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摘要：初中物理是很多农村中学学生认为学习较困难的学科,初中物理错题库的建立和应用,能帮助学生较好地学习物理,树立学好物理的信心。在农村中学物理教学中尝试错题库的建立,要按一定的方式进行整理,并且注重新课程背景下物理错题分析的有效性，对错题进行选择吸收，从而让错题库发挥其作用和应有的价值,教师在学生错题库的整理过程中,必须担任重要的角色——督促学生建立错题库和分析利用好错题库。
关键词农村中学 物理教学 错题库
初中物理是农村中学学生普遍认为较难的一门学科。在学习新的内容时,学生在老师讲时能听得懂,自己动手做题却会出现很多错误。如果这些错误得不到及时有效的解决,久而久之,学生就对学习初中物理失去了信心,难免会产生一种学习物理的畏难情绪。
“错题库”便于学生找出自己学习中的薄弱环节,使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率和学习成绩。建立错题库,就学生而言,能使学生明明白白的学习;就教师而言,能帮助教师分析学生、分析教学,从而找到一条高效减负的教学方法。
一、学生学习物理出错误的根源分析
在初中物理的教学过程中，学生在解答物理题时容易出现的几种错误：对概念理解不深刻，受思维习惯的影响，导致错误；对物理规律理解不透彻，缺乏灵活运用、综合分析的能力，也是造成错解的原因；不注意发掘题目中的一些隐含条件，不会充分利用这些条件创设的物理情景进行解答。本文先就这几类型的错题简单分析如下。
1、对概念理解不深刻，受思维习惯的影响，导致错误
例1 将一杯水倒掉一半后，剩余半杯水的密度将() 。
A.变小； B.变大； C.不变； D.无法判断。
解析：很多同学由于对物理概念理解不深刻，没有认识到密度是物体本身的一种特性，不随质量、体积、形状、位置等而改变。简单地认为质量减半时密度也减了半，忽视了体积也在减半，从而导致错解A。其实这道题如果能认识到密度是物质的一种特性，对物理概念加深理解，就能找到正确答案C。
例2 下列说法中正确的是（ ）
A.物体吸收热量，没有对外界做功，其内能一定增加。
B.物体吸收热量，温度一定升高。
C.物体的温度升高，一定是外界对物体做了功。
D.物体温度升高，一定是物体从外界吸收了热量。
解析：物体没有对外界做功，即内能没有转化为其他形式的能，并且又吸收热量，内能一定增加，选项A正确。晶体(如萘、冰)在熔化过程中，虽然它吸收了热量，但是温度却是保持不变，因此物体吸收热量，温度可能不变也可能升高，选项B错误。改变物体内能有两条途径，即做功和热传递，因此物体温度升高，内能增大，可能是外界对物体做了功或物体从外界吸收了热量，故C、D均错。故答案应为A。
2、对物理规律理解不透彻，缺乏灵活运用、综合分析的能力，也是造成错解的原因
例3 某人用10N的力去拉一张桌子但没有拉动，由此可推断桌子受到的摩擦力f大小为()。
A. f=10N； B. f>10N； C. f<10N；D.无法判断。
解析：很多同学易受生活经验的影响，认为拉不动即为拉力小，这种说法本身并不错，但同学们会想当然地认为拉力小于了摩擦力，从而得出错误的答案C。没有弄清这个拉力只是小于某个数值而已，并不是小于摩擦力f。同时也忘了物体平衡的规律，没有考虑到物体既然处于静止这种平衡状态，受到的摩擦力和拉力是一对平衡力，大小应当相等。该题正确答案为A。
例4 电阻R 1、R 2串联在电路中，已知R1、R2，则通过R1和R2的电流I1和I2的大小关系为()。
A.I1>I2 B.I1〈I2 C. I1=I2 D.无法确定
解析：部分同学受电阻概念的影响，认为电阻大的电流一定会小，一味地认为电流总跟电阻成反比，而忽视了电压相等这一条件，导致错选B。在串联电路中，阻值不同的电阻两端电压并不相同。如果对串联电路中的电流规律有深刻的认识，即串联电路中电流处处相等，就能迅速找到正确答案C
例5 下列说法中正确的是（ ）
