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摘要：传统的国际商法教学方法已不能满足当前培养要求，案例教学可以弥补传统讲授式教学的不足，在激发学生学习兴趣、促进学生理解和掌握知识要点、提升学生实践能力、培养学生创造性思维、增强教学效果等方面具有不容忽视的现实意义。在实施过程中，一要选好案例，二要设计好课程的思路，达到将案例实践理论化，理论内容系统化。
关键词：国际商法；案例教学；教学方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-00-02
国际商法内容相当繁杂，包括合同法、国际货物买卖法、产品责任法、代理法、商事组织法、票据法、仲裁法等。相对来讲，这门课较为枯燥，如果在教学中单纯以理论为中心来强调各个知识点，则会形成教师满堂灌、学生满堂记的现象，难以收到较好的教学效果。如果在学生学习基本理论知识之前，给出相应的案例进行分析，从中获得感性认识，再在教师的指导下将案例的理论知识点与案例事件进行相互印证，这样就会使学生充分认知与案例相关的理论，同时又使他们运用理论知识分析实际问题的能力得到加强。因此，国际商法课程实施案例教学十分必要。
一、案例及案例教学的内涵解读
案例是指对具有代表性的典型事件的内容情节、过程和处理方法进行的客观描述，以备查询和再现。大多数对案例教学的界定着眼于它的教学方式上。“案例教学法是指以案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。”[1]“案例教学法，就是通过教师讲授、组织学生分析、讨论实际案例、撰写案例总结报告等过程来实现教学目的的一种教学方法。”[2]“案例教学就是以教学案例为载体，是基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例共同进行讨论，并写出有关案例分析报告。”[3]，这些界定对案例教学中的一些核心要素都有强调，侧重面不一样。
下面是一则比较完整的关于案例教学的定义，它也代表本研究对案例教学的界定：案例教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用挑选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件、情境之中，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学模式[4]。
二、案例的选择
在国际商法课程案例教学过程中，案例的选择是最为关键的一环。在案例的选择和应用时，应从以下几个方面着手：
（一）选择的案例应具有代表性。选择过程中，首先要考虑的是案例内容应当与教学内容相吻合。案例教学的目的是为了让学生通过案例来达到学习知识，因此案例本身的内容必须与所学习的理论知识相吻合，并且具有可探讨的价值。在数以万计的案例当中，并非所有的案例都适合教学使用或与教学内容结合密切，因此，精心筛选尤为必要
（二）选择的案例应具有一定的新颖性，也就是案例的选择应尽量反映现代生活中所出现的国际商法新问题。因此，在案例的选择过程中，必须随着社会的发展不断更新内容。对此，有些教师认为只要上课的时候有案例穿插其中就可以、学生能听到案例就可以，而忽略内容的更新。其实不然，由于国际商法的案例伴随着国际贸易和国际商法的进步而不断变化，此时再在课堂上讲述过时的案例就事倍功半，教学的目的不仅达不到，还有可能让学生产生认识的误区。
（三）选择的案例难易程度应当适中。教师应当根据学生的知识水平和理解能力来选择难易适中的相应案例。如果选择的案例太简单学生可轻松得出答案，则难以达到教学要求；如果选择的案例难度过高，导致学生无从下手，难以分析，则会挫伤学生的学习积极性，为今后的进一步教学带来困难。
三、案例教学法课程设计思路
首先，让学生成为商事活动的主体。如可以在课程设计中，先讲授国际商事主体，在学习公司、企业设立及责任形式的基础上，让学生自由组合设立公司做“股东”，做“老板”，帮助学生树立“我的地盘我做主”的理念，同时也能激发学生的学习兴趣。而公司股东的人数三到五人为宜，人数太少，学生会因“防卫心理”而拒绝与教师的互动与配合；人数太多，就会有学生“搭便车”。而团队合作的集体荣誉感会使学生更主动地去学习。情况自己设计，因人而异，因地制宜。作为课堂教学使用的案例篇幅不能太长，还要有一定的趣味性。
最后，教师的指导作用至关重要。这就要求教师在上课之前要做足功课，准备的案例既要符合国际商务实践，又不能太过冗长，既要有一定的趣味性，又不能脱离现实。
四、案例教学的课堂实施
（一）转变学生观念，了解案例背景。案例教学首先要求学生了解案例的整个背景及发展情况。我国学生已经长期习惯以老师为主导和中心的传统教学模式，在面对突破传统教学模式而采用案例教学法时，往往观念行为难以适应。因此，要实施好案例教学，第一步要改变学生的传统观念，通过案例内容的事先布置及初期课程的演练让学生了解案例教学的基本理念、目的及步骤。教师对每一节案例课的安排及学习的主题可以做一个事先的公布与讲解，使学生不愿参与、被动参与的心态逐渐转化为主动参与、积极交流。
