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摘要：高校思想政治理论课具有鲜明的思想性、政治性和时代性，内容十分广泛，理论极其丰富，近年来由于受到授课学时、教师素质和学生素质的诸多限制，以往的由一个教师按照章节目的体系依序授课的传统教学模式已经不能适应高校思想政治理论课的教学要求，实行专题研究式教学模式是适应思想政治理论课特点和需要的必然选择，是提高思想政治理论课教育教学质量的有效途径。
关键词：思想政治理论课；专题研究；教学模式
中图分类号：G41文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-00-02
近年来，随着《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的落实，高校思想政治理论课的改革已逐步步入全面实施阶段。高校思想政治理论课改革的根本目的是进一步增强思想政治理论教育教学的实效性。从实际出发，改革高校思想政治理论课的教学模式与方法，是增强高校思想政治理论教育教学实效性的关键。笔者认为，实行“专题研究式”教学，将有助于增强高校思想政治理论课的实效性。
一、实行专题研究式教学是大力推进高校思想政治理论课教育教学改革的需要
从2006年秋季开始，全国高校已普遍实施了思想政治理论课新课程方案，即四年制本科开设“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”四门必修课程。要高质量实施高校思想政治理论课新课程方案，必须积极探索适应实施新课程方案的教学模式，大力推进教学方式方法改革。新课程方案的一个突出特点是整体性和综合性很强，除“中国近现代史纲要”外，各门课程的内容都是高度整合的，任课教师的知识结构的调整和补充需要一个过程。根据这一实际，我们将专题研究式教学引入到思想政治理论课程教学中，由不同学科背景，曾从事相关课程教学的教师分担不同专题的教学，共同完成一门课程的教学任务。这样的模式，既可作为目前教师边教学、边调整和补充知识结构的过渡形式，又为教师深入理解和把握教学内容，精心设计教学，提高教学效果创造了条件，同时也为教师之间互相学习、借鉴提供了平台。
二、专题研究式教学模式的内涵及特征
（一）专题研究式教学模式的内涵
所谓专题研究式教学模式，就是针对学生思想实际和社会现实问题，以专题为教学内容的框架单元，以需求为导向，以教师调控下的学生自主研究为运作形式，以解决问题为目标，综合运用诸多教学方式、手段和渠道于教学各环节之中，在探索和解决问题的同时，帮助学生转变观念、获取知识、提高能力。
（二）专题研究式教学模式的特征
专题研究式教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，这种专题研究式教学模式具有以下几个方面的特征。
1、具有开放性和创新性
专题研究式教学模式它打破了过去按教材的章、节、目进行授课的内容结构，而是立足于实际，从学生的思想实际和社会的现实问题去提炼和确立教学专题，并以此为龙头和线索对教材内容予以重新编排建构。通过不断地设计、组合专题，引导学生进行开放性思维；通过不断地追寻、发现新意，从而创人之所未创，见人之所未见。
2、具有针对性和实用性
脱离学生实际，回避社会现实，是过去思想政治理论课教学效果不甚理想的主要症结。实行专题研究式教学，由于各个专题直接来源于学生的思想实际和社会存在的现实问题，这种教学内容的构建形式，能在弥补思想政治理论课教材偏重于理论的静态阐释而联系实际不够的不足，通过不断地更新教学内容，建立起理论联系实际的动态联系，确保思想政治理论课不再游离于现实之外，而始终能立足于学生实际与社会现实，进行有的放矢的教学。
3、教学方式的灵活性
专题研究式教学，它不是某一种或几种教学方式、手段或渠道的使用，而是将它们融为一个有机的整体，充分吸收和发挥各种教学方式、手段、渠道的优势和长处，以形成教学上的合力。只要课堂上能够形成研究气氛，完成教学任务，达到教学目标，无论案例式、情景式、互动式、对话式等等都可以采用。至于采取什么具体形式，要看所研究的内容、班次的特点和学生的实际。
4、教学风格的多样性
实行专题研究式教学，还改变了过去某门课程由一位教师一讲到底的教学惯例，而是成立一个教学组，分别由在各个专题涉及领域方面的有学术专长的教师轮流教学。这样既能照顾和发挥各专题教师的专业特长，使其各显神通，又可以通过合理分工，相互协作，形成一种集体智慧的综合优势，使学生受到不同学术背景和思维方式的训练和熏陶。
5、学生参与的广泛性