A.温度高的物体内能一定大。
B.温度越高，物体内的分子无规则运动就越剧烈。
C.在压缩物体时，物体内部分子间只存在斥力，不存在引力。
D.0℃的冰没有内能。
解析：对于同一个物体来说，温度越高，其内能越大。对于不同物体来说，其内能除与温度有关外还与物体的质量有关系，如一滴40℃的热水其内能就不一定比一盆39℃的热水内能大，选项A错。分子无规则运动的剧烈程度与物体的温度有关，温度越高，物体内分子无规则运动就越剧烈，选项B正确。由分子动理论的知识我们知道，分子间的引力与斥力是同时存在的，有引力也就一定有斥力，选项C错。物体内所有分子无规则运动的动能和分子势能的总和叫做物体的内能。我们知道，物质都是由分子组成的且分子都在不停地做无规则运动。故分子的动能不会为零，即物体的内能也不为零，选项D错。
3、不注意发掘题目中的一些隐含条件，不会充分利用这些条件创设的物理情景进行解答
例6 若质量相同、初温相同的铁块和铝块吸收相同的热量，然后相互接触（ ）
A.热量从铁传给铝。
B.温度从铁传给铝。
C.热量从铝传给铁。
D.它们之间不发生热传递。
解析：本题是要我们判断热传递的方向。热量总是从高温度物体传给低温物体的，因此判断铁块和铝块的末温是解决本题的关键由题知：
Q铁吸=Q铝吸。
所以c铁m铁(t铁-to)=c铝m铝(t铝-to)。
因为m铁=m铝，
所以c铁(t铁-to)=c铝(t铝-to)。
又因为c铁〈 c铝。
(t铁-to)〈t铝-to) ，而to相等
所以t铁>t铝。
因此热量由铁传给铝，故选项A正确。温度是表示物体冷热程度的物理量，是状态量，因此温度不能传递，故选项B错。
二、尝试“错题库”的建立和利用
我校是一所农村中学，学生在学习物理的过程中，总是遇到一些障碍。特别是做一些实验题、简答题、计算题，差错多，准确率低，这是一个普遍的问题。过去把这一些错误归咎为学生的“粗心、马虎”，而现在我在教学中通过尝试“错题库” 的建立和应用意识到：错误也是一种可加以利用的有效教学资源，它具有正面教学所不可替代的作用；而且对教师的知识功底，教学观念有较高的要求。诚然，学生解题错误的原因是多方面的，但学生的“错解”往往就是他自己真实思维的“流露”，也只有这种真实的思维才是学生自己内在的东西，同时也是学生能保持长久的东西。因此，培养学生对错题的研究，建立“题库”既有助于走近学生的思维，真正找出发生差错的原因，又有助于引导学生深入分析，促进学生由“失败走向成功”。
错题的建立、分析进行一段时间后，就自然形成了日益丰富的“错题库”，它就是学生知识、能力漏洞的“题典”，平时要注意及时整理与小结，在复习时，“错题集”就是最重要的复习资料之一，对于每个学生来说都值得尝试。
1. 温故而知新
对于“错题库”来说，不是把做错的习题整理下来就完了，孔子说:“温故而知新，可以为师也。”还可以作为复习资料使用。最初复习时一定要多回头看，以后隔一段时间可以延长一点，就能够起到很好的复习效果。复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，作为复习的重点对象。长此以往可以进行二轮、三轮甚至多次的筛选，直至这些题目学生完全掌握，以后，在解题中会感到进步明显，收获颇丰。
2. 方便相互交流
虽然每位学生的“错题库”不尽相同，但其他同学“错题库”中的优点是可以借鉴的。有时我们把错题整理得好、学习进步的学生的“错题库”放在班上展览传阅，其他同学都争着学习。由于各位学生的基础、能力不尽相同，错题分析也不尽相同，通过交流，同学们可以从别人的解题分析中得到受益，学到一些新的思维方法和感受到他人那种严格认真的优秀学习品质等等。俗话说，“鸟有鸟语”，另外还可以安排学生现身说法，组织一些在错题分析整理上已取得一定成绩的学生现场谈自己的做法和体会，将会受到意想不到的良好效果。
3. 有利于小结反思