（二）多元化组织课堂教学，积极引导学生。在实施案例教学法时，教师绝不应限于某种单一的组织手段，应当采取多样化的方式将案例教学法与讲授教学法有机地结合在一起。一是利用多媒体讲解案例。教师可以通过各种方式搜集案例视频、录像资料等，学生通过视听方式了解整体案情情况之后，可通过网络和其他方式基于案情背景进行讨论。教师可以对案件的可能发展情况作出分析，最后通过电脑合成形成多媒体课件进行整体讲解。二是采用分组讨论。在学生已经作好充分准备的情况下，让学生在课堂上进行分组讨论，然后由小组推荐代表进行陈述；也可事先将学生分成几组，首先各自讨论案件的内容，形成小组意见之后采用正反方形式进行辩论。三是采用模拟法庭。现在很多高校都建成了自己的模拟法庭，学生也很愿意去旁观模拟法庭的审判，但专门组织模拟审判则费时费力。在国际商法课程的教学过程中，可以让学生自发组建属于他们自己的模拟法庭，自己扮演案件当事人，如法官、检察官、律师以及其他诉讼参与人等。与其他方式相比，这种方式更具有公开性、应用性等特点，更能充分调动学生学习的积极性和参与性，发挥学生在教学活动中的主体作用，培养学生的组织能力和创造能力。
（三）案例实践理论化，理论内容系统化。此步是案例教学法中最为重要的环节。经过前期的背景了解、资料准备和课堂讨论，学生对所学习的案例已有比较充分的了解，此时教师应针对学生的分析过程和结论进行评价和校正，在指出一些错误判断的导致原因之后，将之前所讨论的案例内容加以理论化，尤其要注意告知学生通过怎样的理论分析过程得到最终的案件结果，从而使学生对案件的感性结果转化成理性认识。在此基础上，教师可要求学生写出案例分析的书面报告。最后，教师对该部分所涉及到的理论内容系统传授，进而达到案例内容理论化，理论内容系统化。
总而言之，教学中运用案例教学法，在理论上是可行的，在实践上是必要的，是符合课程教学目的和专业培养目标的。在国际商法教学中运用案例教学法有益于师生的共同提高，利于学生理解和掌握知识要点，增长实际操作能力。
参考文献：
[1]邹丽敏.案例教学的教育价值及教学流程探讨[J].无锡教育学院学报,2004,(2):38-39.
[2]杨清源.如何推行案例教学法[J].广西财政高等专科学校学报,2002,16(8):44.
[3]潘学中.论师资培训中的案例教学[J].中小学教师培训,2001,(6):13.
[4]黄卫国.案例教学模式在教育学课中的运用[J].教育理论与实践,2002:98-99.
关键词：国际商法；案例教学；教学方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-00-02
国际商法内容相当繁杂，包括合同法、国际货物买卖法、产品责任法、代理法、商事组织法、票据法、仲裁法等。相对来讲，这门课较为枯燥，如果在教学中单纯以理论为中心来强调各个知识点，则会形成教师满堂灌、学生满堂记的现象，难以收到较好的教学效果。如果在学生学习基本理论知识之前，给出相应的案例进行分析，从中获得感性认识，再在教师的指导下将案例的理论知识点与案例事件进行相互印证，这样就会使学生充分认知与案例相关的理论，同时又使他们运用理论知识分析实际问题的能力得到加强。因此，国际商法课程实施案例教学十分必要。
一、案例及案例教学的内涵解读
案例是指对具有代表性的典型事件的内容情节、过程和处理方法进行的客观描述，以备查询和再现。大多数对案例教学的界定着眼于它的教学方式上。“案例教学法是指以案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。”[1]“案例教学法，就是通过教师讲授、组织学生分析、讨论实际案例、撰写案例总结报告等过程来实现教学目的的一种教学方法。”[2]“案例教学就是以教学案例为载体，是基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例共同进行讨论，并写出有关案例分析报告。”[3]，这些界定对案例教学中的一些核心要素都有强调，侧重面不一样。
下面是一则比较完整的关于案例教学的定义，它也代表本研究对案例教学的界定：案例教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用挑选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件、情境之中，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学模式[4]。
二、案例的选择
在国际商法课程案例教学过程中，案例的选择是最为关键的一环。在案例的选择和应用时，应从以下几个方面着手：