专题研究式教学放弃了以往那种偏重知识单向传授的灌输式教学法，而改为在教师的组织、引导和评价下，放手让学生主动参与各个专题的自主研究和探索活动中，注重训练和培养学生学会学习、学会探索、学会创造等各项能力素质。正是通过学生的广泛参与，张扬个性，畅所欲言，各抒己见，既交流了思想，又开阔了思路。在研究式教学中学生的参与，是全员的参与，每个学生都投入研讨活动之中，同时也是全过程的参与。
三、思想政治理论课引入专题研究式教学模式的几点建议
（一）依据教学基本要求，精心、科学地设计教学专题
实行专题研究式教学，专题的设计是重中之重。好的专题不仅要体现出教学的基本要求、预设目标、基本内容和教学重点，还要体现科学性、整体性、连贯性、学术性和趣味性等。由于思想政治理论课课程内容多且面广，如何在有限时间内讲授完基本内容，达到课程的教学目的，专题的设计至关重要。比如在《中国近现代史纲要》这门课程中，专题设计依据篇章的内容，可以设计10—12个专题，其中这些专题的子内容设计非常重要。教师要吃透教学要求和教材内容，每个专题要有所侧重。从我们调查反馈的情况来看，学生最想了解的是历史事件发生的背景及对历史事件或历史人物的客观评价和历史规律的总结。
（二）要合理安排教学内容，突出“要精，要管用”
由于授课时间有限，教师在自己熟悉的领域对学生进行系统知识的讲授时，必须遵循“要精，要管用”的精神，突出重点，有所取舍。比如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程中，要依据教学目标和国家统编教材的要求，结合学生关注的热点与难点问题，要突出以下教学内容。如：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系一脉相承的“脉”在哪里？与时俱进的“进”在哪里？中国特色社会主义与科学社会主义是什么关系，“特”在哪里？社会主义的本质究竟是什么，有哪些基本特征？重点是要讲清楚“六个为什么”。
（三）要建立全新的教学理念
首先，专题研究式教学既是一种教学模式，也可以说是一种教学方式。专题研究式教学可以采用讨论的形式，也可以采用总结、交流的形式，还可以采用读书、反思的形式等等。凡是符合上述基本特征的教学过程，就是体现了专题研究式教学的要求，就是研究式教学。其次，专题研究式教学是一个过程。开展研究式教学，必须突出抓好几个主要教学环节。一是突出专题教学的组织工作。每个专题必须有教学重点，专题教学重点是教学目的的体现，是专题的全部教学活动所围绕的中心。整个专题教学应该紧紧围绕这个中心，步步深入，使教学目的真正得到实现。二是注重提高课堂讲授的质量和效果，使课堂讲授成为研究式教学的重要环节。三是突出教学过程中的研讨、答疑、交流等互动环节。四是突出学生的总结、思考环节，使学生在听课的基础上，通过读书、思考、总结，实现思想、认识上的提升。
（四）教师要加强基础研究工作
专题研究式教学是以研究为基础开展和深入的，最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“学”。教师在研究式教学中的定位不仅仅是传授知识，不能只是简单地回答问题，而是要使自己对学生关心和提出的问题有理性的分析研究，并在理论与学术研究的层面上做出有一定深度和新意的解答和阐发，给学生以启发，达到理论学习和能力培养两方面的目的。这就要求教师的讲课一定要有科研成果作基础和支撑。研究式教学的内容应当是当前国际国内的重大理论和现实问题，教师讲授的应该是研究性的成果，要通过研讨放大和深化自己的理论成果。同时，教师也要加强对学生和讲授方法的研究，根据学生的实际，确定内容的取舍、讲授的重点、授课的方法和时间的分配等。同时，要强化集体备课的优势和作用，发挥集体智慧的力量搞好研究式教学。
（五）进行相关政策和制度与机制配套改革
基于专题研究式教学模式是由多人轮流教学，教学活动又呈现多样化的特征，教学管理会出现疏漏和不足，对学生的平常表现很难有一个完整的准确考量，因此必须加强教学管理制度的改革以确保各个教学环节的衔接和到位，避免教学活动沦为一种放羊式的散漫乃至瘫痪。要建立有效的机制，重视中期控制和后期反馈。往往教师上过一次专题讲座就算完成教学任务，但是学生对教学内容的兴趣会持续，师生之间的对话就需要搭建一个相应的平台。要建立一个对教学效果进行评价的机制，及时收集学生对教学的意见和建议。另外，由于研究式教学需要花费较大的心血和较多的时间，为此，需要进一步考虑制定相关的激励机制和政策措施。学校方面从环境和机制上，创造一种研究式地“教”和研究式地“学”的整体氛围，要对实行研究式教学的教师和一线工作的项目组成员在有关方面给予一定的支持和鼓励。
参考文献：
[1]韩开绯.专题研讨方式在教学中的应用[J].教育论坛,2009,(2):153-154.
[2]宁顺颖.以专题研究性学习推进“毛邓三概论”教学的改革[J].山东省青年管理干部学院学报,2009,(7):143-145.
[3]王燕晓.通讲专题教学模式探析[J].教学研究,2009,(11):38-39.