当学生拿出“错题集”翻看时，引导他们把错处、重点处依次摘录，将各种错误分类归纳，进行思维重组，深入细致的分析，找出错误在哪，揣摩为什么出错。由此了解自己哪些内容概念不够清楚，哪些情况容易粗心大意，哪些地方综合思考不够，缺乏分析能力。当这些知识点和能力点多次在“错题集”中出现时，学习的薄弱环节也就凸显出来了，复习的针对性就增强了。
三、“错题库”建立的教学反思和相应的对策
1、“错题库”建立的教学反思
在物理教学中，为了能让学生在解题中更好地学会分析问题，少犯重复性错误，提高解题正确率，我们尝试采用“错题库”来辅助教学，要求学生在统一的纠错本上先抄写错题，然后解出正确答案，但教学效果实施后并不是十分明显。情况为什么会如此呢？究其原因，一方面，由于大部分错题都是难题，题目信息量往往较大，需要学生有一定的思维广度和深度，学生在抄写错题时浪费大量时间和精力，弱化了对错题的分析；另一方面，又由于我们教师对学生错题分析引导、激发得不够，学生的思维没有在纠错中得到内化。长期下去，学生的时间和精力消耗了，而解题能力没有提高，品尝不到成功的喜悦，因此就对学习失去信心。作为我们教师应该寻找教法与学法的不当之处，拿出科学解决问题的具体方法和措施。
2、注重新课程背景下物理错题分析的有效性
在教学中，教师如何提供教学线索，以何种教学组织形式使学生积极有效地参与学习过程以及如何设计强化反馈方法来保证教学效果，是决定教学质量的重要一环。 “反馈纠错”是决定教学质量的四个要素（“线索”、“参与”、“强化”、“反馈纠正”）之一，而错题分析正是反馈纠错系统的重要内容，它在一定程度上催促学生自主学习建构认知，在解题时力求认真把题目做对，在评讲订正时，能主动把出错的问题弄懂会做。对于教师来说，教法也是值得考究的，如对于错误率高的题目，除了在课堂上精讲精练，还要在单元检测中以试题形式出现，反复检查巩固错题纠正情况。积累的错题多数是学习的重难点，经过反复出现和多次变式训练，学生对知识的运用比较成熟，对自己思维的特点认识深入，对题目所考查的方法运用得当，那么解题错误就会得到了比较彻底的纠正。无疑，错题分析对现行以纸笔测验为特点的考试是一种有效的促进方式。
教师把学生课后作业和阶段性练习中共性的错题记录在案，建立“题库”，对教师的课堂教学提供反思与预警，分析归类、重点突破、合理布置、避免重复，教师在作业反馈、知识积累和复习理解中，根据平时错题中出现频率高的进行着重讲解、重点练习，有的放矢的进行课堂教学环节设计和作业布置，有效地避免了课后练习中的机械练、阶段复习中的题海战，使“教师的备课越来越厚、学生的书本越来越薄，教师的笔记越来越多、学生的作业越来越少”，合理布置学生作业、控制作业数量、增强实践应用、落实减负升质，特别是在农村中学，注重新课程背景下物理错题分析的有效性不但为学生的个性发展腾出了时空，而且培养了学生的自主学能力，更好地促进学生的自主发展。
通过错题分析，有效地建立师生双向交流评价平台。一方面，对学生而言，更加自主、客观地评价学习目标在错题分析中的达成程度，促进自己全面提高。这种“错题库”具有学生物理档案的功能，它收集了学生对错题的错因分析、解题分析、解题感悟、学习反思和自我评价以及教师对他们“立足过程，促进发展”的针对性指导和激励性评价等等。这些充分展示出学生学习上的进步与不足，记录学生学习的过程与方法，反映学生的学习兴趣与情感态度等等。当我们组织学生温习错题分析时，他们能主动分析自己的学习历程与现状，对本人的学习态度，习惯、方法等各方面再认识评价，有利于及时总结经验与教训，调整自己的各个方面，增强学习的主体性，提高学习的认知能力。考虑到毕业班学习任务紧张，时间宝贵，我们引导学生根据自己的实际以另种方式建立 “错题库”，在平时的作业、练习、测试卷的错题上做好特别的标记符号，复习时就有针对性重温这些错题了，避免了抄写错题时浪费大量时间和精力。
英国物理家戴维在总结自己的成绩时曾说过：“我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。”那么我们在物理教学中通过“错题库”的建立和科学合理运作的错题分析，不断地贯穿于整个教学始终，对落实新课程教学目标一定能起到积极的促进作用，对提高农村中学的物理教学质量也一定会有实质性帮助。
