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【摘要】培养学生的核心素养是小学数学教学的重要任务，本文围绕着数学核心素养的构建要素，解析数学素养的基本概念，总结提高学生数学核心素养的基本方法，从而促进小学数学核心素养培养活动有效开展。
【关键词】小学数学 核心素养 构成分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0055-02
数学素养通过数学教育，以及引导学生实践，从而帮助学生获得数学知识，提高数学技能，完善学生数学修养的过程。数学核心素养带有鲜明的个体特色是学生在数学学习过程中积累的数学人文、数学意识与数学思想的集中体现，代表出学生的数学水平与数学综合运用能力。
一、小学数学素养的概念界定
1.数学素养是天赋和勤奋的结合
数学是一门以训练抽象思维为主要目标的学科，要求学生在数学学习的过程中不断的思考。教师帮助学生理解数学的精髓，需要学生先天条件与后天努力的结合。首先，只有学生保持对数字的敏感，以及拥有数学的灵性，进一步保持刻苦训练的态度，才能不断挖掘学生的数学能力。其次，应用促进学生积极投入到数学学习当中，只有在教学中保持学生头脑活跃的状态，促进学生积极的反思数学问题，才能提高数学教学有效性，解决数学学习时的问题，帮助学生在后天努力下开发数学天赋。
2.数学素养是方法和能力的结合
数学素养体现在数学方法的应用与解题能力方面，教师应当善于提出问题促进学生思考，引导学生在数学知识的帮助下大胆进行推理和假设，从而找出解决数学问题的办法，形成高效解决数学问题的技巧。数学素养培养是锻炼学生解题方法与思维的过程，要求学生对数学知识融会贯通的运用。首先，学生能够根据具体问题选择正确解决问题的方法。其次，教师能帮助学生树立良好的解题心态，应当在教学中促进学生保持冷静思考的态度，引导学生根据已有的数学方法与遇到的数学现象进行丰富的联想，从而实现解题能力与数学方法的有效结合运用。
3.数学素养是知识和能力的结合
数学素养还是数学知识与基本能力的结合。数学知识是学生解决数学问题的依据，也是学生必须掌握的基本数学要领，在小学数学教学中数学知识主要以概念、公式、定理的形式表现出来，教师要在日常数学训练中促进学生举一反三的应用数学知识。基本能力主要指的是学生的观察力、思维力、判断力，以及在日常做题中积累的解决数学问题的经验，数学知识与基本能力的结合，可以促进学生熟练快速的解决数学问题。
二、小学数学核心素養构成要素
1.数学人文
数学人文素养是学生进行数学学习的重要途径，数学人文是构成学生数学核心素养的重要组成部分，它主要指的是学生对数学学习活动的兴趣，数学学习过程中体现的美，以及数学用来进行沟通交流的工具价值，数学人文具体以真实的数学故事、奇异的数学现象和有一定难度的数学问题形式表现出来，这其中既蕴含着人们对未知世界的探索与追求，同时又记录着人类数学领域的发展历程。有效的数学人文教学可以激发学生的数学自信心，可以促进学生更深刻的认识数学的价值与意义。
2.数学意识
数学意识是学生对数学问题的主观反映与态度，集中体现在数学运算、数学概念、解决问题方法等方面。每个学生都对数学现象有独特的认识水平，不同学生对同一数学问题的理解是不同的，数学意识在很大程度上影响学生的数学解题能力。教师只有从学生的性格特点出发培养学生的数学意识，才能促进学生结合自身特点建立起独特的数学方法体系，从而实现对学生数学智慧的不断拓展，综合的提高学生的数学能力。
3.数学思想
数学思想主要指的内容、抽象与推理。数学思想是学生在数学学习过程中获得的智慧结晶，是学生透过表象对数学学科产生的理性认知，它是以学生数学活动体验为基础的，利于对学生数学思想进行有效的引导。数学思想也是对学生数学思维品质的概括，数学思维对于提高学生的数学学习效能，引导学生解决复杂的问题，促进学生将简单的数学知识构成综合的数学知识体系，并且引导学生有效的面对数学情境有重要的价值。数学思维还是学生未来掌握数学建模、归纳和知识迁移方法重要手段。
三、小学数学核心素养要素界定的反思
1.围绕核心素养构建教学策略