[4]李昌国.中国近现代史纲要专题教学的思考[J].黑龙江史志,2009,(17):153-154.
[5]朱英,李里.高校历史学研讨式教学如何开展课堂讨论[J].历史教学,2009,(18):68-73.
关键词：思想政治理论课；专题研究；教学模式
中图分类号：G41文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-00-02
近年来，随着《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的落实，高校思想政治理论课的改革已逐步步入全面实施阶段。高校思想政治理论课改革的根本目的是进一步增强思想政治理论教育教学的实效性。从实际出发，改革高校思想政治理论课的教学模式与方法，是增强高校思想政治理论教育教学实效性的关键。笔者认为，实行“专题研究式”教学，将有助于增强高校思想政治理论课的实效性。
一、实行专题研究式教学是大力推进高校思想政治理论课教育教学改革的需要
从2006年秋季开始，全国高校已普遍实施了思想政治理论课新课程方案，即四年制本科开设“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”四门必修课程。要高质量实施高校思想政治理论课新课程方案，必须积极探索适应实施新课程方案的教学模式，大力推进教学方式方法改革。新课程方案的一个突出特点是整体性和综合性很强，除“中国近现代史纲要”外，各门课程的内容都是高度整合的，任课教师的知识结构的调整和补充需要一个过程。根据这一实际，我们将专题研究式教学引入到思想政治理论课程教学中，由不同学科背景，曾从事相关课程教学的教师分担不同专题的教学，共同完成一门课程的教学任务。这样的模式，既可作为目前教师边教学、边调整和补充知识结构的过渡形式，又为教师深入理解和把握教学内容，精心设计教学，提高教学效果创造了条件，同时也为教师之间互相学习、借鉴提供了平台。
二、专题研究式教学模式的内涵及特征
（一）专题研究式教学模式的内涵
所谓专题研究式教学模式，就是针对学生思想实际和社会现实问题，以专题为教学内容的框架单元，以需求为导向，以教师调控下的学生自主研究为运作形式，以解决问题为目标，综合运用诸多教学方式、手段和渠道于教学各环节之中，在探索和解决问题的同时，帮助学生转变观念、获取知识、提高能力。
（二）专题研究式教学模式的特征
专题研究式教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，这种专题研究式教学模式具有以下几个方面的特征。
1、具有开放性和创新性
专题研究式教学模式它打破了过去按教材的章、节、目进行授课的内容结构，而是立足于实际，从学生的思想实际和社会的现实问题去提炼和确立教学专题，并以此为龙头和线索对教材内容予以重新编排建构。通过不断地设计、组合专题，引导学生进行开放性思维；通过不断地追寻、发现新意，从而创人之所未创，见人之所未见。
2、具有针对性和实用性
脱离学生实际，回避社会现实，是过去思想政治理论课教学效果不甚理想的主要症结。实行专题研究式教学，由于各个专题直接来源于学生的思想实际和社会存在的现实问题，这种教学内容的构建形式，能在弥补思想政治理论课教材偏重于理论的静态阐释而联系实际不够的不足，通过不断地更新教学内容，建立起理论联系实际的动态联系，确保思想政治理论课不再游离于现实之外，而始终能立足于学生实际与社会现实，进行有的放矢的教学。
3、教学方式的灵活性
专题研究式教学，它不是某一种或几种教学方式、手段或渠道的使用，而是将它们融为一个有机的整体，充分吸收和发挥各种教学方式、手段、渠道的优势和长处，以形成教学上的合力。只要课堂上能够形成研究气氛，完成教学任务，达到教学目标，无论案例式、情景式、互动式、对话式等等都可以采用。至于采取什么具体形式，要看所研究的内容、班次的特点和学生的实际。
4、教学风格的多样性
实行专题研究式教学，还改变了过去某门课程由一位教师一讲到底的教学惯例，而是成立一个教学组，分别由在各个专题涉及领域方面的有学术专长的教师轮流教学。这样既能照顾和发挥各专题教师的专业特长，使其各显神通，又可以通过合理分工，相互协作，形成一种集体智慧的综合优势，使学生受到不同学术背景和思维方式的训练和熏陶。
5、学生参与的广泛性
专题研究式教学放弃了以往那种偏重知识单向传授的灌输式教学法，而改为在教师的组织、引导和评价下，放手让学生主动参与各个专题的自主研究和探索活动中，注重训练和培养学生学会学习、学会探索、学会创造等各项能力素质。正是通过学生的广泛参与，张扬个性，畅所欲言，各抒己见，既交流了思想，又开阔了思路。在研究式教学中学生的参与，是全员的参与，每个学生都投入研讨活动之中，同时也是全过程的参与。
三、思想政治理论课引入专题研究式教学模式的几点建议