参考文献：
1、《中学物理教学参考》 2010年05期
2、《中学教学参考•理科版》2010年第12期
3、《物理教学中能力培养的捷径——学会错题集中“淘金”》洪红生
关键词农村中学 物理教学 错题库
初中物理是农村中学学生普遍认为较难的一门学科。在学习新的内容时,学生在老师讲时能听得懂,自己动手做题却会出现很多错误。如果这些错误得不到及时有效的解决,久而久之,学生就对学习初中物理失去了信心,难免会产生一种学习物理的畏难情绪。
“错题库”便于学生找出自己学习中的薄弱环节,使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率和学习成绩。建立错题库,就学生而言,能使学生明明白白的学习;就教师而言,能帮助教师分析学生、分析教学,从而找到一条高效减负的教学方法。
一、学生学习物理出错误的根源分析
在初中物理的教学过程中，学生在解答物理题时容易出现的几种错误：对概念理解不深刻，受思维习惯的影响，导致错误；对物理规律理解不透彻，缺乏灵活运用、综合分析的能力，也是造成错解的原因；不注意发掘题目中的一些隐含条件，不会充分利用这些条件创设的物理情景进行解答。本文先就这几类型的错题简单分析如下。
1、对概念理解不深刻，受思维习惯的影响，导致错误
例1 将一杯水倒掉一半后，剩余半杯水的密度将() 。
A.变小； B.变大； C.不变； D.无法判断。
解析：很多同学由于对物理概念理解不深刻，没有认识到密度是物体本身的一种特性，不随质量、体积、形状、位置等而改变。简单地认为质量减半时密度也减了半，忽视了体积也在减半，从而导致错解A。其实这道题如果能认识到密度是物质的一种特性，对物理概念加深理解，就能找到正确答案C。
例2 下列说法中正确的是（ ）
A.物体吸收热量，没有对外界做功，其内能一定增加。
B.物体吸收热量，温度一定升高。
C.物体的温度升高，一定是外界对物体做了功。
D.物体温度升高，一定是物体从外界吸收了热量。
解析：物体没有对外界做功，即内能没有转化为其他形式的能，并且又吸收热量，内能一定增加，选项A正确。晶体(如萘、冰)在熔化过程中，虽然它吸收了热量，但是温度却是保持不变，因此物体吸收热量，温度可能不变也可能升高，选项B错误。改变物体内能有两条途径，即做功和热传递，因此物体温度升高，内能增大，可能是外界对物体做了功或物体从外界吸收了热量，故C、D均错。故答案应为A。
2、对物理规律理解不透彻，缺乏灵活运用、综合分析的能力，也是造成错解的原因
例3 某人用10N的力去拉一张桌子但没有拉动，由此可推断桌子受到的摩擦力f大小为()。
A. f=10N； B. f>10N； C. f<10N；D.无法判断。
解析：很多同学易受生活经验的影响，认为拉不动即为拉力小，这种说法本身并不错，但同学们会想当然地认为拉力小于了摩擦力，从而得出错误的答案C。没有弄清这个拉力只是小于某个数值而已，并不是小于摩擦力f。同时也忘了物体平衡的规律，没有考虑到物体既然处于静止这种平衡状态，受到的摩擦力和拉力是一对平衡力，大小应当相等。该题正确答案为A。
例4 电阻R 1、R 2串联在电路中，已知R1、R2，则通过R1和R2的电流I1和I2的大小关系为()。
A.I1>I2 B.I1〈I2 C. I1=I2 D.无法确定
解析：部分同学受电阻概念的影响，认为电阻大的电流一定会小，一味地认为电流总跟电阻成反比，而忽视了电压相等这一条件，导致错选B。在串联电路中，阻值不同的电阻两端电压并不相同。如果对串联电路中的电流规律有深刻的认识，即串联电路中电流处处相等，就能迅速找到正确答案C
例5 下列说法中正确的是（ ）
A.温度高的物体内能一定大。
B.温度越高，物体内的分子无规则运动就越剧烈。
C.在压缩物体时，物体内部分子间只存在斥力，不存在引力。
D.0℃的冰没有内能。
