　　出示句式：我有一双( )的手。
　　师：谁谁能按照这样的句式夸一夸你的小手?(学生说)
　　师：那我们的手都能做哪些事?
　　老师又投影出示：我会用手( )。
　　(学生回答说我会会写字、整理书包……)
　　师：你能不能用两三句话连起来说一说?
　　(学生连起来说一句子)
　　片断二：二年级《写自己喜欢的水果》写话指导课
　　师：苹果是什么样的?用手提起来像什么?(学生说是扁圆的，像灯笼)按下面的句式说一说。
　　出示句子：苹果是( )形的，像( )。
　　师：我们再来看苹果的颜色，回忆一下《华北明珠白洋淀》一课描写荷花颜色的句子。按这样的句式说一说：
　　投影出示：苹果有( )色。有( )色，还有( )色，真好看。
　　师：再来看苹果的味道。用手摸一摸，鼻子闻一闻，感觉怎样?能用又( )又( )形容吗?
　　师：(总结)我们刚才从哪几个方面观察苹果了?连起来说一说。
　　师：把这段话写下来，你就成功地写出了一篇小短文了。
　　
　　教学诊断
　　
　　这两位教师的作文指导是有缺憾的。
　　1，统一模式。循规蹈矩，缺乏个性
　　这两节课都是老师给学生设定了表达的思路，学生的思维千篇一律。给人的感觉是学生口里的“小手”是老师的。是大人的；学生眼里的“水果”也是老师最喜欢的，是大人眼里的水果。他们只是在机械地复制，缺乏个性表达。
　　2，思维禁锢，情感受限，缺少童真
　　按正常思维方式，应该是学生自己想说什么就说什么，然后教师再引导怎样说。而两节课恰恰相反，学生按老师提供的句式，想想怎么填进去。这样就违背了孩子的思维规律，这样孩子怎么能说自己想说的话呢?还有，课堂上老师让学生用自己的手做喜欢的事，孩子们有的捡纸，有的整理书包，有的写字，有的画画。从孩子的呆滞的表情上看，就是在作秀。因为老师没有真正地挖掘孩子的生活世界，没有让孩子真正地把自己的生活体验表达出来，童心没有敞开，情感没有进发，孩子的写话也就没有了童真。
　　
　　教学建议
　　
　　缺乏真情实感，是当今作文教学最令人头疼的一个问题。如何让童心唤醒情感，让习作回归本真呢?
　　一、变学生被动的作文为学生自主的作文
　　作文教学应该为学生自主写作提供广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，一定要改变过去被动的作文状况，提倡学生能够自主作文，启发主动性、自主性、创造性。一个命题也好，多个命题也好，都要让全班学生能够写出多种多样的形式和内容的作文。作文要体现出每个儿童不同的心声，写出自己的感受。学生性格不同、年龄不同，在一个班里层次也不一样：有的学生语句通顺一些，选材好一些；有的语句乱一些，选材差一点，这些都是正常现象。教师首先要让学生展现自己原始本真的东西，按自己的思路表达。教师的作用是尊重学生感受前提下，引导学生把作文写好。多元的才是完美的。教育的生命来自多元化，尊重个体差异，给学生无拘无束的氛围，让心灵得到解放，让思维在蓝天下自由放飞，人人都能写出个性光彩的真正属于自己的习作。我们应小心翼翼地呵护个性，真正让每个孩子成为他自己的。
　　
　　二、变闭塞的作文为开放的作文
　　向生活开放，向书本开放，让孩子读书，让孩子回忆生活，都是作文的好办法。带孩子参观游览，让孩子观察生活、体验生活、感悟生活，在生活中有所积累。另外。语言文字也要有所积累。这要读书，要读读写写，要读写结合。
　　作文课上要看到孩子本真的笑容、听本真的笑声，就要让作文融入孩子的生活。写作不仅仅以生活为圆圈，作文本身就是一种生活的方式，是生活的一部分。要让孩子用作文记录生活。体验生活，享受生活，发展自我，表达自我；而不能就作文练作文。作文应该和阅读教学和学校的活动和自己的学习结合，才能写出厚度、写出深度，孩子的作文才具有一等的质感。