（一）选择的案例应具有代表性。选择过程中，首先要考虑的是案例内容应当与教学内容相吻合。案例教学的目的是为了让学生通过案例来达到学习知识，因此案例本身的内容必须与所学习的理论知识相吻合，并且具有可探讨的价值。在数以万计的案例当中，并非所有的案例都适合教学使用或与教学内容结合密切，因此，精心筛选尤为必要
（二）选择的案例应具有一定的新颖性，也就是案例的选择应尽量反映现代生活中所出现的国际商法新问题。因此，在案例的选择过程中，必须随着社会的发展不断更新内容。对此，有些教师认为只要上课的时候有案例穿插其中就可以、学生能听到案例就可以，而忽略内容的更新。其实不然，由于国际商法的案例伴随着国际贸易和国际商法的进步而不断变化，此时再在课堂上讲述过时的案例就事倍功半，教学的目的不仅达不到，还有可能让学生产生认识的误区。
（三）选择的案例难易程度应当适中。教师应当根据学生的知识水平和理解能力来选择难易适中的相应案例。如果选择的案例太简单学生可轻松得出答案，则难以达到教学要求；如果选择的案例难度过高，导致学生无从下手，难以分析，则会挫伤学生的学习积极性，为今后的进一步教学带来困难。
三、案例教学法课程设计思路
首先，让学生成为商事活动的主体。如可以在课程设计中，先讲授国际商事主体，在学习公司、企业设立及责任形式的基础上，让学生自由组合设立公司做“股东”，做“老板”，帮助学生树立“我的地盘我做主”的理念，同时也能激发学生的学习兴趣。而公司股东的人数三到五人为宜，人数太少，学生会因“防卫心理”而拒绝与教师的互动与配合；人数太多，就会有学生“搭便车”。而团队合作的集体荣誉感会使学生更主动地去学习。情况自己设计，因人而异，因地制宜。作为课堂教学使用的案例篇幅不能太长，还要有一定的趣味性。
最后，教师的指导作用至关重要。这就要求教师在上课之前要做足功课，准备的案例既要符合国际商务实践，又不能太过冗长，既要有一定的趣味性，又不能脱离现实。
四、案例教学的课堂实施
（一）转变学生观念，了解案例背景。案例教学首先要求学生了解案例的整个背景及发展情况。我国学生已经长期习惯以老师为主导和中心的传统教学模式，在面对突破传统教学模式而采用案例教学法时，往往观念行为难以适应。因此，要实施好案例教学，第一步要改变学生的传统观念，通过案例内容的事先布置及初期课程的演练让学生了解案例教学的基本理念、目的及步骤。教师对每一节案例课的安排及学习的主题可以做一个事先的公布与讲解，使学生不愿参与、被动参与的心态逐渐转化为主动参与、积极交流。
（二）多元化组织课堂教学，积极引导学生。在实施案例教学法时，教师绝不应限于某种单一的组织手段，应当采取多样化的方式将案例教学法与讲授教学法有机地结合在一起。一是利用多媒体讲解案例。教师可以通过各种方式搜集案例视频、录像资料等，学生通过视听方式了解整体案情情况之后，可通过网络和其他方式基于案情背景进行讨论。教师可以对案件的可能发展情况作出分析，最后通过电脑合成形成多媒体课件进行整体讲解。二是采用分组讨论。在学生已经作好充分准备的情况下，让学生在课堂上进行分组讨论，然后由小组推荐代表进行陈述；也可事先将学生分成几组，首先各自讨论案件的内容，形成小组意见之后采用正反方形式进行辩论。三是采用模拟法庭。现在很多高校都建成了自己的模拟法庭，学生也很愿意去旁观模拟法庭的审判，但专门组织模拟审判则费时费力。在国际商法课程的教学过程中，可以让学生自发组建属于他们自己的模拟法庭，自己扮演案件当事人，如法官、检察官、律师以及其他诉讼参与人等。与其他方式相比，这种方式更具有公开性、应用性等特点，更能充分调动学生学习的积极性和参与性，发挥学生在教学活动中的主体作用，培养学生的组织能力和创造能力。
（三）案例实践理论化，理论内容系统化。此步是案例教学法中最为重要的环节。经过前期的背景了解、资料准备和课堂讨论，学生对所学习的案例已有比较充分的了解，此时教师应针对学生的分析过程和结论进行评价和校正，在指出一些错误判断的导致原因之后，将之前所讨论的案例内容加以理论化，尤其要注意告知学生通过怎样的理论分析过程得到最终的案件结果，从而使学生对案件的感性结果转化成理性认识。在此基础上，教师可要求学生写出案例分析的书面报告。最后，教师对该部分所涉及到的理论内容系统传授，进而达到案例内容理论化，理论内容系统化。
总而言之，教学中运用案例教学法，在理论上是可行的，在实践上是必要的，是符合课程教学目的和专业培养目标的。在国际商法教学中运用案例教学法有益于师生的共同提高，利于学生理解和掌握知识要点，增长实际操作能力。
参考文献：
[1]邹丽敏.案例教学的教育价值及教学流程探讨[J].无锡教育学院学报,2004,(2):38-39.
[2]杨清源.如何推行案例教学法[J].广西财政高等专科学校学报,2002,16(8):44.
[3]潘学中.论师资培训中的案例教学[J].中小学教师培训,2001,(6):13.
[4]黄卫国.案例教学模式在教育学课中的运用[J].教育理论与实践,2002:98-99.