解析：对于同一个物体来说，温度越高，其内能越大。对于不同物体来说，其内能除与温度有关外还与物体的质量有关系，如一滴40℃的热水其内能就不一定比一盆39℃的热水内能大，选项A错。分子无规则运动的剧烈程度与物体的温度有关，温度越高，物体内分子无规则运动就越剧烈，选项B正确。由分子动理论的知识我们知道，分子间的引力与斥力是同时存在的，有引力也就一定有斥力，选项C错。物体内所有分子无规则运动的动能和分子势能的总和叫做物体的内能。我们知道，物质都是由分子组成的且分子都在不停地做无规则运动。故分子的动能不会为零，即物体的内能也不为零，选项D错。
3、不注意发掘题目中的一些隐含条件，不会充分利用这些条件创设的物理情景进行解答
例6 若质量相同、初温相同的铁块和铝块吸收相同的热量，然后相互接触（ ）
A.热量从铁传给铝。
B.温度从铁传给铝。
C.热量从铝传给铁。
D.它们之间不发生热传递。
解析：本题是要我们判断热传递的方向。热量总是从高温度物体传给低温物体的，因此判断铁块和铝块的末温是解决本题的关键由题知：
Q铁吸=Q铝吸。
所以c铁m铁(t铁-to)=c铝m铝(t铝-to)。
因为m铁=m铝，
所以c铁(t铁-to)=c铝(t铝-to)。
又因为c铁〈 c铝。
(t铁-to)〈t铝-to) ，而to相等
所以t铁>t铝。
因此热量由铁传给铝，故选项A正确。温度是表示物体冷热程度的物理量，是状态量，因此温度不能传递，故选项B错。
二、尝试“错题库”的建立和利用
我校是一所农村中学，学生在学习物理的过程中，总是遇到一些障碍。特别是做一些实验题、简答题、计算题，差错多，准确率低，这是一个普遍的问题。过去把这一些错误归咎为学生的“粗心、马虎”，而现在我在教学中通过尝试“错题库” 的建立和应用意识到：错误也是一种可加以利用的有效教学资源，它具有正面教学所不可替代的作用；而且对教师的知识功底，教学观念有较高的要求。诚然，学生解题错误的原因是多方面的，但学生的“错解”往往就是他自己真实思维的“流露”，也只有这种真实的思维才是学生自己内在的东西，同时也是学生能保持长久的东西。因此，培养学生对错题的研究，建立“题库”既有助于走近学生的思维，真正找出发生差错的原因，又有助于引导学生深入分析，促进学生由“失败走向成功”。
错题的建立、分析进行一段时间后，就自然形成了日益丰富的“错题库”，它就是学生知识、能力漏洞的“题典”，平时要注意及时整理与小结，在复习时，“错题集”就是最重要的复习资料之一，对于每个学生来说都值得尝试。
1. 温故而知新
对于“错题库”来说，不是把做错的习题整理下来就完了，孔子说:“温故而知新，可以为师也。”还可以作为复习资料使用。最初复习时一定要多回头看，以后隔一段时间可以延长一点，就能够起到很好的复习效果。复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，作为复习的重点对象。长此以往可以进行二轮、三轮甚至多次的筛选，直至这些题目学生完全掌握，以后，在解题中会感到进步明显，收获颇丰。
2. 方便相互交流
虽然每位学生的“错题库”不尽相同，但其他同学“错题库”中的优点是可以借鉴的。有时我们把错题整理得好、学习进步的学生的“错题库”放在班上展览传阅，其他同学都争着学习。由于各位学生的基础、能力不尽相同，错题分析也不尽相同，通过交流，同学们可以从别人的解题分析中得到受益，学到一些新的思维方法和感受到他人那种严格认真的优秀学习品质等等。俗话说，“鸟有鸟语”，另外还可以安排学生现身说法，组织一些在错题分析整理上已取得一定成绩的学生现场谈自己的做法和体会，将会受到意想不到的良好效果。
3. 有利于小结反思
当学生拿出“错题集”翻看时，引导他们把错处、重点处依次摘录，将各种错误分类归纳，进行思维重组，深入细致的分析，找出错误在哪，揣摩为什么出错。由此了解自己哪些内容概念不够清楚，哪些情况容易粗心大意，哪些地方综合思考不够，缺乏分析能力。当这些知识点和能力点多次在“错题集”中出现时，学习的薄弱环节也就凸显出来了，复习的针对性就增强了。
三、“错题库”建立的教学反思和相应的对策