小学数学教学不仅要培养学生的解题能力，而且还要在培养学生的数学意识，提高学生的数学人文修养，以及优化学生的数学思想方面努力。因此教学模式不仅要让学生掌握一定的解题方法，而且还要对学生的数学思维方式与习惯进行训练，这就要求教师在教学过程中尊重学生的主体需求，能够从学生的数学能力水平与数学思维水平入手开展个性化的教学活动。首先，教师应当在数学教学中促进学生探索数学的奥秘，引导学生对数学问题进行充分思考，激发学生对数学学习的乐趣，从而调动学生的积极性。其次，教师还要给学生创造必要的互动空间，引导学生在互动中深入反思数学问题，促进学生在优化解题思路的过程中开展数学解题能力。数学核心素养的培养还要有一定的关联性，教师要高度关注教学改革的方向，让学生在数学中积极进行实践，能够使用娱乐化、趣味性、实践性的教学方式开展小学数学教学活动。
2.编制地域性的数学教学资源
培养学生的数学核心素养要从学生的数学现状出发，注重数学教学与学生的能力水平相适应。我国目前流行的人教版、苏教版等教材的难度有一定差异，这在很大程度上反映了地区学生的数学水平与竞争程度，教师应当在数学教学中善于围绕着基本的公式与定理挖掘数学教学资源，切实对数本知识进行展开教学，从而提高数学教学的有效性。教师只有引导学生充分的实践思考，帮助学生在现有知识能力水平上不断进行突破，才能提高教学有效性，达到提高数学教学质量的目标。首先，教学试题的难度要与学生适应，要体现开放题、拔高题与探究题对学生数学人文、数学意识与数学思想的促进作用，达到举一反三与融会贯通的目标。其次，恰当的运用网络资源，构建真实教学环境的基础上，引导学生活学活用，并且运用微课与翻转课堂形式集中解决学生的具体问题，从而提高数学核心素养培养的有效性，解决数学教学具体问题。
四、结论
培养学生的数学核心素养，是在激发学生数学意识的基础上提高数学教学有效性，创新数学教学方法，完善数学教学体系。具体来说应当围绕数学人文、数学意识与数学思想全面提高学生的核心素养水平。
参考文献：
[1]杨瑞松.基于小学数学核心素养展开教学[J].黑龙江教育：小学，2016（4）：16-17.
[2]叶妙法.核心素养视角下小学数学信息化教学设计[J].教育信息技术，2017（4）.
【关键词】小学数学 核心素养 构成分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0055-02
数学素养通过数学教育，以及引导学生实践，从而帮助学生获得数学知识，提高数学技能，完善学生数学修养的过程。数学核心素养带有鲜明的个体特色是学生在数学学习过程中积累的数学人文、数学意识与数学思想的集中体现，代表出学生的数学水平与数学综合运用能力。
一、小学数学素养的概念界定
1.数学素养是天赋和勤奋的结合
数学是一门以训练抽象思维为主要目标的学科，要求学生在数学学习的过程中不断的思考。教师帮助学生理解数学的精髓，需要学生先天条件与后天努力的结合。首先，只有学生保持对数字的敏感，以及拥有数学的灵性，进一步保持刻苦训练的态度，才能不断挖掘学生的数学能力。其次，应用促进学生积极投入到数学学习当中，只有在教学中保持学生头脑活跃的状态，促进学生积极的反思数学问题，才能提高数学教学有效性，解决数学学习时的问题，帮助学生在后天努力下开发数学天赋。
2.数学素养是方法和能力的结合
数学素养体现在数学方法的应用与解题能力方面，教师应当善于提出问题促进学生思考，引导学生在数学知识的帮助下大胆进行推理和假设，从而找出解决数学问题的办法，形成高效解决数学问题的技巧。数学素养培养是锻炼学生解题方法与思维的过程，要求学生对数学知识融会贯通的运用。首先，学生能够根据具体问题选择正确解决问题的方法。其次，教师能帮助学生树立良好的解题心态，应当在教学中促进学生保持冷静思考的态度，引导学生根据已有的数学方法与遇到的数学现象进行丰富的联想，从而实现解题能力与数学方法的有效结合运用。
3.数学素养是知识和能力的结合