（一）依据教学基本要求，精心、科学地设计教学专题
实行专题研究式教学，专题的设计是重中之重。好的专题不仅要体现出教学的基本要求、预设目标、基本内容和教学重点，还要体现科学性、整体性、连贯性、学术性和趣味性等。由于思想政治理论课课程内容多且面广，如何在有限时间内讲授完基本内容，达到课程的教学目的，专题的设计至关重要。比如在《中国近现代史纲要》这门课程中，专题设计依据篇章的内容，可以设计10—12个专题，其中这些专题的子内容设计非常重要。教师要吃透教学要求和教材内容，每个专题要有所侧重。从我们调查反馈的情况来看，学生最想了解的是历史事件发生的背景及对历史事件或历史人物的客观评价和历史规律的总结。
（二）要合理安排教学内容，突出“要精，要管用”
由于授课时间有限，教师在自己熟悉的领域对学生进行系统知识的讲授时，必须遵循“要精，要管用”的精神，突出重点，有所取舍。比如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程中，要依据教学目标和国家统编教材的要求，结合学生关注的热点与难点问题，要突出以下教学内容。如：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系一脉相承的“脉”在哪里？与时俱进的“进”在哪里？中国特色社会主义与科学社会主义是什么关系，“特”在哪里？社会主义的本质究竟是什么，有哪些基本特征？重点是要讲清楚“六个为什么”。
（三）要建立全新的教学理念
首先，专题研究式教学既是一种教学模式，也可以说是一种教学方式。专题研究式教学可以采用讨论的形式，也可以采用总结、交流的形式，还可以采用读书、反思的形式等等。凡是符合上述基本特征的教学过程，就是体现了专题研究式教学的要求，就是研究式教学。其次，专题研究式教学是一个过程。开展研究式教学，必须突出抓好几个主要教学环节。一是突出专题教学的组织工作。每个专题必须有教学重点，专题教学重点是教学目的的体现，是专题的全部教学活动所围绕的中心。整个专题教学应该紧紧围绕这个中心，步步深入，使教学目的真正得到实现。二是注重提高课堂讲授的质量和效果，使课堂讲授成为研究式教学的重要环节。三是突出教学过程中的研讨、答疑、交流等互动环节。四是突出学生的总结、思考环节，使学生在听课的基础上，通过读书、思考、总结，实现思想、认识上的提升。
（四）教师要加强基础研究工作
专题研究式教学是以研究为基础开展和深入的，最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“学”。教师在研究式教学中的定位不仅仅是传授知识，不能只是简单地回答问题，而是要使自己对学生关心和提出的问题有理性的分析研究，并在理论与学术研究的层面上做出有一定深度和新意的解答和阐发，给学生以启发，达到理论学习和能力培养两方面的目的。这就要求教师的讲课一定要有科研成果作基础和支撑。研究式教学的内容应当是当前国际国内的重大理论和现实问题，教师讲授的应该是研究性的成果，要通过研讨放大和深化自己的理论成果。同时，教师也要加强对学生和讲授方法的研究，根据学生的实际，确定内容的取舍、讲授的重点、授课的方法和时间的分配等。同时，要强化集体备课的优势和作用，发挥集体智慧的力量搞好研究式教学。
（五）进行相关政策和制度与机制配套改革
基于专题研究式教学模式是由多人轮流教学，教学活动又呈现多样化的特征，教学管理会出现疏漏和不足，对学生的平常表现很难有一个完整的准确考量，因此必须加强教学管理制度的改革以确保各个教学环节的衔接和到位，避免教学活动沦为一种放羊式的散漫乃至瘫痪。要建立有效的机制，重视中期控制和后期反馈。往往教师上过一次专题讲座就算完成教学任务，但是学生对教学内容的兴趣会持续，师生之间的对话就需要搭建一个相应的平台。要建立一个对教学效果进行评价的机制，及时收集学生对教学的意见和建议。另外，由于研究式教学需要花费较大的心血和较多的时间，为此，需要进一步考虑制定相关的激励机制和政策措施。学校方面从环境和机制上，创造一种研究式地“教”和研究式地“学”的整体氛围，要对实行研究式教学的教师和一线工作的项目组成员在有关方面给予一定的支持和鼓励。
参考文献：
[1]韩开绯.专题研讨方式在教学中的应用[J].教育论坛,2009,(2):153-154.
[2]宁顺颖.以专题研究性学习推进“毛邓三概论”教学的改革[J].山东省青年管理干部学院学报,2009,(7):143-145.
[3]王燕晓.通讲专题教学模式探析[J].教学研究,2009,(11):38-39.
[4]李昌国.中国近现代史纲要专题教学的思考[J].黑龙江史志,2009,(17):153-154.
[5]朱英,李里.高校历史学研讨式教学如何开展课堂讨论[J].历史教学,2009,(18):68-73.