1、“错题库”建立的教学反思
在物理教学中，为了能让学生在解题中更好地学会分析问题，少犯重复性错误，提高解题正确率，我们尝试采用“错题库”来辅助教学，要求学生在统一的纠错本上先抄写错题，然后解出正确答案，但教学效果实施后并不是十分明显。情况为什么会如此呢？究其原因，一方面，由于大部分错题都是难题，题目信息量往往较大，需要学生有一定的思维广度和深度，学生在抄写错题时浪费大量时间和精力，弱化了对错题的分析；另一方面，又由于我们教师对学生错题分析引导、激发得不够，学生的思维没有在纠错中得到内化。长期下去，学生的时间和精力消耗了，而解题能力没有提高，品尝不到成功的喜悦，因此就对学习失去信心。作为我们教师应该寻找教法与学法的不当之处，拿出科学解决问题的具体方法和措施。
2、注重新课程背景下物理错题分析的有效性
在教学中，教师如何提供教学线索，以何种教学组织形式使学生积极有效地参与学习过程以及如何设计强化反馈方法来保证教学效果，是决定教学质量的重要一环。 “反馈纠错”是决定教学质量的四个要素（“线索”、“参与”、“强化”、“反馈纠正”）之一，而错题分析正是反馈纠错系统的重要内容，它在一定程度上催促学生自主学习建构认知，在解题时力求认真把题目做对，在评讲订正时，能主动把出错的问题弄懂会做。对于教师来说，教法也是值得考究的，如对于错误率高的题目，除了在课堂上精讲精练，还要在单元检测中以试题形式出现，反复检查巩固错题纠正情况。积累的错题多数是学习的重难点，经过反复出现和多次变式训练，学生对知识的运用比较成熟，对自己思维的特点认识深入，对题目所考查的方法运用得当，那么解题错误就会得到了比较彻底的纠正。无疑，错题分析对现行以纸笔测验为特点的考试是一种有效的促进方式。
教师把学生课后作业和阶段性练习中共性的错题记录在案，建立“题库”，对教师的课堂教学提供反思与预警，分析归类、重点突破、合理布置、避免重复，教师在作业反馈、知识积累和复习理解中，根据平时错题中出现频率高的进行着重讲解、重点练习，有的放矢的进行课堂教学环节设计和作业布置，有效地避免了课后练习中的机械练、阶段复习中的题海战，使“教师的备课越来越厚、学生的书本越来越薄，教师的笔记越来越多、学生的作业越来越少”，合理布置学生作业、控制作业数量、增强实践应用、落实减负升质，特别是在农村中学，注重新课程背景下物理错题分析的有效性不但为学生的个性发展腾出了时空，而且培养了学生的自主学能力，更好地促进学生的自主发展。
通过错题分析，有效地建立师生双向交流评价平台。一方面，对学生而言，更加自主、客观地评价学习目标在错题分析中的达成程度，促进自己全面提高。这种“错题库”具有学生物理档案的功能，它收集了学生对错题的错因分析、解题分析、解题感悟、学习反思和自我评价以及教师对他们“立足过程，促进发展”的针对性指导和激励性评价等等。这些充分展示出学生学习上的进步与不足，记录学生学习的过程与方法，反映学生的学习兴趣与情感态度等等。当我们组织学生温习错题分析时，他们能主动分析自己的学习历程与现状，对本人的学习态度，习惯、方法等各方面再认识评价，有利于及时总结经验与教训，调整自己的各个方面，增强学习的主体性，提高学习的认知能力。考虑到毕业班学习任务紧张，时间宝贵，我们引导学生根据自己的实际以另种方式建立 “错题库”，在平时的作业、练习、测试卷的错题上做好特别的标记符号，复习时就有针对性重温这些错题了，避免了抄写错题时浪费大量时间和精力。
英国物理家戴维在总结自己的成绩时曾说过：“我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。”那么我们在物理教学中通过“错题库”的建立和科学合理运作的错题分析，不断地贯穿于整个教学始终，对落实新课程教学目标一定能起到积极的促进作用，对提高农村中学的物理教学质量也一定会有实质性帮助。
参考文献：
1、《中学物理教学参考》 2010年05期
2、《中学教学参考•理科版》2010年第12期
3、《物理教学中能力培养的捷径——学会错题集中“淘金”》洪红生