数学素养还是数学知识与基本能力的结合。数学知识是学生解决数学问题的依据，也是学生必须掌握的基本数学要领，在小学数学教学中数学知识主要以概念、公式、定理的形式表现出来，教师要在日常数学训练中促进学生举一反三的应用数学知识。基本能力主要指的是学生的观察力、思维力、判断力，以及在日常做题中积累的解决数学问题的经验，数学知识与基本能力的结合，可以促进学生熟练快速的解决数学问题。
二、小学数学核心素養构成要素
1.数学人文
数学人文素养是学生进行数学学习的重要途径，数学人文是构成学生数学核心素养的重要组成部分，它主要指的是学生对数学学习活动的兴趣，数学学习过程中体现的美，以及数学用来进行沟通交流的工具价值，数学人文具体以真实的数学故事、奇异的数学现象和有一定难度的数学问题形式表现出来，这其中既蕴含着人们对未知世界的探索与追求，同时又记录着人类数学领域的发展历程。有效的数学人文教学可以激发学生的数学自信心，可以促进学生更深刻的认识数学的价值与意义。
2.数学意识
数学意识是学生对数学问题的主观反映与态度，集中体现在数学运算、数学概念、解决问题方法等方面。每个学生都对数学现象有独特的认识水平，不同学生对同一数学问题的理解是不同的，数学意识在很大程度上影响学生的数学解题能力。教师只有从学生的性格特点出发培养学生的数学意识，才能促进学生结合自身特点建立起独特的数学方法体系，从而实现对学生数学智慧的不断拓展，综合的提高学生的数学能力。
3.数学思想
数学思想主要指的内容、抽象与推理。数学思想是学生在数学学习过程中获得的智慧结晶，是学生透过表象对数学学科产生的理性认知，它是以学生数学活动体验为基础的，利于对学生数学思想进行有效的引导。数学思想也是对学生数学思维品质的概括，数学思维对于提高学生的数学学习效能，引导学生解决复杂的问题，促进学生将简单的数学知识构成综合的数学知识体系，并且引导学生有效的面对数学情境有重要的价值。数学思维还是学生未来掌握数学建模、归纳和知识迁移方法重要手段。
三、小学数学核心素养要素界定的反思
1.围绕核心素养构建教学策略
小学数学教学不仅要培养学生的解题能力，而且还要在培养学生的数学意识，提高学生的数学人文修养，以及优化学生的数学思想方面努力。因此教学模式不仅要让学生掌握一定的解题方法，而且还要对学生的数学思维方式与习惯进行训练，这就要求教师在教学过程中尊重学生的主体需求，能够从学生的数学能力水平与数学思维水平入手开展个性化的教学活动。首先，教师应当在数学教学中促进学生探索数学的奥秘，引导学生对数学问题进行充分思考，激发学生对数学学习的乐趣，从而调动学生的积极性。其次，教师还要给学生创造必要的互动空间，引导学生在互动中深入反思数学问题，促进学生在优化解题思路的过程中开展数学解题能力。数学核心素养的培养还要有一定的关联性，教师要高度关注教学改革的方向，让学生在数学中积极进行实践，能够使用娱乐化、趣味性、实践性的教学方式开展小学数学教学活动。
2.编制地域性的数学教学资源
培养学生的数学核心素养要从学生的数学现状出发，注重数学教学与学生的能力水平相适应。我国目前流行的人教版、苏教版等教材的难度有一定差异，这在很大程度上反映了地区学生的数学水平与竞争程度，教师应当在数学教学中善于围绕着基本的公式与定理挖掘数学教学资源，切实对数本知识进行展开教学，从而提高数学教学的有效性。教师只有引导学生充分的实践思考，帮助学生在现有知识能力水平上不断进行突破，才能提高教学有效性，达到提高数学教学质量的目标。首先，教学试题的难度要与学生适应，要体现开放题、拔高题与探究题对学生数学人文、数学意识与数学思想的促进作用，达到举一反三与融会贯通的目标。其次，恰当的运用网络资源，构建真实教学环境的基础上，引导学生活学活用，并且运用微课与翻转课堂形式集中解决学生的具体问题，从而提高数学核心素养培养的有效性，解决数学教学具体问题。
四、结论
培养学生的数学核心素养，是在激发学生数学意识的基础上提高数学教学有效性，创新数学教学方法，完善数学教学体系。具体来说应当围绕数学人文、数学意识与数学思想全面提高学生的核心素养水平。
参考文献：
[1]杨瑞松.基于小学数学核心素养展开教学[J].黑龙江教育：小学，2016（4）：16-17.
[2]叶妙法.核心素养视角下小学数学信息化教学设计[J].教育信息技术，2017（4）.